部编版六年级语文下册第三单元大单元教学设计

部编版六年级语文下册第三单元大单元教学设计

第三单元单元解读

【单元主题】

本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容

的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极

与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会

文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素

之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅

读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最

终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史

铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。

【阅读训练要素】

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的"，引导学生学习表达真情实感的方

法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。”写出真情实

感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写

出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学

生做人。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了

时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地

盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”

细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情

感融具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，

为单元习作作准备。

关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中

已有循序渐进的学习安排：

册序单元阅读训练要素

二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。

Ξτ第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。

第一单元边读边想象画面，感受自然之美。

κ±第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

R-F第二单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。

第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

≡τ第一单元体会课文表达的思想感情。

第三单元体会文章是怎样表达情感的。

如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感

的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，

再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎

样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”

几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》

第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇

的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直

接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的

间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、

方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。

故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：

L阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享

自己的感受。

2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以

直接把心里想说的话写出来,抒发情感。

【识字写字训练要素】

本单元要求学生会写19个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，

六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现

错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平.

【写作训练要素】

本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中,

与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下：

W单元写作训练要素

Ξ±第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并

表达出当时快乐的心情。

Kh第八单元写一件事，能写出自己的感受。

四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。

≡第一单元写出自己对一种事物的感受。

第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。

六上第三单元试着在写事物时，融入感情，表达看法。

六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。

ΛT第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感

通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话

题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要

是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里

行间、微末之处表达自己多样的情感,再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，

能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言

来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训

练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标

-“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次,二者在逻辑关系上，

或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的

手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供

的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿

插运用直接抒情和间接抒情的手法等。

根据以上分析，本单元写作要素细化如下：

L明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文

字自然表达自己的真实情感。

2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将

印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体

的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，

要写清楚自己的情感变化。

3.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并

将自己的习作进行修改、完善。

【本单元教学重难点】

L会写19个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。

2.了解课文内容，体会作者表达的情感。

3.能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。

4.结合课文，交流表达真情实感的写法.

5.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。

6.能选择合适的内容，把内容写具体。

7.能真实自然地表达自己的情感。

【学生学情分析】

在习作中表达真情实感,是小学阶段一以贯之的要求。在以往的写作中，学生无论是写事、

写景，还是写物、写人，都融入了自己的真情实感。本单元提出表达真情实感的要求，既是

对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。因此，本单元的的学习成果,

不能囿于完成一篇习作，而是要让学生认识到，表达真情实感不仅关乎如何写作，也关乎如

何做人，引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的

基本准则。

课题8匆匆部编版六年级下册第三单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等11个词语。

学习目标2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

1.有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

学习重难点

2.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。

小学六年级的学生对散文这种体裁也很感兴趣，特别喜欢读本课，阅读和写作表达的

学情分析愿望很强烈，学生学生阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够，学生的逻辑思

维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务一：谈话导入，明确要素

（设计意图：本单元是习作单元，导入的设计从单元整体入手，紧抓语文要素，用生活中的图片联系

其真实的生活场景拉近距离，唤起学生对自己情感体验的关注，从习作表达的角度为学生打开思路，从而

明确本课学习的目的，引导学生借助真实的任务驱动，留意作者怎样在平常的事物中流露真情，为下一步

写作做好准备。）

L引入篇章页，明确语文要素（课件出示单元篇章页）

同学们，第三单元是一个习作单元，请大家先看单元首页，清新的画面上我们看到图片上方有一句话，

“让真情在笔尖流露”；图片下方有两句话，“体会作者是怎样表达情感的"，“选择合适的内容写出真

情实感”，这分别是这一单元的人文主题和语文要素。从这三句话中我们发现，真情流露、表达情感、真

情实感，都有“真情”，其实在习作中表达真情实感并不陌生,可是很多同学还是感觉提笔无话可说，你只

是没有关注到自己的感受，其实我们每个人都有七情六欲，在我们的身体里，就住着这样的情绪一家子：

此刻的你会想到哪些心情的词呢？

【预设】：高兴、激动、生气、恼怒……

2.这些心情一般都会伴随着很多事情，其实生活中经历的一切，都能给我们带来各种各样的情感体验。

（出示心情的关键词）

难过1（超密不，追除灵及

相信你也一定有过这些感受，回忆回忆，是什么事让你产生这样的感受呢？

（学生自由发言）

3.这些真实的感受，就是我们的真情！怎样让我们的真情也自然流淌在笔尖，成为文字记录下来呢？

我们得回到课文，学习表达，看看作者是怎么流露出真情的。接下来我们一起走进朱自清的《匆匆》。

4.作者简介（PPT）。

朱自清，字佩弦，著名散文家和诗人。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现在散文典范”。他

的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。

学习任务二：初读课文，自主预习

（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。自学生字词，扫除字词障碍，有助

于学生自学能力的培养。从文章整体入手，粗线条勾画课文轮廓，让学生对围绕中心意思来写的表达方法

有初步的认知。）

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈画出自己不太理解的地方多读几遍。

2.检查字词，扫除障碍。

（1）同桌互相检查学习任务单的第1题，有错字及时纠正。

a.我会读：隐藏头涔涔泪潸潸挪移徘徊蒸融

b.我会写：藏挪徘徊蒸裸

c.重点指导：挪一一左窄右宽，“那”的两横宜短，“B”竖直长。

蒸一一上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。

d.多音字：藏悄薄禁

（2）理解词义。

潸潸涔涔徘徊游丝确乎

a∙汗流不止的样子。（涔涔）

b.在一个地方来回地走。（徘徊）

c.蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。（游丝）

d.的确。（确乎）

e.流泪不止的样子。（潸潸）

3.再读课文，整体感知。

（1）请同学们快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的？请用横线画出来。

【预设】：我们的日子为什么一去不复返呢？

这是作者对时光匆匆的直接提问，以这个问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这

句话一定是作者要重点表达的一个内容，是课文的灵魂。这样，我们就理清文章的结构层次。

第1自然段：提出问题。

第2—4自然段：具体说明。

第5自然段：照应开头。

（2）中间部分又讲什么呢？

【预设】中间的几段话作者从不同的角度写了时光是如何匆匆而过的。

（2）请同学们连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么？自己说说主要内容吧。

【预设】作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢？接着从不同角度写了时光是如何匆匆

而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。

学习任务三：再读课文，自主质疑

（设计意图：本环节用抒情式的语言进行课堂小结，渲染热烈的课堂氛围，使学生对下节课的学习饱

含期待。最后落实本课的生字词书写，做到堂堂清。）

1.再读课文。（课件出示）：

读了这篇课文你有什么感受？

课文先写什么？后写什么？

①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？

②学生交流汇报。

③反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。

2.文中字里行间都能让我们感受到要珍惜时间，但作者全文并没有出现“珍惜时间”这几个字，这样

的表达多么精妙啊！

《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环

境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静的沉思后，没有停止追求进

步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍，又写下了这么多作品（PPT）,激励后人前进。

课堂小结：

这节课我们通过阅读导语初步明确了本单元的语文要素和习作要求，那么怎样围绕中心意思写呢？下

节课我们继续探究。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.工整规范地抄写本课词语。

2.完成分层作业第一课时。

板书：

提出问题一一我们的日子为什么一去不复返呢

匆匆」具体说明----不同的角度写了时光是如何匆匆而过的

照应开头一一我们的日子为什么一去不复返呢

课题8匆匆部编版六年级下册第三单元第2课时

学校授课班级授课教师

L体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

学习目标2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

L体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

学习重难点

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆

学情分析匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引

导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达

方式，积累语言。

教学辅助PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务四：聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法

（设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研读的方式学习第1

自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，从作者连用问句的表达方式中

感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。）

L快速默读课文，回顾主要内容。

（课件出示问题）

课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达

有什么好处？

【预设】：第1、4自然段。

2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的

感悟？（课件出示第1自然段）

【预设1】：排比（燕子、杨柳、桃花）——描写自然万物的循环往复（课件出示仿写小练习）

月亮缺了，有的时候；叶子黄了，有的时候；太阳落了，有_的时

候；,有的时候；

【预设2】对比一一自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比;

【预设3】问句——直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。

2.指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？

【预设】是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。

3.自学第4自然段

（1）（课件出示自主学习要求）

自主斫读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是

一种怎样的心情？读一读、画一画、写一写。

（2）交流指导：（课件出示第4自然段）

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有例匆罢了。在八千

多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我

留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

【预设1】一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。

【预设2】“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”运用比喻的修辞手法，将

时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得

珍惜。

【预设3】在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？从这句话中你体

会出作者怎样的情感？

生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”表达时光难以把握，觉得惆怅的情感。

【预设4】体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青

年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识

青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的

人生价值。

小结：作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜

时间。

4.连起来读读这两个自然段，这样连串问句在表达上有什么好处？（课件出示）

好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者

对时光流逝的不安，甚至不甘，具有撼动人心的力量。

学习任务五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。

此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小事把抽象的时间变得形象可感，真

情流露，直接表达内心的情感和思考。并及时引导学生联系自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎

实落地。）

L研读第2、3自然段，课件出示学习要求：

请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者

描写得形象可感的词句画下来。

2.集体研读第2自然段

（课件出示）

八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，

也没有影子。

把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的的时间写

得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了

日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的

事物把抽象的时光写得具体可感，这样的写法在第3自然段更加明显。你发现了吗？

3.学生自学第3自然段，自己读一读，画一画，做做标注。

【预设1】太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人）

作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子

写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感，文中还有类似的词句和太阳

有脚呼应，你发现了吗？（挪移、跨过、飞走、溜走、闪过）

这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜

走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。

【预设2】洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双

眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨

过，从我脚边飞去了。（排比）

思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？

明确：这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在

生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。

4.指导有感情地朗读，试着背一背。

5.读写结合：同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流”

有什么感触？你也能选用平常的小事，仿照这样的句式写一写。（课件出示）

6.交流反馈，指导评价。

学习任务六：领悟写法，学以致用

（设计意图：《匆匆》这篇散文诗文情并茂，寓意深邃，学生再次体会作者表达的情感，同时小结收

获，提炼写法，回扣开课时的任务驱动，帮助学生搭建练笔小支架，选取三张分别运用三种方法给出练笔

范例，及时指导，紧扣要素完成任务驱动。）

L回归整体，总结写法

（1）学了这篇文章，你有什么收获呢？

（2）指名学生回答。

2.引导学生总结写法：朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读

者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排

比等修辞手法表达真情。

出示：接连追问抒胸臆

融于事物发感触

运用修辞表真情

2.支架辅助，落实任务

同学们，还记得开课时自己想到的那些情绪词吗？相信，现在你一定能让自己的真情在笔尖流露了，

能干的你，也可以三种写法同时运用哦！课后试着写写吧。

课堂小结：

这节课，你们很了不起，通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的

内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础

上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。

自主作业：

根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

（1）背诵课文。

（2）练笔：仿照本文的写法，选择一个情绪词进行仿写。

板书:

匆匆

接连追问抒胸臆

融于事物发感触

运用修辞表真情

课题9那个星期天部编版六年级下册第三单元1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、时光”等18个词语。

2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。

学习目标3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作

方法。

4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。

学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方

学习重难点

法。

六年级学生有一些已具备了良好的阅读习惯，阅读是吸收，写作是倾吐，二者紧密结

学情分析合，才能真正促进语文综合能力的有效提升。这篇课文从情感表达的角度出发，引导学生

在品读中了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，

感受细腻真挚的情感。教学重点在于学习作者情景交融的表达情感的方式并用于习作，引

导学生主动对比阅读，由此及彼，组合积累，实现类化、迁移。

教学辅助PPT等。

教学过程

学习任务一质疑导入,导入新课。

(设计意图：引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，

还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。)

L同学们，看到这个题目，你有哪些疑问呢？

【预设】：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？

2.板书课题，齐读课题。

3.介绍作者，出示课件。

(1)学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

(2)课件出示介绍作者：

史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、

长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇

小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

学习任务二初读课文，整体感知

(设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，通过指导生字的书写、

理解词语意思等方式，夯实基础知识。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内

容的能力。)

结合学习任务单展开学习。

1.初读课文

(1)自读课文：自由读课文，注意读准确、流利，不懂的字词可以画标记。

(2)边读边思考：那个星期天，“我”的心情发生了什么变化呢？

2.检查字词掌握情况。

(1)指名读词语，同学间相互注意纠正字音。

蚁穴绊倒咔嚓原谅缥缈漫长急遽孤独惆怅

惊惶耽搁消逝荒凉焦急兴奋跳方碣搓衣服

不可挽回阳光明媚一声不吭

【预设】

急遽：“遽”读音jiɪ

w

惆怅：“惆怅”读音“ch6uch∂ng

惊惶：“惶”读音"hudng”

(2)学生质疑，互相释疑：哪些词语的意思不明白？哪位同学能帮他解决？

【预设】

缥缈：形容空虚渺茫。

急遽：急速、急迫。

惆怅：形容失意、伤感。

不可挽回：没有可能再挽留回来，已经是不可改变的了。

(4)明确本课要求会写的生字，关注容易写错的字，相互提醒容易写错的部件和笔画。(学习任务单

第3题)

【预设】：

“偎”书写时右下部分容易多写一撇，提示学生特别注意。最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。“吻”

书写时要注意“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于

第一撇，但不要托住“口”。

2.再读课文，整体感知。

（1）请快速浏览课文，说说那个星期天，说说课文主要写了一件什么事，“我”的心情发生了什么变

化呢？完成“心情变化图”。

选择《杼学里一》里的谓语或自己按合，鼻成“投"的心H变化图.-

（那个星期天，“我”的心⅛l发生了怎徉的变化呢2）•

（3）【预设】：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、

失望之时得到母亲安慰的经历。

学习任务三关注表达，体悟情感

（设计意图：本环节主要分三个板块进行，有利于帮助学生更好地感悟作者在表达真情实感时的表达

方法；同时引导学生抓住关键词句品读、品味，在读中感悟与理解，感悟文中“我”的感情变化。）

1.自主学习：

在那个星期天，“我”的心情从兴奋、期盼到失落、惆怅，作者史铁生是怎样表现“我”的这种心情

的变化的呢？请大家默读课文，用“一一”在文中画出有关的语句，边读边想，并在课文的空白处写下批

注。（课件出示学习要求）：

默读课文，仔细揣摩品味，想想作者是怎样表现“我”的心情的，用“”画出相关语句，并在旁

边写下批注。

2.学生自主学习，教师巡视指导。

3.汇报交流：动作描写

【预设】

（课件出示）：

这段时光不好挨。我踏着一块块方豉，跳房子……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。……我坐在草丛里翻看一本画报……

（1）指名读。

（2）提问：这段话想要表达什么意思呢？它是如何表达这个意思的？

【预设】：这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思写的。作者写了“跳房子、看云彩、拨弄蚁穴

和翻看画报”四个事例，想要表达感到时间过得慢，主要是通过抓住人物的动作描写来表达的。）

（3）为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”

怎样的心情？

【预设】：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。

（4）是啊，只要等母亲买菜回来，“我”就可以出去玩了，可是等候的时光不好挨呀，作者通过抓住

人物的动作，表达了“我”焦急、迫不及待而又带兴奋的心情。

（5）引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情，

进一步体会“我”的情感。

①引导学生按课文叙述的先后顺序，单独观察对应的插图，体会每一个事例“我”的心情。

②引导学生整体看插图，体会将不同的时空场景拼接在一起，形成一种超时空的紧张感、紧凑感,

生动地展示了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难地打发时光的情形，很好地表达了“这段时光不好

挨”的意思，体会四个事例、四个场景，实则是“我”焦急心情的延续和程度的加深。

（6）小结：作者通过四个具体的事例，抓住动作描写，表达了“我”等候母亲时焦急、兴奋，同时又

带着无奈的心情。（板书：具体事例动作描写）

（7）指导朗读。

4.汇报交流：内心独白

（1）过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了“我”等候母亲时焦急、兴奋而又无奈的心情•作

者还有没有其他方法表达感情呢？

（课件出示）

母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？

真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲

腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完

一件事又去做一件事。

（2）同学们，你们发现这段话有什么特别的地方吗？

【预设】：这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我”自己的心理活动,但是人物的对话没有

使用双引号，而且还和“我”的心理话交织在一起写。

（3）你真会读书，这段话特别有意思，“我”和母亲的对话和“我”在内心自己默默说的话交织在一

起，你们能分出来吗？

（4）指导朗读，区别对话和内心独白.

【预设】：前部分是对话，后部分是内心独白

(5)那你从中体会出了“我”怎样的心情呢？

【预设】从“走吧、去吗、去吧、念念叨叨……”体会出“我”的焦急、不耐烦的心情。

(6)指名朗读片段，读出焦急、不耐烦。

(7)作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起的写法，细腻剖析了“我”焦急的心情，读

来让人感觉真实质朴，平白如话。这样的语言，课文中还有一处，你们能找出来吗？

【预设】(课件出示)

……但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。……要是那时就走还不晚。我看看填，还不晚。还

去吗？去。去吧？洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她

身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉

起她就走，决不许她再耽搁。

(8)指名读句子，说说你的体会。

【预设】

①这段话把语言和内心独白交织一起，从两个“再不”、"一洗完……马上”、“决不”等词，感受

“我”午觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。

②这段话中三个“一声不吭”，体会到“我”午觉睡过头后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了

现实，实则处于崩溃的边缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。

(9)再次出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作者用内心独白表达情感的好处。

(10)小结：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感。(板书：内心独白)

5.汇报交流：借景抒情

(1)在这篇课文中，作者史铁生还运用了环境的描写来衬托“我”的心情。你们能找出来吗？

【预设】：(课件出示)

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来

越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

(1)“光线渐渐暗下去”“渐渐地凉下去”“沉郁下去”，体会表面上写天色越来越暗，天越来越晚，

实则是写“我”的心情越来越沮丧，暗示“我”不能再出去玩了。

(2)同学们，作者通过写天色的变化来表达“我”心情的变化，这种写法叫什么？

【预设】借景抒情。(板书：借景抒情)。

(3)课文中还有一些地方像这样把感情融入景物描写之中，你能找出来吗？当时作者的心情怎么样？

【预设】(课件出示)

①那是个春天的早晨，阳光明媚。

②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……

③男孩蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回

地消逝，一派荒凉。

（4）引导品读句子①，抓住“阳光明媚”，体会我当时的兴奋、愉快，充满期待。

品读句子②、句子③，学生交流，抓住''漫长而急遽"''孤独而惆怅”“闭上眼睛"''消逝"“荒凉”

等词，体会“我”的孤独、委屈、绝望之情。

（5）指导朗读：“我”的希望随着天色的暗淡一同消逝了，悲伤绝望的心情如同天色，一派荒凉，“我”

一声不吭地蹲在一旁，委屈、绝望连同眼泪一起流淌下来。“我”的第一次盼望，就这样随着光线消逝了。

同学们，让我们一起带着这种感觉一起读读这些句子吧。（生读句子）

（6）小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同，俗话说“境由心生”也就是这个道

理，这种写法就是——（生接：借景抒情）。

学习任务四对比阅读，体会异同

（设计意图：通过比较《匆匆》和《那个星期天》在表达上的异同，让学生明白，不管是何种表达方

法，只要有利于表达情感，都值得借鉴，并在今后的习作中自觉运用。）

1.提出问题：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达情感的”这个学习目标，对比

第八课朱自清写的《匆匆》，两篇文章在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照以下表格，小

组讨论，梳理总结。

2.结合学习任务单，小组合作比较异同，教师巡视指导。

课文相同点不同点

《匆匆》

《那个星期天》

3.汇报交流。（课件出示）

课文相同点不同点

《匆匆》都用了将情感融入具体事用一连串的问句直接表达

物的方法。情感。

《那个星期天》将情感融入人、事、景物

中，间接表达。

结合汇报明确：

(1)相同点：回顾《匆匆》第3自然段，作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的

感慨融在太阳这个具体的事物中，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达

对时光匆匆的感慨。在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消

逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。

(2)不同点：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》

更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。

学习任务五迁移运用，习得方法

(设计意图：通过本环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在学生练习的过程中，

教师巡视适时指导，在一定程度上落实学习目标。)

L过渡：同学们，作者通过写早晨的阳光明媚，到黄昏时光线的昏暗、沉郁、漫长，表达'‘我"心情

由满怀期待、兴奋到失望、委屈乃至绝望。你是否有过这样的经历，心情不同，周围的情景也不同呢？

2.课件出示课本50页《初试身手》，读一读，体会表达的情感和表达方式有什么不同。

'初试身手'

我的都生活在一定的环埼中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所

不同O如：

一直想累一只小狗.打矍J⅛*⅞*M⅛.⅛tΛ.∙¼W∙te⅛∙

锐得今天终于茎应T,⅛fe4i⅛.站於我用输给了二;⅛,

玷牙的一朵朵花儿好⅛55∙W⅛/L⅛⅛4WS.一*L七

家在对我想笑，树上的鸟融打来的样子。树上妁小鸟/吭喳喳

凡也在欢唱.树叶沙沙作⅛∙-14.6■像恐农色矣我.，

响,好像也在为我南兴,

2.汇报交流。

【预设】：心情“好”和“不好”时，所感受到的景物也会有所不同。

3.我们在表达自己情感的时候，可以借助哪些事物呢？说说情境中的景物有哪些，师根据学生所说归

类。

【预设】：①看到的：花朵、树木、小草、天空、云朵、动物等；

②听到的：鸟叫、虫鸣、风声、树叶的沙沙声、狗叫声等。

4.师生共同交流：在心情“好”与“不好”时，看到的景物和听到的声音会有什么不同。

5.创设情境，练习写话。

(课件出示情境)：

◊第二单元的语■文测验卷发下来了，96分！放学了，走在回家的路上_

◊第二单元的洁文测验卷发下来了，往常总是名列前茅的我.竟然只考

T75分。放学了，走在回家的路上_____________________________

①学生练习写话，教师巡视指导。

②指名朗读练笔，师生共同评价。

课堂小结：

同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字里行间感受作者的真情；同时，我们也要成为生

活的有心人，处处细留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用文字表达自己的

真情。

自主作业：

1.课本50页《初试身手》的四个情境中，请你任选一个情境，运用所学的表达情感的方法，写出心情

“好”和“不好”两种情况，并试着自己修改。

2.完成分层作业

板书设计：

那个星期天

具体事例动作描写

内心独白

借景抒情

课题习作例文部编版六年级下册第三单1课时

元

学校授课班授课教

级师

学习目标L阅读《别了，语文课》，懂得作者,是如何表达“我"对学习中文的情感的。

2.阅读《阳光的两种用法》，体会作,者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例

文的表达方法。

3.学习描写具体事物或人的写作方之fe,让真情流露于笔尖。

学习重难学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

点

通过精读课文和“交流平台”“初试身手”的学习，学生对“如何表达

学情分析情感”的方法有了初步认识，习作例文作为学习习作的范例，需要学生自主

阅读和运用，为下一步作文做好铺垫。

教学辅助L多媒体课件。

2.学生完成自主预习卡。

教学过程

学习任务一回顾前文，导入新课

（设计意图：回顾本单元的学习内容，直接导入新课，帮助学生梳理写作方法，为习作

教学作准备。）

1.直接导入：同学们，今天我们继续学习习作单元一一让真情自然流露。（板书）

2.复习交流：

请大家回顾一下：《匆匆》和《那个星期天》是怎样表达情感的。

明确：《匆匆》运用一连串的问句直接表达情感；《那个星期天》将情感融入人、事、

景物中，间接表达情感。

3.这节课，我们就继续读两篇文章《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，看看作者

是如何来表达真情实感的。

学习任务二快速浏览，梳理写法

（设计意图：自主阅读两篇例文，启发学生发现两篇例文是怎样来表达内心情感的，梳

理写法，巩固本单元学到的写法。）

L导学《别了，语文课》

课件出示阅读提示：

(1)默读文章，想一想：文章主要讲了什么内容？

(2)对照旁批，思考：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎

样表达的？

2.学生根据自读要求在文中圈画，并做批注。

3.汇报交流：

(1)提问：文章主要讲了什么内容？

【预设】文章讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明

白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。

(2)借助旁批，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样

表达的？

【预设】

“我”的情感变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、

懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。

写作方法：作者先利用几个具体事例来表达“我”对中文的情感表达变化，借助真实的

内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的

喜爱和自修中文的决心。

4.导学《阳光的两种用法》

课件出示阅读提示：

(1)本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？

(2)从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？

在小组内交流。5.小组学习，根据自读要求在文中圈画、做批注。

6.汇报交流：

(1)本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？

①冬天，母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面。

(2)借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。

【预设】母亲和毕大妈这种“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点

儿本事”，成为我们生命里不可或缺的阳光，让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的

阳光，我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。

(3)小组交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？

通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里，毕大妈把老阳儿煮在水里面这两件事情，作者的情

感自然而然地就流露出来了。

学习任务三归纳总结，小试牛刀

（设计意图：这一环节师生共同总结两篇习作例文的写作特点，归纳出写法来，对照习

作要求做初步构思。）

1.归纳写法：《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文是怎样表达真情

实感的，组内讨论交流。

2.汇报交流：

【预设1】

《别了，语文课》从三个角度来表达真情实感：一是用具体事例表达情感；二是内心独

白直接表达情感；三是选择合适的材料表达了情感。

【预设2】

《阳光的两种用法》一是通过具体事例表达情感；二是围绕一条主线表达情感。

3.读写结合，迁移练笔。

（1）从下面表示情感的词语中，选一个作为中心意思，你会从哪些方面来写？

欣喜若狂感动盼望愤怒沮丧忐忑不安

（2）全班交流。

（3）理清思路，练写提纲。

（4）评价指导。

课堂小结：

这节课我们学习了两篇习作例文，即《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，我们

对如何表达情感有了更深的认识。下节课，我们就运用这些方法继续我们的作文之旅。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.继续课堂未完的片段练写。

2.完成分层作业。

板书设计：

让真情自然流露

r具体事例-具体事例

《别了，语文课》_内心独白《阳光的两种用法》_

选择合适的材料围绕一条主线

表达情感

课题习作《让真情自然流部编版六年级下册第三单1课