乡村振兴背景下初中起点学前教育专业学生的培养研究

1、乡村振兴背景下初中起点学前教育专业学生的培养研究一、研究的背景及意义十九大提出了实现农业农村优先发展的“乡村振兴战略”,2018年中央一号文件强调“实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约”，”必须把优先发展农村教育事业作为振兴乡村的重要内容”。实施乡村振兴战略，关键在教育，作为学校教育和终身教育根基的学前教育是终身学习的开端，有质量的农村学前教育为农村培养优质后备力量，对农村人口文化素质的提高和经济社会的发展，有着不言而喻的重要作用。二、问题的提出在全社会大力发展学前教育之时,农村学前教育的发展却明显滞后:师资不足,在乡村幼儿园，教职工与幼儿的比例达1：20以上者非常普遍，一名教师负责一个班的

2、保教、卫生清洁工作的情况比比皆是，离”两教一保”的基本要求相距甚远;乡村幼儿教师大多是中专及高中学历水平，很多没有幼儿教师资格证，专业化程度低;优质幼儿教师“下不去、留不住”的问题在农村长期存在，师资队伍不稳定。“教师是学校和乡村的灵魂”，农村优质幼教师资的严重匮乏，阻碍农村学前教育事业的发展，制约乡村振兴目标的实现。加大农村优质幼儿教师的培养和输送，从源头上解决乡村幼教师资不足的问题,才能满足乡村振兴的时代要求。师范高等专科学校的培养对象中有很大一部分是初中起点的学前教育专业学生，他们大部分来自农村,入职后将在城镇、农村幼教机构中扮演重要角色。明确初中起点学前教育专业的培养方向，提升培养质量

3、,培养师德高尚、热爱农村幼教事业、业务精良、具有核心素养的学前教育专业人才,为农村输送优质的幼儿教师,提高农村幼儿师资队伍的数量和质量已成为我们现阶段研究的重点问题。三、“乡村振兴”背景下初中起点学前教育专业学生培养的对策(一)优化初中起点学前教育专业的人才培养方案人才培养模式的设置是否合理，直接关系到学生在校期间综合知识的掌握情况、能力的强弱、对本专业的理解以及未来对职业的胜任程度。目前,初中起点学前教育专业的培养目标定位模糊,城市和农村服务地域的不清晰,导致课程结构设置和教学内容针对性不强，调整和优化人才培养方案才能培养出社会急需的优质乡村幼教人才。1.准确定位培养目标根据湖南省实施第三期

4、学前教育行动计划(2018-2020年)“利用中央和省级专项资金，重点支持农村地区、贫困地区积极发展学前教育”，“推动实施山村幼儿园计划”的要求，我省需要大量服务农村的幼儿园教师。教育要为社会主义现代化建设服务，师范专科院校应根据国家和社会需要,更多地面向农村地区培养学前教育专业人才。而原有笼统式、指向性不强的培养目标显然不符合时代的要求,迫切需要调整培养目标，进行准确定位，明确“服务农村”的培养方向。初中起点的学前教育专业应针对性地以培养有深厚乡村幼教情怀和坚定信念，具备良好师德修养、扎实的保教专业知识和技能，善保教、会育人、能发展的农村幼儿教师为目标。2.完善课程结构体系课程是人才培养方案

5、中最重要的因素，原有的课程设置更侧重于专业知识的学习和专业技能的掌握，而忽视了人文素养和乡土情怀的教育,使学生的学习逐渐脱离农村甚至产生“远离农村才是成功”的观念。可见，完善课程结构体系，科学合理的设置课程，才能提高人才培养的质量和水平。首先,合理增设通识课程。初中起点的学生基础知识薄弱,学前教育的专业课程需要学习和掌握五大领域的基本知识，具有“专而广”的特点，涵盖自然科学与人文社会科学领域的通识课程的开设能有效地支撑专业课程“广”的要求，提升学生多方面的综合素养。通过人文课程的设置，激发学生对美好生活和事物的向往,丰富精神世界,寻找到自己的目标和方向；通过情感道德教育，增强爱心、同情心，责任

6、感、正义感和高尚人文情怀等必备的幼师特质;通过自然科学知识的探索和掌握，培养创造力、想象力和实践能力，提高科学素养;通过地方文化课程的开设，了解地方乡土知识,理解农村文化,强化学生的乡土情怀。其次，制定有针对性的幼儿园教师教育课程方案。与农村幼儿园当下实际相结合，充分利用乡土资源，做到因地培养。在专业理论课教学中可针对未来职业发展的需求,引导学生对农村学前教育特性和规律的思考,加深对农村学前教育的理解和认识；在儿童文学或口语课中，可增加农村耳熟能详的神话传说、儿歌、俗语的收集和教学;在手工课中，可侧重开展农村常见材料，树叶、泥塑、草编等手工制作的学习和训练；由于钢琴在农村幼儿园并不多见，可在钢

7、琴为必修课的基础上开设选修农村使用率更高且便捷易操作的小乐器,如笛子、二胡、口琴、电子琴等,更好地与未来岗位硬件条件相对接。再次，加强实践教学。突出教育见习和实习课程的地位,完善实践教学方案,建立乡村幼儿园教育实践基地。改变毕业前一学期集中实习的单一模式，使见习、实习贯穿于每个学期,实行分散性、阶段性和连续性相结合的实践教学模式，保证教育见习、实习时间和周期,重视教育见习、实习的内容，分阶段、不定期召集指导教师和实习生的讨论交流,实现对实习过程中出现问题的具体有效指导。3.利用思想政治课这一主渠道，加强学生的思想道德和职业认同教育通过经济、政治和社会常识、职业生涯教育，加深学生对农村社会现状与

8、未来预期的认识，培育乡土观念,唤醒学生的社会责任感;增进学生对学前教育重要性和幼儿教师职业的了解，树立职业理想,形成正确的职业期待，有信心、有计划的投入到学前教育专业的学习中，制定出有详细阶段目标和具体实现路径的职业生涯规划。通过马克思主义哲学观、人生观、职业道德与法律教育加深学生对学前教育职业崇高性的认识,形成正确的职业价值观,把未来的职业不仅仅视为谋生的手段，更看作实现人生价值的平台，明确自己未来“人类灵魂工程师”的教师角色责任和使命，增强职业的荣誉感和责任担当，自觉规范自己的道德行为,逐步实现职业道德的养成。(二)把职业认同和思想道德教育融进其他课程和专业技能的学习中班主任老师可利用班会课和日常教育帮助学生积极认识自我，正确评价自我,合理定位自我;讲好优秀乡村教师成长成才的故事,使学生认识到乡村教师职业的光荣和神圣;结合社会现实和市场需求使学生了解与学前教育专业相关的信息，明确未来职业前景及发展趋势，对未来职业多一分向往，少一分迷茫。专业课教师可深入介绍学前教育专业知识和技能的相关情况，加深学生对专业特质的了解,提高专业学习的兴趣和心向；通过专业知识和技能的熟练掌握，增强自我效能感，坚定