《小学品德学科教学中存在问题的行动研究》下半年工作总结报告上课讲义

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学品德学科教学中存在问题的行动研究下半年工作总结报告-小学品德学科教学中存在问题的行动研究下半年工作总结报告小学品德学科教学中存在问题的行动研究课题（课题编号：JXKT-ZZ-04-005）被自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项后，课题组按照课题研究之初拟定的计划有步骤、有重点的积极开展研究。课题组针对前期调研和梳理出的“小学品德学科教学中存在的问题”从2015年上半年起用两年半左右的时间将所梳理出的重点问题逐项展开研究。2015年下半年的研究重点是：如何在教学中体现课程的生活性特点。无

2、论是品德与生活还是品德与社会课程都特别强调从儿童的生活出发进行品德教学（教育）的重要性，但在实际教学中我们发现很多老师都是就教材而教教材，缺少将教材生活化或者说缺少将教材内容活化为学生的实际生活的能力、意识、方法、手段等，因此2015年下半年我们将研究的重点放在教学的“生活性”方面。具体的原因分析及解决方法等详见下：一、教学中存在问题分析品德课程标准无论是在开篇的课程性质和特征中，还是在后面的教学建议部分里都一再强调：“道德存在于儿童的生活中”、“让教与学植根于儿童的生活”，等等。课程标准所强调的这些内容无一不告诉我们：儿童生活是课程的基础，离开“生活”的“道德”是不存在的。因此，品德与生活课

3、教学中，教师要牢固树立一种“教学即生活”、“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让儿童在生活化的教育中得到成长、发展，并最终形成良好的品德和行为习惯。一、二年级是儿童良好品德形成的最佳时机，儿童对世界的认识首先是从他们眼中的现实生活开始的，儿童品德的形成也源于他们对生活的体验、认识和感悟。所以，教师在教学中一定要注意联系学生生活实际进行教学。只有联系学生生活实际的教学才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知；只有联系学生生活实际的教学才能促进学生的发展，对学生的成长具有实际意义。但在具体的教学实践中教师往往忽视了教学对学生生活的指导，把教学的过程变

4、成一个“纸上谈兵”的过程，或者说教学的过程就是带着学生就教材论教材、完成“任务”的过程，这样做的结果往往造成学生说一套做一套，言行脱节。所以说如何在教学中真正体现课程的生活性特点对学生的学习和发展尤为重要。生活性特点的充分体现不但有利于唤起学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，帮助学生更加深刻的认识和了解社会；有利于学生构建真正属于自己的知识和能力，使自己在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的；而且有利于引导儿童热爱生活、学习做人，形成良好的道德品质。二、问题解决建议为了在教学中充分体现课程的生活性特点，教学中可以从以下几个方面做起：1.走进生活，整合学生生活中的课程资源品德与生

5、活课程指出：“本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源。如教科书、教师指导材料、音像资料；”等等，即凡是与儿童生活有联系的一切方面均可视为重要的课程资源。教科书是最主要的课程资源，所以，教师教学时首先要结合学生的生活实际和发展的需要，用好、用活教科书。（具体内容详见“怎样正确理解和运用教材”）在用好教科书的基础上课程标准建议：“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”、“拓展教学空间”。也就是说教学过程中教师一定要结合学生的生活实际，根据教学目标要求，搜集、挖掘相关教学资源，并将其加以充分整合，目的是使儿童在生活化的、有针对性的、高质量的教学活动中各个方面都得到最大限度的发展。如下面

6、的微课课例1-2就是从学生生活出发，在参考教材的基础上，将教材资源、相关的网络资源和学生的校园生活资源等整合在一起。2.再现生活,创设贴近学生生活的教学情境一、二年级学生年龄较小，他们的思维特点是以形象思维为主，具体的、直观的、形象的事物不但容易引起他们的注意，也容易焕发他们内心的情感，相反抽象的道理、原则和概念他们一方面较为缺乏，另一方面也不能唤起他们情感的共鸣，所以品德与生活教学中教师要结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活为背景创设贴近学生生活实际的教学情境，并藉此“情境”让学生真正体会、了解、践行“生活”中的“品德”。创设教学情境就是在品德课教学中，教师所设计的教学活动是儿童所熟悉、所喜

7、欢的活动，是在儿童生活中找得到的“情景”或“场景”。在这些“情景”或“场景”中活动学生肯定会情趣盎然，积极参与其中，并在参与中体验、感悟、明白其中的道理。所以教学中教师要联系儿童的生活实际，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在“情景”化的真实生活氛围中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在体验、感悟生活的过程中，激发正确的道德情感，构建合理的道德认知，并养成良好的道德行为习惯。如下面的微课课例1-1整理书包，做课教师就结合一年级学生上学不久，上课、下课书包乱扔，书乱放的现象，创设了一上课时书包、书乱扔、乱放的生活性“情景”，让学生在这个情景中去发现问题、解决问题。3.联系生活实际，引导儿童

8、在生活中体验和感悟体验是品德与生活教学的重要形式。强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中提高认识、升华情感，进而形成良好的道德品质。下面微课课例1-1、1-2分别从学生的学习生活和校园生活入手，让学生在生活中体验和感悟，在体验和感悟中养成良好的“学习”习惯和热爱学校、热爱自然的美好情感。三、具体课例参考结合上述教学问题解决建议中的相关内容，我们从与学生生活密切联系的“学习生活”和“校园生活”入手提供了整理书包和我们一起做树牌两节课例，供大家参考。课例1：整理书包【背景分析】结合一年级学生上学后天天要不断整理书包的实际

9、生活，参考人教版品德与生活一年级上册我自己会整理中的相关内容，我设计了整理书包一课，其目的是让孩子学会正确整理书包的方法，并在此基础上，引导孩子学会基本的生活自理能力。我们都知道，一年级学生的生活自理能力较差，很多事情都是由家长代劳的。为了培养学生基本的自理能力，我抓住一年级学生喜欢游戏、喜欢和同伴进行活动、喜欢在活动中展示自我的心理，开展找一找、说一说、做一做、学一学、评一评等活动，让学生在活动中自己发现问题、解决问题。【教学目标】1.初步掌握整理书包的一些基本方法。2.培养孩子基本的生活自理能力，养成自己能做的事自己做的良好行为习惯。【教学重难点】了解整理书包的基本方法，学会整理书包。【设

10、计思路】如何在教学中体现课程的生活性特点？在教学设计时，我从学生日常生活中最容易出现的问题:下课后不准备下一节课的工具书，书包乱扔，书包里的东西装的太多等现象入手，设计了两个教学活动环节。一是让书包变整齐。整理书包，这是每一个学生必需的学习生活习惯。在教学中，我通过让学生找一找、说一说、看一看、做一做、学一学、评一评等几项活动，让学生充分的走进生活，在生活中了解整理书包的好处和整理书包的基本方法。二是给书包“减肥”。这个环节也是紧紧抓住学生书包过重，会影响身体发育这个生活常识，让学生学会如何给书包“减肥”的方法，在课堂上学会“生活”。这两个环节的设计有效地体现了课程的生活性特点：从生活中来，到

11、生活中去。【教学准备】多媒体课件【教学过程】环节教师活动学生活动设计意图一、发现问题，谈话引入谈话：找找教室里不好的现象。自由说说发现的问题。让孩子学会在生活中发现问题解决问题，引导孩子学会整理书包1.整理书包比赛。看谁能让自己的课桌在最短的时间里变整洁。2.请整理最快的同学介绍经验。3.请整理速度较慢的同学，说说原因。其他同学看看他的小书包，发现问题：书包里的书太多整理方法不正确4.根据学生讲解的方法归纳板书按大小整理按类别整理1.整理书包比赛。2.请整理速度快的孩子分享经验。3.整理速度慢的孩子分析原因。4.请同学帮忙整理，边整理，边讲解方法5.归纳方法1.发现问题，及时找到解决问题的办法

12、。2.让更多的孩子学到快速整理书包的本领。3.学会归纳总结的方法三、拓展延伸，融入生活1.找一找教室哪些地方需要整理。2.说说为什么会这样乱。3.整理这些地方。4.教师小结：用过东西之后要放回原处。1.学生自由说（卫生角、图书柜）2.学生整理卫生角，图书柜等。让课程生活化，融入生活。四、总结好习惯，益终身。只有形成良好习惯，我们才能健康成长。【板书】（略）【课后反思】反思自己本节课的教学，我认为自己在凸显“生活性”特点上以下两个方面做得较好。1.再现生活情景。学会“整理”是孩子们必备的一种生活能力。因此教学中，结合教材内容和学生生活实际，我选择“整理书包”作为教学内容，让学生在生活化的情景中学

13、会“整理”，学会“生活”。上课伊始，我就创设学生平时下课、上课的“情景”把学生引入到新课学习中。在这样的情景中，学生自然地进入思考状态：如何才能使自己学习的环境更整洁呢？整理书包、书桌是最基本的要求。那如何整理书包呢？结合情景和学生生活实际我把学生一步步引入到学习整理书包的过程中。2.生活活动化。品德与生活课程标准指出，活动是教与学的基本形式。因此在这节课中，我设计了一系列由浅入深的活动，让学生在活动中初步掌握整理书包或物品的基本方法，感受自己整理学习用品及生活用品的好处，养成分类整理书包及其它学习、生活用品的习惯，从而从小养成自己的事情自己做的良好生活习惯。（课例提供：刘丽华）课例2：我们一

14、起做树牌【背景分析】我们一起做树牌这节课是根据品德与生活课程标准，参考人教版二年级下册花草树木点头笑的有关内容，从学生身心特点和年龄特点出发，结合“如何在教学中体现课程的生活性特点”这一关键问题而设计的。二年级学生对自然界的各种事物有着强烈的好奇心，关心自己周围的生活环境，并有了初步的环境保护意识，在日常生活中他们也喜欢各种花草树木，但由于年龄小、阅历浅，他们对事物的认识还比较浅显、单一，所以在执教我们一起做树牌一节课时，我尽量通过一次有意义的动手实践活动，让学生认识到虽然年龄小，但同样可以做很多爱绿护绿保护环境的事情。【教学目标】1.通过活动，培养学生喜欢植物的兴趣，激发热爱大自然的情感。2

15、.通过活动让学生树立初步的环保意识，愿意以实际行动爱护花草树木。【教学重难点】1.能够说出保护树木的办法，在头脑中初步形成环保意识。2.能尝试有挑战性的活动，并能与他人合作、交流、分享。【设计思路】课前，我先领着学生参观了一下学校的各种树种，观察了一下树牌的形状以及内容，说明了挂树牌的意义，并给学生现场拍了照片，然后又让学生晚上回去查阅与学校各种树种有关的资料,如树的名称、特点以及功用等，为这次课做好了充分的准备，为课堂上再现学生生活情景奠定了基础。课上，我首先引导学生通过不同的方式交流认识树木名称、特点等，在交流了树木的这些特征后，我建议同学们通过制作树牌、展示树牌和课后的悬挂树牌让更多的孩

16、子了解、保护好这些树木呢。【教学准备】教师：1.查找学校各种树种的相关资料，了解相关树种的名称、特点及功用。2.制作课件。学生：1.查找学校各种树种的相关资料，了解相关树种的名称、特点及功用。2.准备制作树牌的工具。【教学过程】环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引入主题1.同学们，花草树木是我们人类共同的朋友，人们的生活离不它们。那么我们用什么办法才能让更多的人了解我们这些好朋友，从而更好的来保护它们呢？2.引入课题-给植物做名片。3.昨天，老师带着大家参观了一下学校的树木种类，今天我们就来一起为学校的树木做树牌好吗？1.学生交流出主意。2.学生回忆昨天老师带着大家参观学校树种，以及悬

17、挂的树牌的场景。3.学生准备好自己的工具。1.教师从学生的生活经验出发，并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活的实践活动,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,从而引发他们内心的而非表面的道德情感。2.在课堂上再现学生的生活情景,引发学生的生活体验、感悟。二、指导做法把事先搜集到的有关树种的名称、特点与功用写在剪好的卡纸上，然后把它挂在相应的植物上，让更多的人们都来了解它，保护它。1.小组商量共同设计制作。2.学生制作树牌。培养学生在活动中的动手能力，团结协作能力。三、展示交流1.要求学生展示自己的作品。2.评价学生的作品。1.学生上台展示。2.学生收获成就。培养学生的口头表达能力，使

18、学生充满成就感。四、课后延伸将做好的树牌挂在学校的树上。挂树牌。再次激发学生的成就感和保护环境的意识。【板书】（略）【课后反思】反思自己执教的我们一起做树牌一课，我觉得以下几个方面做得较好:1.教学准备充分。首先，在课前我领着孩子们做了充分的准备工作。我先领着孩子们参观了一下学校的各种树种以及各种树种上树牌的形状及内容，向孩子们说明了挂树牌的意义，使大家对树牌和树木有了充分的认识。然后又让孩子们晚上回去查阅与学校各种树种有关的资料,如树的名称、特点以及功用等。其次，我提前设计了两个样式美观大方,内容丰富新颖的树牌供大家参考，学生一看就知道自己应该怎么制作树牌了。再次，我在提前一天参观时，给学生拍了一些照片，留在上课时以便唤起学生的生活经验，为课堂上再现学生生活情景奠定了基础。2.符合学生生活实际和年龄特点。结合花草树木点头笑的活动主题和我们学校校园生活实际指导学生制作树牌。在制作树牌的过程中无论是制作、展示还是课后的悬挂学生始终都兴趣盎然。首先，喜欢动手、有创意的制作是孩子的兴趣点所在。在老师的指导下学生的小手很快都动了起来，一个个漂亮的、富有个性和创意的树牌很快呈现在大家的面前，有的似松鼠状，有的似树叶状，有的似大树状，等等，而且有的同学不但在设计的树牌上写上了树种的简介，画上了该树的图片，还写上了有关树的诗句和提示大家