问题导学合作探究构建高效课堂

1、“问题导学、合作探究”构建高效课堂兰州新区新舟中学 王海生摘 要：构建高效课堂，培养具有创造性思维和能力的学生，一直是每位新时代教师的不懈追求。而高效课堂，是实施素质教育的最直接、最有效的阵地。那么如何构建高效课堂，国外已经有比较成熟的教学理念和实践，如基于问题的PBL教学法和合作学习法。在国内许多学校也在摸索如何构建高效课堂，也有很多成功案例。笔者经过长时间的摸索和实践，认为构建高效课堂的核心理念就是“问题导学、合作探究”。关键词：问题导学、合作探究、高效课堂在基础教育中实施素质教育，高效的培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，一直是每一位教师追求的目标。但是在教育教学的主阵地-课堂教学实

2、践中，课堂低效甚至无效一直是全体教师面临的一大难题。低效的课堂使学生 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=/info/122643-1.htm&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=fyeedu_cpr&k=%D1%E1%D1%A7&k0=%D1%E1%D1%A7&k1=%D1%A7%CF%B0&k2=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4&k3=%BD%CC%D3%FD&k4=%C9%E8%BC%C6&k5=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&sid=a2666af776b98e84&ch=0&t

3、u=u1694096&jk=2d20f1ec95defbfb&cf=29&fv=11&stid=9&urlid=0&luki=5&seller_id=1&di=128 t /info/_blank 厌学和教师厌教，造成恶性循环。为了改变这种状况，很多教师都在艰难地探索构建高效课堂的方法和途径。我校学生绝大多数来自甘南藏区，基础差，学习能力弱，更谈不上创新能力。所以高效的课堂教学对我校学生来说尤为重要，构建高效课堂更是是每一位新舟教师的责任和使命。本人在近几年的课堂教学中践行“问题导学、合作探究”的课堂教学理念，以学生为主体，教师为主导，变重知识传授为重能力发展，以学生的自主、合作、探究为中心，

4、在构建高效课堂方面有了一定的理解，下面就如何构建高效课堂谈谈自己的认识。一、什么是高效课堂高效课堂，是时下教育界非常流行的一个词，一般对高效课堂的基本理解是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。当然，仁者见仁，智者见智。好多专家们在谈“高效课堂”时，有自己的认识。有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的时空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程

5、，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”；也有的说:“高效课堂就是师生充分利用多媒体设备和网络的大容量的课堂”等等。而我对高效课堂的理解就是：“教师在单位时间空间里，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标最大化，最优化。从物理课堂角度来理解就是最大化，最优化的培养学生的“科学知识、科学方法和科学精神”，最终达到培养学生较高的科学素养的目标。另外我认为高效课堂应该从两个角度理解，即学生角度和教师角度。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高

6、。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固提高学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。当然课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，“高效课堂”只有更高，没有最高，这也正是教学艺术的魅力所在。对于高效课堂的追求应该是作为一位教师的终身目标，当下有许多学校和教师提出了构建高效课堂的比较成功的教学模式。比如山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后

7、教、当堂训练”；山东平邑一中的“学案导学”等等。剖析这些成功的案例，结合本人多年的教学感悟，我觉得其核心理念不外乎是构建以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”的高效型课堂，概括起来我认为就是“问题导学、合作探究”的教学理念。但本人不赞成用刻板的教学流程将课堂打造成类似现代化的工厂流水线，形成所谓的固定的教学模式。因为课堂是千变万化的，课堂的主体是具有各种思维层次和方向的学生，所以应该随机应变，以学定教，只要遵循“问题导学、合作探究”的高效课堂教学理念即可。那么如何以“问题导学、合作探究”为教学理念，构建高效课堂呢?（一）问题导学 以问题为导向的教学方法，在国际上简称为PBL教学法。PB

8、L将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。下面就中学物理课堂中应该怎样设置有效问题，构建高效课堂谈谈体会。1.问题设置必须能够激发学生的兴趣早在两千多年前，我国大教育家孔子就明确提出，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话为我们揭示了兴趣是一个人学习的最佳动力，正所谓“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，如果教师能够精心设计学生感兴趣

9、的问题，围绕问题创设直观、生动、有趣的问题情境，那么学生必然主动、积极地融入到学习探究的活动中去。2.问题设置应联系生活实际，具有真实性陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。” 而传统的应试教育恰恰忽视或无视这点，人为割裂学习和学生的生活实际，害得一个个原本聪明活泼的孩子变成了“书呆子”、“高分低能儿”。所以，教师在教学中尤其在物理教学中时刻要牢记联系生活，走进科学，贴近学生身边的一草一木，帮助学生辩证的认识世界，解决生活中遇到的问题，获得成功体验。这样，才能更好地激发学生的学习热情。3.问题设置应该具有具体性、启发性、梯度性、开放性 （1）.

10、问题设置应该紧紧围绕教学目标，在学生的最近发展区设计问题，使知识问题化，问题具体化，一定要避免设计含糊不清，有歧义的问题，不能使学生产生对“问题”的问题，无法明确思考和探究方向，这是前提。（2）.问题设置应具有启发性，对学生思考、讨论、探究有启示方向和思路的效果，同时也便于教师引导和指导。有时也可将一个大问题分解成几个小问题，承前启后，步步追问，达到总体教学目标。这是关键。（3）.整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则 ，培养学生综合能力的问题应该是层层递进，逐步深入的，从知识到方法，从方法到态度，逐步提升，实现三维目标的最大化和最优化。这是原则。（4）.问题设置一般应该是具有开放性的，最好

11、没有固定唯一的的解决方法甚至是没有标准答案的，使学生思维发生碰撞，给学生留下思考探究的空间，让创新的思维有充足的发挥余地。我常常发现教师所提的问题本身就有问题，封闭的无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，反而干扰了学生思维。这是核心。 （二）合作探究合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年

12、代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验。国内外多年的实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。那么能否有效地实施合作学习、探究疑难，构建高效课堂，关键在于我们是否能科学地理解合作探究的基本内涵，把握它的精神实质，掌握合作探究的运作理念。1.掌握学生主体观的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师

13、的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引导的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作探究的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程，要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。2.掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生全面提高教育质量。合作探究的教

14、学形式是实现这以教育思想的有效途径。学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中从会做到会讲，自己也得到了极大的锻炼和提高。全体学生都要有不同程度的收获。3.掌握创新教学观的理念。合作探究是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。小组讨论、探究形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样

15、的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会发现问题，提出问题，解决问题，学会了创造，形成了创新能力。4.掌握教师主导观的理念。在合作探究中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能表现在“导”上，即引导、指导、辅导。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面。5.掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学

16、过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节高效课堂教学信息量的确定受诸多因素制约，比如教师的传授水平和能力、以及信息传递方法、手段等等。因此，教师要兼顾多种因素的要求确定信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，使学生保持活跃情绪并积极主动的获取信息，这也是高效课堂的主要评价标准。下面是我在万有引力定律这一节的教学中，根据“问题导学、合作探究”教学理念设计的教学流程，和大家一起交流。问题a.对于宇宙中的黑洞各位同学有没有了解？了解多少？请有一定了解的同学进行介绍，同学之间相互补充，要容许学生有不同的或者错误的认识。创造一个

17、和谐的有探究意愿的学习环境。然后教师播放相关资料简单介绍黑洞和霍金。本问题目的是激发学生对神秘的黑洞的探究兴趣，问题具有真实性和开放性。问题b.资料中光线也不能逃脱黑洞的引力束缚有什么物理含义？怎样根据万有引力定律列出方程式？请学生小组讨论以上两个问题，教师应监控每个小组讨论的有效性，尤其是有困难的小组。讨论过程中教师要注意引导和指导，激励学生参与讨论学习的积极性和主动性，实现师生互动，生生互动。最后又小组选派学生代表展示讨论结果，教师应注意表扬和鼓励，构建学生的学习自信心，激励学生的认知、情感和动机。最后教师统一结论。本问题目的是将引入材料和本节内容衔接，并对学生的思路做一引导。问题具有具体性、启发性、梯度性、开放性。问题C.如果现在要使地球成为一个黑洞，根据黑洞和密度的相关知识应该怎样分析？怎样算出具体的数据？介绍黑洞时学生已知道黑洞的密度要足够大，在教师引导下小组讨论解决思路，根据初中基础预计会有两种方案，一是减小地球体积（质量不变），二是增大质量（体积不变）。按不同方案全班分成两拨，计算具体数据。计算时教师适当指导如何估算，但要注意教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当。最后当减少地球体积的小组算出当地球体积缩小到约为一厘米大小的小球时会成为一个黑洞，另外一组算出