对互联网背景下“翻转课堂”的探究

1、PAGE PAGE 4对互联网背景下“翻转课堂”的探究江苏省泰兴市济川小学 黄琴 张文绮【摘要】合理运用互联网，引入“微课”实现“翻转课堂”，有利于学生自己掌控学习，提升了课堂学习中的互动，学生在课堂上便能“吸收内化”，从而提高教学效率。本文试从“微课”的开发、“学习任务单”的设计、课堂结构的内化、角色的转换等方面浅谈了自己对互联网背景下“翻转课堂”的认识和体会。【关键词】微课 翻转课堂 吸收内化 教学效率随着现代互联网技术的不断发展，一种新型的课堂教学模式“翻转课堂”已悄然走进我们的课堂，并在广大一线教师的实践中正显示着它无与伦比的优势。“翻转课堂”是指根据我国的教育现状，提供课前自主学习任

2、务单给学生自主学习，学生需要完成任务单给出的任务，教师还需要事先开发好微课（微视频），以帮助学生完成任务单给出的任务，所以，到课堂教学的时候，需要的是内化和拓展，因此必须创新教学方式，强化教师“导”的功能。于是实现了“翻转课堂”。 REF _Ref427739661 r h * MERGEFORMAT 【1】那么，如何才能充分利用互联网实现“翻转课堂”应用于平时的教学中呢？下面笔者结合平时的观摩、学习和自己在课堂中的尝试，谈一谈对“翻转课堂”的认识和体会：一、“翻转课堂”的充要条件开发“微课”“翻转课堂”的实现是多方力量的整合，其中最为重要的一环就是“微课”。 “微课”作为一种新的教学手段催生

3、了“翻转课堂”，它正以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥着积极作用。（一）“微课”的概念“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 REF _Ref427743629 r h * MERGEFORMAT 【2】 它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学思想。 REF _Ref427744875 r

4、h * MERGEFORMAT 【3】（二）“微课”开发应重点关注的几个要点1选点要小。“微课”不是传统课堂的面面俱到，而是将一个重点问题讲深讲透，最好的是讲出新意。一般的知识点学生已经在课堂上基本掌握，同时“微课”依赖于网络视频，如果毫无新意，可能无法激发学生的学习兴趣，使得“微课”教学不能发挥它应有的效果。2时间要短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的40分钟课堂，讲授的是某一个知识点，时间很短，一般不超过8分钟，引导学生有效的学习。3导入要快。要精心设计达到及时有效的吸引学生的注意力和学习兴趣的目的。4内容要精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行

5、针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、有难度的知识点进行创造，针对性的选点帮助学生针对性的学习，真正意义上的解决学生学习中的疑难问题。二、“翻转课堂”的关键设计“学习任务单”“翻转课堂”被称为“反转课堂式教学模式”，它有别于传统的教学模式。传统的教学模式为“课堂学习+课后练习”，而“翻转课堂模式”则是“课前学习+课堂练习”，它将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式。这显然大大节省了教学时间，给了学生更多时间来内化知识，但这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，所以就有很多教师和家长提出质疑。比如学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教

6、师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？笔者认为，实现“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表格的形式呈现的学习路径文件包。设计“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。因此，如何精心设计好“学习任务卡”就很关键了。课前“微课程自主学习任务单”设计模板 REF _Ref427846711 r h * MERGEFORMAT 【4】一、学习指南1.课题名称

7、：2.达成目标：（提示：达成目标不同于教学目标，旨在让学生明确预习目标。）3.学习方法建议：（提示：为提高学生的学习效果，可在此处为学生提出微课程学习的具体要求或建议。）4.课堂学习形式预告：（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系。）二、学习任务通过观看微视频，完成下列学习任务。（提示：请将要求学生完成的任务、测验或思考题列在此处）三、学习困惑与建议（提示：此处由学生自主学习之后填写）以上是由专家们总结出的“学习任务单”设计模版，包含了学习指南、学习任务和学习困惑与建议等内容，此外“学习任务单”还可以增设学习测试、问题档案和学习反

8、思等，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。三、“翻转课堂”的核心内化课堂结构为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。这就需要我们教师对课堂结构进行有效整合，课堂上的对话和讨论，都需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。传统的学生学习过程是“信息传递+吸收内化”，其中“吸收内化”是在课后由学生自己来完成的，由于缺少教师的

9、支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，其中“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 REF _Ref427797951 r h * MERGEFORMAT 【5】因此，“翻转课堂”之所以引起关注，正是因为课堂互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。四、“翻转课堂”的定位转换“角色”（一）教师角色的转变，由“演员”转型为“导演”在翻转课堂的教学模式中，教师的角色也悄悄发生了变化，此时的教师不再需要去

10、演完剧本教案，而变成了课堂教学活动的导演者、组织者，课堂教学效果的促进者，把更多的时间留给学生。这时，我们就有机会观察并参与到学生的互动中，相互学习和借鉴，拉近与学生之间的距离。也会让学生开始认识到，老师是他们学习的引导者，而不是指令发布者，使他们在轻松和谐的氛围中更好地投入到学习中去。（二）学生角色的转变，由“被动接受”转为“主动吸收” 学生的课堂主体地位在“翻转课堂”的教学模式中得到了充分的加强。在这种模式下，学生不再是知识学习的被动接受者，知识的学习也不再仅仅局限于课堂教学的40分钟，局限于教室，学生可以灵活地选择自己的学习时间和地点，自由地选择自己的学习方式。利用教学视频，学生能根据自

11、身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在课堂教学中，课堂教学活动的开展，课堂教学内容的梳理、检查和固化，全面围绕学生来展开，完全实现了学生内化、固化知识的目的。 REF _Ref427846640 r h * MERGEFORMAT 【6】（三）家长角色的转变，由“茫然无知”到“欣然接受”家长在传统的教育思想体系下很难

12、接受新型学习模式，在此过程中，要加强“翻转课堂”学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，并支持和配合教师督促好孩子完成相关的学习，从而营造良好的学习环境和氛围。五、“翻转课堂”的优势“翻转课堂”之所以能引起广泛关注并得以推广，是因为它有着很多绝对的优势。翻转课堂的教学视频便于学生在学习一段时间之后的巩固；翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；翻转课堂让所有的学生都能参与到学习中去；翻转课堂的内容可被永久保存，供查阅和修正；翻转课堂使所有的学生都能获得个性化教育；翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的沟通；翻转课堂提供了学生自主学习的环境六、结语总之，在笔者浅显的认识里，“翻转课堂”能很好的突破重点难点，能很好的培养学生的自主学习和思维能力，能很好地发挥学生学习的主动性，更好地提高课堂教学质量，增强教学效果。相信随着我们对“翻转课堂模式”更深入地了解与研究，它会更好地服务于我们的