基于核心素养的中职学前教育专业校本课程体系开发-以四川省阆中师范学校为例

1、基于核心素养的中职学前教育专业校本课程体系开发以四川省阆中师范学校为例摘要：中职学前教育专业是为社会培育幼儿教育人才的摇篮。在国家大力倡导发展学生核 心素养的背景下，为了能培养出更多符合社会要求的优质幼儿教师，开设了学前教育专业的中 职学校要顺应趋势，深化教学课程改革，结合自身特色，开发核心素养类校本课程，从而更好地 培养学前教育专业学生的核心素养。关键词：中职学校；学前教育专业；核心素养；校本课程-、基于核心素养的中职学前教育专 业校本课程体系开发的价值（一）有利于深化职业教育改革，落实“立德树 人”的根本任务2018年11月7日颁布的中共中央国务院 关于学前教育深化改革规范发展的若干意见明

2、 确指出，要大力加强幼儿园教师队伍建设，创新幼 教师资培养模式，优化培养课程体系。课程是学校 教育的基础，要使学生发展核心素养落到实处，首 先需要将核心素养纳入并深化到课程中去。因而， 开发核心素养的校本课程是将核心素养落地，推 进学前教育改革发展的必要举措，也是落实立德 树人根本任务的重要途径。（二）有利于凸显学校办学特色，促进学校长 远发展校本课程开发是在学校进行的， 校本课程的 开发过程就是学校自身办学特色逐渐形成的过 程。学前教育专业是我校的特色专业，旨在培养兼 具文化素养、保教专业知识技能及说、弹、唱、画、 跳等专业技能过硬的综合型高素质幼教人才。开 发该专业核心素养培养的校本课程本

3、身就是对我 校办学特色的一种体现，更是进一步提高我校办 学质量，构建特色职校的必经之路。（三）有利于提高学生的综合素养，培养社会 所需的高素质幼教人才随着党和国家对学前教育事业的不断重视, 家长育儿观念的转变，对学前教育师资质量的要 求越来越高。通过对中职学前教育专业学生核心 素养现状的前期调查，我们发现中职学前教育专 业学生虽具备了一些文化基础和实践能力，对行 业有一定的认知标准和责任意识；但也存在适应 性差，反思与创新能力匮乏，品德修养不高，抗压 耐挫能力不够等不足。因此，开发内容丰富的核心 素养校本课程，对提高学生的综合素养，培养社会 所需的高素质应用型人才有极大推动作用。（四）有利于提

4、高教师的专业化水平,建设高 素质的师资队伍校本课程的开发,教师是主导者。为了能够顺 利完成基于核心素养的校本课程开发任务，促使 教师要不断去学习新的知识，对原有知识进行整 合提炼，建构相应课程的理论体系，这无形中就丰 富了教师的知识体系，提升了其综合素养。另外, 在整个校本课程的开发过程中，教师对课程的把 控、搜索、分析研究、沟通协作等能力都得到了锻 炼，有效地提高了其专业能力。二、基于核心素养的中职学前教育专业校本课程体系开发的理论及框架(-)理论基础学生发展核心素养主要是指具备适应个人终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 它包括文化基础、自主发展、社会参与三个层面， 其下又细分为

5、人文底蕴、科学精神、社会学习、健 康生活、责任担当、实践创新六大素养，十八个基 本点。幼儿园教师专业标准要求幼儿教师应具 备以下三方面的专业素养，即专业理念与师德、专 业知识、专业能力。中职学前教育专业学生既应具备此学段学生 的一般核心素养，又应紧密贴合其职业性，具备相 应的专业核心素养。结合中职学段学生特征和幼 儿园教师专业标准的要求，我们将中职学前教育 专业学生的核心素养分为两个方面，一方面是所 有学生共有的一般核心素养；另一方面是专业核 心素养。从概念上来讲，文化基础和专业知识属于 知识范畴，专业理念和师德属于品格范畴，个人发 展、社会参与及专业能力属于能力范畴。中职学前 教育专业学生的

6、核心素养不是简单地将一般核心 素养和专业核心素养相叠加，而是对其所涉及的 知识、能力、品格的整合和具体化，以培养其逐步 形成适应个人终身发展和社会发展所需的必备品 格和关键能力。(二)框架构想结合中国学生核心素养的育人要求和幼儿 教师专业标准的行业要求，基于我校中职学前教 育专业几十年的办学经验和探索，我们将中职学 前教育专业学生的核心素养分为知识、技能、品格 三大方面。其中，知识层面主要包括文化基础和学 前教育专业知识；技能层面主要包括自主发展、社 会参与和学前教育专业技能；品格层面主要包括 幼儿教师专业理念和师德。在此核心素养的框架 基础上，我们拟定了由素质拓展模块和专业技能模块构成的校本

7、课程体系。中职学前教育专业学生核心素养教育 专业 技能图1中职学前教育专业学生核心素养分布图三、基于核心素养的中职学前教育专 业校本课程体系的开发(-)开发的途径组建校本课程开发团队2019年4月-2019年12月，由G校长、K副 校长牵头，教务处、教研处主研人员组织，根据前 期的调查分析，结合学校的实际情况，集中讨论开 发学前教育专业核心素养培养的校本课程具体方 案，接着组织各相关学科教研组长和骨干教师集 中撰写。本次校本课程框架的编写历经无数次讨 论形成初稿，后又经过5次修改才得以完成，凝结 了各相关学科教师的智慧与心血。情景和需要分析在开发基于核心素养的校本课程体系之前， 我们对南充市内

8、10所幼儿园的部分教师、我校学 前教育专业专任教师、我校学前教育专业二年级 学生共计三类人员进行了调查。调查结果显示，幼 儿园对幼儿教师的专业理念、专业精神和专业人格 重视程度位列前三。幼儿园管理者认为幼儿教师 的责任意识、主动服务、意志坚强及对待幼儿的态 度等核心素养比专业基础技能更重要。详见表1。表1行业对教师素养需求的权重情况统计一级维度权重二级素养维度（排序）权重专业理念0.276职业理解（10）0.060对幼儿的态度（1）0.108保教态度（2 ）0.107专业精神0.243主动服务（4 ）0.064乐于奉献（8 ）0.061勇于创新（11）0.058终身学习（8 ）0.061专业人

9、格0.231态度亲和（14 ）0.050责任意识（3）0.066情感积极（13）0.052意志坚强（4 ）0.064专业知识0.152通识性知识（16）0.026幼儿发展知识（6 ）0.063幼儿保教知识（6 ）0.063专业技能0.099基础技能（17 ）0.011活动组织技能（12 ）0.055发展技能（15）().033我校学前教育学生核心素养的整体水平偏 低，与用人单位需求和学校培养目标存在显著差 异。详见表2、表3。我校师生对开发围绕核心素养培养的新型校 本课程体系有较强烈诉求和兴趣。在对学生进行 “你是否希望学校开设丰富多样的特色课程”这一 问题调查时,58%的学生表示非常希望”，

10、35%的 学生表示“希望”。对教师的开发意愿调查发现, 62%的教师表示“非常愿意”,30%的教师表示愿表2中职学前教育专业学生已具备核心素养的现状与行业期待之间的差异性项目MSDtsig专业理念33.424.818-16.770.000专业精神15.612.806-18.632.000专业人格16.242.585-16.679.000专业知识56.9911.94554.224.000专业技能63.6212.921-25.032.000撰写课程纲要我们将基于中职学前教育专业学生核心素养 的校本课程体系分为素质拓展和专业技能两大模 块，课程的总体目标为贯彻核心素养理念，培养社 会用人单位所需的具

11、备相应关键能力和必备品质 的幼教人才。课程内容的安排上，素质拓展模块主 要包括德育活动、爱国主义教育、礼仪培训、读书 汇、心理健康教育五个专题；专业能力模块主要包 括学前教育专业理论知识和学前教育专业技能两 个专题。课程实施方式主要采用活动为主体，针对 两大模块也开发有相应的校本教材为之服务。课 程评价方式以形成性评价为主。校本课程的实施我们选择对2018级学前教育专业学生进行 了素质拓展模块和专业技能模块构成的校本课程 实践。时间安排上，单周安排素质拓展模块，双周 安排专业能力模块，主要利用周一至周五下午第 三节课外活动时间，专题轮换，每周每专题开设一 课时。评价与修订通过一学期的实践后，我

12、们分别针对素质拓 展模块和专业技能模块的校本课程实施情况对 2018级的师生进行了问卷调查和个别访谈。主要 对课程的难易程度、时间安排、学生的主观感受和 教师在实施中存在的问题进行了调查了解，这为 我们后期修订和完善校本课程体系提供了参考意 见。（二）开发的成果1.校本课程体系在充分了解中职学前教育专业学生特点和意 愿的前提下，开发多样化的校本课程，主要通过开 展多样的特色活动为主线来贯彻核心素养的培 养。我们将基于中职学前教育专业学生核心素养 的校本课程体系构建主要分为素质拓展模块和专 业技能模块。素质拓展模块素质拓展模块的校本课程体系主要包括以下 专题：德育活动。以课程化的主题班会活动为载

13、 体，开展特色德育活动，落实立德树人的根本要 求。爱国主义教育。专门成立有国旗护卫队，定 期开展集训活动，弘扬爱国主义精神。礼仪培训课程。结合学前教育专业女生多 的特点，为提升其形象气质和个人涵养，组建有专 门的礼仪队。读书汇。充分利用图书馆资源，组建读书兴 趣小组，每月开展读书分享会，提升学生的人文素 养。心理健康教育。组建心理社，每周定期举办 心理交流座谈会，每月举办一场心理专题讲座和 心理咨询团辅，开发中职生心理素质教育与训练 的校本教材。专业技能模块专业技能模块的校本课程体系主要包括以下 专题：学前教育专业理论知识。开设蒙台梭利课 程、奥尔夫音乐课程、保育员培训课程，丰富和夯 实学生的

14、专业理论基础，树立学生专业理念，贯穿 师德教育。学前教育专业技能。一方面，开发了学前 教育专业职业能力训练与考核校本教材，改进课 堂教学方式和评价方法；另一方面，注重以比赛的 方式来促进学生专业技能的发展，每学期举办学 前教育专业“三字一画,大赛、播音主持大赛、幼儿 故事演讲比赛等，开设丰富的社团活动供学生结 合兴趣选择参与，强化专业技能基本功；开展模拟 幼儿园的教育活动，训练学生对保教知识的运用， 通过实践提升学生的保教能力，提高专业教学技 能。校本教材目前，我校对核心素养校本课程体系的开发 还在不断深化和完善中，现已开发和使用的有该 系列的(中职生心理素质教育与训练和学前教 育专业职业能力

15、训练与考核两本教材。两本教材 的设计都始终贯穿着核心素养理念，将通识性的 一般素养和学前教育专业的专业素养有机进行融 合#中职学前教育专业学生心理健康教育学前教育专业的主要任务是培养优质的幼儿 教育工作者，其言行对幼儿身心的健康成长有很 大影响，加强对学生的心理素质教育和训练非常 必要，既是对核心素养中健康生活这一素养的培 养和落实，又对学生的专业师德和理念的培养有 着积极作用。中职生心理素质教育与训练结合 中职学生的学习和成长特点，从课程目标、课程内 容和课程实施等方面贯穿了对学生学会学习、健 康生活、责任担当、实践创新等关键核心素养的培 养#课程目标帮助中职生在轻松愉快的学习中树立心理健

16、康意识，在直接真实的课堂实训体验中，掌握心理 调适方法，适时关注自身心理状态，养成自信、自 律、敬业、乐群等积极的心理品质，最大限度地发 挥自身的潜能。课程内容本教材的具体内容涵盖了心理素质训练、适 应环境训练、自我探索训练、积极学习训练、有效 学习训练、人际交往训练、团队精神训练、情绪调 控训练、挫折应对训练、珍爱生命训练、抗拒诱惑 训练、危机干预训练、职场准备训练十三个项目， 每个项目由二至四个任务组成，每个任务由生活 链接、心海导航、心理透视、心智训练、心灵感悟五 个部分组成#内容设计充分抓住了中职生的特点， 将心理学的理论知识与生活实际相结合，集趣味 性和操作性于一体，十分注重学生的参

17、与性与体 验感。课程实施课程实施一方面利用课堂教学， 另一方面充 分利用学校的特色德育活动，并结合学校的心理 咨询中心提供保障，让课程实施的方式多样化。课堂教学：教师充分利用好每个任务的五个 模块，开展生动有趣的课堂教学#利用生活链接模 块，用生动的案例作为导入；心海导航模块介绍心 理学理论知识；穿插心理透视模块，通过心理测 试，让学生认识自我心理状态；再结合丰富多彩的 实训练习，掌握心理调适方法；最后利用心灵感悟 模块，让学生与心灵对话，审视自我，反思提高。特色德育活动：我校高度重视开展德育活动， 将主题班会课程化，针对不同年级编排体系化的 班会主题，由浅入深，从量变到质变，促进学生思 想品

18、质提升。主题班会内容丰富多彩，如“我和我 的祖国”“珍爱生命，远离毒品”“风雨同舟，合作共 赢”“习得工匠精神，成就出彩人生”“做情绪的主 人”“在承担责任中成长”(模拟招聘会”等#通过每 月开展一次主题班会、一次团日活动来进一步加 强心理素质教育，贯彻落实核心素养理念。心理咨询：中职阶段的学生正处于青春期，容 易出现各种情绪问题及困惑。我校建立了专门的 心理咨询中心，设施设备齐全，还配备了拥有国家 二级、三级心理咨询师资格的专业教师担任心理 顾问，为学生排忧解难，充分保障了心理健康教育 的开展。中职学前教育专业学生必备技能中职学前教育专业的学生除了应具备此学段 学生的共同核心素养外，还应结合

19、其职业特色，培 养其专业核心素养。(1)课程目标学前教育专业技能训练与考核旨在培养学 前教育专业学生进行幼儿园教育活动设计与指导 所应具备的全面的心智技能与操作技能，既体现 了对学生专业能力的培养，又将核心素养中的社 会参与这一素养进行了落实和培养。课程内容本教材的内容设计包括两大部分，一部分是 基础技能训练与考核，包括会唱技能训练与考核、 会弹技能训练与考核、会画技能训练与考核、会讲 技能训练与考核、会操技能训练与考核、会说技能 训练与考核、会写技能训练与考核、会用技能训练 与考核、会舞技能训练与考核、会做技能训练与考 核十项内容；另一部分是保教专业技能训练与考 核，包括保育技能训练与考核和教育技能训练与 考核两项，全书共计十二个项目。每个项目的设计 都包含该项技能的重要性、训练策略、考核方案三 大板块，内容涵盖十分广，每个项目由若干个实训 指导构成，具体详细的操作指导，丰富生动