职业院校学生常见的心理问题有哪些

1、职业院校学生常见的心理问题有哪些（一）中等职业技工学校学生的学习心理问题学习是学生第一要务和主导运动，职校生的身心发展也重要是通 过学习来实现的。职校教导阶段是职校生学习与发展的重要时代、 黄 金时代，而学生心理问题也是职校生最广泛、最常见、最突出的心理 问题。1、学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自负心不 足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真， 只求能够过得去，甚至是得过且过。.学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对 学习提不起内在的兴趣，学习的实用化偏向十分明显，过火寻求学习 上的急功近利和 短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不甘心

2、， 感到学了将来没有用等于在糟蹋时间，还不如不学。.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有 养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有控制基础 的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发 展到厌学、逃学。.学习的认知能力程度较低。相当一部分职校生对学习过程、学 习运动和自己的学习习惯缺乏必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。.学习焦虑现象比较广泛。不少职校生是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母，在学校搪塞老师，对学习有着一种剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对测验或某些学科、课程的学习存在比 较严

3、重的胆怯心理，有明显的厌学情绪和行动。（二）中等职业技工学校学生的情绪心理问题一般认为，情绪情绪是人对客观事物的态度的一种反响，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的心坎世界是五彩缤纷、 各具特点的，而情绪情绪最能体现他们心坎世界的丰富多彩和复杂多 变。1、情绪不稳固，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有 明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易涌现高强度的高兴、激 动，或是极端的恼怒、悲观。他们的情绪变更很快，常常是稍遇刺激， 即刻爆发，涌现偏豪情绪和极端的行动方法，激动性强，理智性差。 在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊 或摔砸东西，与同学、朋友争

4、辩起来面红耳赤，甚至产生激烈的争执。 也有一些职校生经常性的大惊小怪， 给人一种装腔作势、无病呻吟的 印象。.社会性格绪表现冷淡。就其本质而言，职校生的冷淡是多次遭 遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反响。 不少情绪冷淡的职校生对 他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎 冷 淡无情”，对集体运动冷眼旁观，置身于外，给人一种 看破红尘”的感 到。有人说职校生情绪世界中的 冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的阳光”照射到他们的时间不仅短而且热量少。国外心理研究者 指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于 兰无”状态，即无动于 衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心

5、。这在职 校生中表现更为突出。.情绪容易遭遇挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视 和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争， 职校生群体 广泛感到宏大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理筹备， 不明确如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就感到受不了， 产生 还不如逝世了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻 生等现象在职业学校并不少见，也阐明职校生应对挫折的能力比较单 薄。.情绪严重压抑，情堵体验消极。受社会大环境的影响，许多家 长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息， 进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定下场”或没出息。在社会和

6、家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常 常有身心疲惫感，感到自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家 庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交换自己的真实感受， 也不擅长合理宣泄自己的不良情绪， 更容易产生抑郁、悲观等消极情 绪体验。（三）中等职业技工学校学生的个性心理问题个性是个体经常表现出来的具有必定偏向性的、 比较稳固的心理 特点的总和，是一个人的基础的精力面貌。职校生中 落水者”的心态，失败者”的心态，过剩人”的心态比较广泛，使得他们难以拥有一个 健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。.缺乏应有的积极理想和寻求。不少职校生在进入职业学校时就 感到自己是被淘汰的或者被抛弃的人，

7、认为自己是将来没有出息、事 业上难有作为、几乎没有什么盼望的人，因而往往表现为精力萎靡不 振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由涣散。一些 职校生抱着混世度日的心态打发人生，情愿沉沦，听天由命。.社会适应能力较弱。现在的职较生大部分是独生子女，由于受 到来自长辈的过火关爱，依附性强，生活自理能力差，难以顺利适应 职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会生活经 验比较少，社会认知方法不够合理，往往对社会现象缺乏理智的断定， 分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的， 而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷纷复杂的社会，可以说 职校生比同龄优势群体的

8、学生显得更加困惑和无所适从。.人格尊严受到严重侵害。由于初中阶段学业成绩的不理想，不 少职校生的人格尊严得不到认同。 社会上很多人都疏忽职校生，他们 成了世人眼中不上进”的顽劣，是老师眼中 不可教”的孺子，是家长 眼中没盼望”的一代，是亲友眼中 不学好”的范例，是现实社会中 过 剩人”的代表。可以说，与普高生相比，职校生的人格尊严问题比较 突出。.不良性格特点广泛存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依附、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格偏向已经成为相当一部分职校生的个性心理 特点。一些职校生可以毫不迟疑或毫不内疚地说谎、诱骗、讹诈或偷 盗，边沿性

9、人格”、双重人格”、物化人格”等并不少见，反社会性、 决裂性、戏剧性等人格障碍偏向在一些职校生言行举止中也有明显表 现。（四）中等职业技工学校学生的自我心理问题自我意识是主体对自己的心理、身材、行动及自己与别人、自己 与社会关系的意识。不难创造，相当一部分职校生缺乏合理的自我意 识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间 的抵触比较突出。.自卑自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由 于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的 能力与品德做出不符合实际的偏低评价， 认为自己什么都不行，即使

10、 对那些稍加努力就可以完成的任务， 也往往自叹无能而轻易放弃。部 分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位， 常常听到的是责备和不 满，常常看到的是歧视的眼力，总感到自己 低人一等”、矮人三分”， 容易涌现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。.自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一 些职校生习惯于随便安排、指使别人，进入职业学校后仍然盼望别人 围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女职校生就会产生严重 的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会， 一些职校生就试图通过逆 反的或对峙的角色和行动如恶作剧、故意扰乱、夸张夸耀、标新立异、 逆反言行等表现来突出自我的存在， 设法引起别人对自己的关

11、注，以 此获得异常的自我满足感。.自私自利心理广泛。在职业学校生活中，相当一部分独生子女 职校生过火关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法 和利益；盼望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；盼望索取别 人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心赞助别人。不少职校生以 人 不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条， 事不关己，高高挂起”，表 现为时时处处事事只关心自己的利益得失， 却很少自觉地关心他人和 集体。（五）中等职业技工学校学生的人际心理问题职校生的人际来往，重要是与朋友、同学、老师及父母的来往。 而职校生的人际心理问题，也重要表现在这些方面。.社会性来往萎缩。在初中阶段，由于学习成绩

12、的不理想，自然 在以学业好坏为标记的学校、社会里，职校生就是笨孩子、傻学生， 座位是在教室的后排，上课没有被提问的机会，根本没有参加学习比 赛的可能，有些老师和同学都懒得与他们打交道， 一些家长甚至不容 许自己的孩子与职校生来往相处。 进入职业学校后，一些职校生对正 常的社会来往仍然心存疑虑，总是怕这怕那，尤其是担心别人会瞧不 起自己，因而不愿意与过去熟悉的人打交道， 不愿意裸露自己职校生 的身份，有意回避正常的社会性来往，甚至盼望自己与世隔绝。.异性来往上的行动偏差。随着性意识的觉悟，职校生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触来 往，和异性谈话交换会感到十分高兴

13、，和异性在一起运动感到特别高 兴、高兴。他们渴望有能够亲近的异性朋友，盼望建立良好的异性来 往关系。由于情绪的激动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限， 不能理智看待自己朦胧的情愫，过早地寻求所谓的爱情，因而职校生 早恋现象比较广泛，由此而引发的职校生品德心理问题和性行动毛病 等违纪现象比较多见。.师生间来往缺乏信任感。由于初中阶段不良的师生关系，经常 被老师疏忽、排挤、责备，一些职校生对职业学校的老师自然会有一 种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，猜忌老师 会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。 一旦老师在处 理或看待与自己相干的事情不够适当时，便会产生强烈的不满或

14、偏见， 形成对峙情绪，涌现逆反行动，不配合、不支撑老师的工作。.代际来往的隔阂明显。在人类历史的长河中，代际冲突是一种 必定的现象。而在现代社会转型期，所谓的代沟“、代差”问题更为明显和突出。不少职校生与父母之间的沟通交换比较艰苦， 经常抱怨 父母不懂得、不尊重自己，鄙弃父母的存在和价值，与父母的抵触冲 突不断，甚至可能产生严重的行动冲突。.网络来往失度失范。一些职校生在现实来往中难以获得需要的 满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生着重于入机对话式的网上人际来往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的 友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职校生有一种特别自由”的感到和 为

15、所欲为”的激动，自我束缚力不足和道德自律 意识不强，违背网络来往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是 不道德的行动，如粗言恶语、人身攻击、灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉沦于网络来往容易导致职校陌生忽真实可信的人际关系， 使得人际关系更加冷淡，造成人际情绪的逐渐萎缩，产生严重的人际 来往心理障碍。（六）中等职业技工学校学生的性心理问题伴随着男女两性身材形成的变更和第二性征的迅速发育，处于青 春期的职校生性意识和性格绪已经开端萌发，盼望多懂得性的知识， 但又怕别人创造或嘲笑。性生理上的激烈变更，会给职校生带来所谓 的青春期骚动”和强烈的性困扰”，产生不少性心理问题。.性征体相的烦恼。第二性征

16、的涌现，有人形象地称之为青少年 的第二次出身许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼， 担心自己的形象不佳。不少男生常反问自己：我的长相怎样，是不是 具有成熟男子汉的气质；而女生常反问自己：我的外貌如何，有没有 青春女性的现代风采。一旦得到别人的确定和认可，就会兴高采烈、 高兴无比；一旦获得别人的否定性评价，就可能伤心烦恼不已，甚至 茶饭不思。职校生中的 追星族”比较多，明星偶像崇拜热一浪高过一 浪，内在原因就是要寻求一种莫名的身心补偿， 摆脱困扰自己的性征 体相的烦恼。.性心理反响过敏。有些职校生经常被原始的性愿望所困，对性问题过于敏感，表现为过火热衷于性知识的勾引， 过多浏览性描写的 书

17、籍，爱好谈论性的话题，流传一些性的笑话，沉沦于性的想象或性 的白日梦”。有些职校生养成了习惯性的手淫等自慰行动，常常自责 不已，有着强烈的罪恶感和抱歉感，生怕别人识破自己性方面的隐私 或机密。对于遗精、月经等一些正常的性生理现象，不少职校生缺乏 科学的认识，产生惊恐、怀疑、羞涩、精力恍惚、焦虚不安等心理反 响。有的心理学家把青年期的性愿望比做火药库， 如不加引发，保管 得当，则能够保持安静，相反，则可能引起强烈的爆发，带来灾害性 的成果，从目前实际情况看，不少职校生涌现的不良品德或行动问题， 追根溯源都与自身性生理、性心理或性道德方面存在的问题有关。 这 也阐明进行适时、适度、适量、适当的青春

18、期教导是中等职业技巧学 校素质教导的当务之急。（七）中等职业技工学校学生的择业心理问题择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。因为 择业就业是职校生人生道路上的一项重要决定，伴随着这种决定而来 的往往是高兴、紧张、忧虑混杂于一体的抵触心态。.择业依附退缩心理。虽然现在履行的是 双向选择，自主择业 的就业制度，但许多职校生还是寄盼望于学校或家长赞助解决自己的 就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业， 职校生往往是十分爱好、情有独钟。这也阐明不少职校生在心坎深处 还是畏惧或不愿意自主择业，更缺乏创业精力和能力。.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大

19、心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技巧程度低，畏惧 毕业 就是下岗工有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专 业不满意、没兴趣，自己又没有措施转变现实，整天心绪不宁、唉声 叹气、愁眉苦脸。.择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，盼望 找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。 一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度抵触。技工学校学生学习心理问题浅析发布时间：2013-07-16 12:14:33 杂志：职业出处：职业13年6月下作者：李永建摘要：技工学校学生学习心理问题已成为学校当前不可忽视的重要问题，影响到学校日常教学和学生的生活

20、学习，阻碍了学生的正常发展。学生心理问题轻则导致学生学习成绩下降，重则影响到学生成长和发展，本文对学生心理问题表现、成因进行了分析，提出了加强心理 辅导、多形式提高学习能力等解决心理问题的策略。关键词：技校学生心理问题解决策略随着中国市场经济地位不断提高，劳动密集型产业蓬勃发展，越来越多的企业雇主认识到高级技工型人才是企业不可或缺的重要组成部分。目前，受到高等教育事业的快速发展和教育资源集中化，生源总量减少，高职、高专等学校扩招及一些其他因素的影响，中等职业教育在与高职、高中、大专等层次学校争夺生源上形势日趋严峻，在一定程度上加剧了职业教育的竞争。面对生源萎缩、竞争加剧等现状，技工学校生源总量

21、和质量都有不同程度的下降，在这样的大环境下技校学生的学习目的、学习动力、学习方法面临着诸多挑战，进而会由此 产生一些不良的心理问题。如何引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理和为人处世心 理，对培养高素质的技能型人才具有重要意义。一、技工学校学生学习心理问题三大表现.学习目的不明确进入技工学校的学生大部分在中学时学习成绩都不甚理想，不爱学习、无心学习、学习目的不明确等因素是其学习成绩不佳的主要原因，因此在其进入技校后， 尤其是大部分学生都是类似的情况下，远离父母的管教、缺少外部学习压力，学生失去对自身的明确定位，最终导 致失去明确的学习目标和动机。一部分同学过分追求高分导致高分低能力，使自信

22、心受到打击而丧失斗志；一部分学生对自己定位过低，本着来学校是拿毕业证的心态，违背了学校培养技能型人才的初衷；更有部分学生在学校期间沾染如电脑游戏、交男女朋友、抽烟等不良习惯，导致无心学习，心思全放在其他无关学习的方面。综合来说，学生缺乏理想、抱负、 自信心、荣辱感等心理因素最终使其对学习失去兴趣，是形成对学习自暴自弃的主要原因。.缺乏自信心进入技工学校学习的学生多数是以学习技能为主要目的，但普遍存在的问题是大部分学生学习能力较差，按照领导者 准备度分析：有两种情况，即 低能力低意愿R1型”和 低能力高 意愿R2型”。由于学校课程设置为 理论+实训+实习”的模式，学生入学后第一年是英语、计算机、

23、语文等理论课程学习， 第二年才开始技术课学习和实习，专业课同实训等动手能力较强的课程相比较为抽象，学生普遍存在听课困难的现象，这直接导致学生对学习的自信心不 足。R1型学生既没有主动学习意愿，学习能力又较差，听不懂专业课会使其放弃听课，将 注意力转移到其他方面； R2型学生具有较高的学习意愿，愿意学习新知识、新技能，有较 高的学习动力，但由于知识基础较差、能力不足，如果老师不能及时发掘此类学生的学习潜 力，学生逐渐会失去学习动力和自信心，导致学习成绩下降。.适应能力不足部分学生无法适应学校教学方式，原有的灌输式、接受式教学使其养成被动学习的习惯，目前技工学校主要采取的教学方式是理论+实习+实训

24、”，学生对本专业知识掌握及消化不足使其难以适应要求更高的高技术性实验实训课程。学生能够进行简单的车、钳、焊等工种实习，而对于要求较高的数控编程、电气控制综合实验等缺少对理论知识的深入领会和掌握，进而不能适应实习实训教学，亦无法学到技能，造成毕业时学习成果很低的窘迫局面。二、技工学校学生心理问题成因.个人因素升入技工学校的学生基本为 1518岁，正处于青春期，这个年龄段的学生在生理、心理上 有着巨大的变化，有极强的自尊心理， 因此对外界反应也极其敏感。有些学生认为进入学校学技术，毕业后也只是走入企业、工厂的工作岗位，觉得低人一等，一旦自尊心受到打击，会出现自我认知障碍、社交失调、情绪失衡等间问题

25、，严重影响学学习和发展。也有一部分 学生刚进入集中寄宿制学校， 脱离了父母的管教，进入相对自我管理和对社会认知的新阶段， 社会上新鲜事物对其产生巨大影响，这与其对原有社会认知有巨大反差，一旦学生无法适应，将会产生心理问题。还有部分学生在家中被父母娇惯，养成自私、自大、独来独往的性格， 来到学校后无法融入同学、室友之中，渐渐被同学排除在交友圈之外，此外还有过分自卑、 急躁冲动、消极悲观等性格都会使学生心理产生问题。.学校因素学生离开父母来到学校这个大集体中，学校既教学生知识技能，同时也是照顾学生生活的另一个 父母，关心学生日常生活是学校职责的重要组成部分。一方面，由于目前技工学校师 资配置问题，

26、往往一个专职班主任兼任几个班，学生人数都在百人以上，因此对学生无法进行精细化管理，班主任对于大范围出现的心理问题苗头会及时干预，但对于个别学生的心理问题，班主任可能管理不到位或疏忽，未及时干预造成心理问题发展，势必会对学生学习、生活产生不良影响。另一方面，当前技工学校在提高学生学习兴趣和积极性、改善学习方法等方面存在不足，课堂教学效果不明显，一些老师课堂监管不到位、授课方式过于传统，导致学生学习热情不高、不能激发学习兴趣。现有考核评价体系过于陈旧， 缺少过程评价机制， 不能全面反映学生课程学习能力和水平，虽然学校一直坚持致力于德育教育，以团委、学生处为载体，以社团为助力，开展多角度、多题材、多

27、形式的学校德育教育，学生德育发展有 了一定的提升，但受学生个体因素限制，学校德育教育工作仍有欠缺，需进一步加强。.社会因素当今社会价值体系受社会转型、金融冲击、国家政策影响较大，个人主义、享乐主义、急功近利思想和诚信缺失等不良社会风气对技工学校学生产生了不同程度的影响。学生作为尚未完全进入社会的成员，面对如此不良风气和各种各样的诱惑尚不能完全自制，一旦迷失方向，将对其人生观、价值观产生巨大的不可扭转的消极影响。学生在学习作风上浮躁不踏实，行为上缺失诚信、个人自私自利的心理正是道德准则失衡的客观反映。一些学生过于自傲以至于产生读书无用的念头，认为自身能力可以完全应付将来的工作和事物；一些学生过于

28、自负，认为自己能力差学什么都是无用，产生厌学情绪；更有甚者被社会享乐主义影响，不能正确处理休闲与学习的关系， 最终导致荒废学业， 不仅给自己和家庭带来经济上的损失，而且对自己的人生不负责任。当前社会竞争压力过大，在本科甚至研究生都难找工作的大环境下，由于学历因素导致技工学校学生就业选择处于不利地位，对未来感到迷茫、无所适从，内心向往急于走向社会， 却担心一旦走出学校自己面临着更大的就业压力和风险，无法自立、焦虑、彷徨等导致其长期处在压力状态，如不及时加以疏导，将会使其产生更严重的心理问题。三、技工学校学生心理问题解决策略学生个人、学校、家长和社会都应学生心理问题已成为影响技工学校学生成才的重要

29、因素,重视并采取有效措施避免问题发展。处在这个年龄阶段的学生应有一定空间发展自我，但不能一味放纵，毕竟技工学校学生还不够成熟，社会阅历浅，判断力不足，很容易受不良思想影响，因此必要的教育和引导不可或缺。.强化心理辅导，树立正确三观”正确树立世界观、 人生观和价值观， 有助于帮助学生以积极乐观的态度看待问题，在学习中乃至以后的工作生活中保持良好心态，不畏困难、积极进取，取得事业上的良好发展。 在学生日常管理中，学校应强化德育教育， 以学生身心发展的基本规律为基础，将心理辅导融入活动、教学中，引导学生热爱生活、快乐学习，避免出现心理问题。面对学生出现的自卑、 自傲、自负、缺少自信心等不健康心理时，

30、 学校、班主任以及任课教师应及时进行心理干预， 强化对学生进行一对一的事心理辅导，加强理想和前途教育， 增强承受挫折、适应环境的能力；开设心理辅导讲座，团委联合学生处组织学生开展人生处世小讲堂”等类型讲座，将学生日常学习、生活中遇到的问题以案例形式讲授给学生，让学生在生动的讲座中学会处理心理问题，通过对学生职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目标进行合理化分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。帮助他们建立目标导向激励系统，认识到自己作为社会一份子的重要性，在学校刻苦学习专业知识， 锻炼各方面的能力和技术的重要性，通过激励手段不断提升道德水平，以争取实现自我价值和社会价值的

31、统一。.提升学习能力，营造学习环境强化学法指导，发掘学生学习的主动性、创造性，提高他们自我学习、自我完善的能力，指 导学生根据自身特点打造科学的、适合自己的学习方法。 通过多形式活动、改善教学教法等方式促进学生提升学习兴趣，激发他们的学习动力， 增强学习自信心。 校风学风也是影像学生学习心理的因素，良好的校风学风，主导了学生学习价值观，能够使学生严谨、务实、勤 奋地学习，创造积极向上的氛围，提高学生的学习兴趣。一个学校的教学抓得紧、抓得实， 教学态度务实求真，教学内容扎实，创新教学方法，学习氛围浓厚，校风校纪严明，学生学 习的积极性和效率就会更高，因此，加强学校内涵建设， 提升校园文化和学术底

32、蕴，给学生创造良好的学习环境也是技工学校当前紧要任务。技工学校学生学习心理问题不仅仅是他们自身问题，也是家庭、学校、社会共同作用的结果，各方应共同协作，齐心协力确保学生能够健康、快乐、自信地成长。参考文献：1吴太胜.学习动力缺失的类型、 成因及对策一一高职院校学业困难学生的学习心理分析J.金华职业技术学院学报,2004(03).2黄西宁 技校生自卑心理障碍及疏导对策 J.广西教育,2002(27).3祁可斌.技校生心理健康教育漫谈J.职业教育研究，2004(08).中学生的心理健康问题及解决办法（2009-05-08 13:28:29）一、中学生存在的心理健康问题及成因（一）学习类问题因学习而

33、产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、 神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些 成绩较好的同学亦出现厌学情绪。.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。在 现行的中等教育体制中， 我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学， 学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一 种

34、毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分 好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和 教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中， 致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯； 另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是厌学出现了，焦虑产生了。另外，不当 的教育方法例如教学方法不灵活，

35、带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。（二）人际关系问题人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。.与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗 心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。中学时期，教 师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。这种情 况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。.同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间 有被接纳的归属感，寻求同

36、学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张， 有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。.与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式 的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。（三）青春期心理问题.青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、

37、复杂的内心活 动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激 荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论 碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与 抑郁。.早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的

38、恋爱称为早恋。中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理 相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。（四）挫折适应问题中学生的挫折是多方面的， 有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自 我尊重方面的。其原因有客观因素、 社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方

39、式一旦 习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。中学生常见心理问题解决方法上传：曾敏 更新时间：2013-1-26 22:35:39中学生心理问题状况一：初中生入学不能适应典型案例：初一新生晓强在去年入学不到两个月的时间里，多次和同学动手打架，但原因却往往是一两句不投机的话，或同学间无意的碰撞。每次打架之后，老师找他谈话他都表示十分后悔，要彻底改正。可过不了一两天，又会出现一起新的打架 事件。除此之外，他还多次不交作业，不是说自己不会，就是说时间不够没写完，或是

40、忘了带作业本。课 间或自习课上，他常常一个人坐着发呆，若有所思；有时还紧握双拳表现出一副“英雄无用武之地”的痛苦状问题分析：其实晓强同学种种异常表现源于对新环境的适应不良入学适应不良是新生中常见的一种适应性障碍，尤其在初一新生中最为普遍。从小学到中学，面对突然变得紧张的生活和学习，相当一部分孩子没有充分 的心理准备，他们有的一时间没有了精神支柱， 甚至失去信心，产生自我怀疑的消极情绪， 变得心情抑郁； 有的遇事难以自控，便采取种种激烈的方式来发泄。预防解决方法：首先，在新学校要多参加集体活动，多多结识好朋友。参加集体活动一方面能够发现自己的闪光点，让别的同学很快认识自己， 接纳自己，另一方面可

41、以结交到新的朋友， 让朋友经常帮助、提醒自己，长期下来， 就会很轻松的适应初中的生活；其次，对新的变化、新的问题要勇敢地面对，主动去适应新环境，自己解 决不了的可以向父母或老师求助，让他们告诉你哪些方面需要改进；第三，常给自己积极的暗示，每天可 以不定时地对自己说 我很快乐、我很幸福”、我又进步了 ”之类的积极话语。保持愉快的心态，不仅可 以减轻你对新环境的 适应不良”，并且可在学习生活中给你带来正面的影响。中学生心理问题状况二：跟老师不和典型案例：初一学生张华为人特别直，有时候也显得有些桀鳌不驯。刚上初一的时候，课堂上的他常常不能控制自己在课堂上说话，有时候跟老师意见不一样就大声喧哗，甚 至

42、与老师胡搅蛮缠，有时导致一堂课有一半时间都在争论。按张华的观点来说，是老师们不能接受意见。 最后所有的老师都不愿意上这个班的课，因为大家都觉得张华同学实在是个难剃的刺猬头。班主任家访的 时候多次对家长提出这个问题，张华的家长也极为苦恼，不知道该怎么处理孩子这样的行为，批评他吧， 他说他就是对的，不批评吧，这样下去迟早没老师愿意教他。问题分析：学生和老师之间的关系是孩子人际关系中非常重要的一种关系。小学的孩子往往对教师充满了敬畏和敬仰，而到了中学以后，很多孩子都以为自己长大了， 他们逐步学会了自己独立思考，独立寻找解决问题的办法，不再像小学生那样盲目地顺从老师了。还有一些孩子对老师越来越挑剔了，

43、甚至会因为和老师产生一点小 误解而怨恨老师，与老师产生抵触情绪。解决办法：对于如何处理好师生关系，家长可以从以下几个方面对孩子进行开导：首先，要孩子客观、全面地看待老 师。老师也是一个独立的个体，有自己的长处和短处，由于情绪、能力的原因，也会犯各种各样的错误。 所以作为学生，要客观、全面地评价教师，不要将老师完美化；其次，家长不要冲动地干涉孩子与老师的关系。孩子与老师之间产生矛盾，开始可能也只是发发牢骚，并 没有想真的与老师对抗下去。你如果轻易地较起真来，在老师和孩子之间分出个谁是谁非，就可能会使孩 子觉得找到了联盟，干脆大胆起来，与老师越来越不合作。所以家长向孩子问清楚事情的经过后，让孩子

44、想一想是否自己也有责任，不要让孩子觉得老师只是故意为难自己；再次，要教育孩子尊敬老师，讲究礼貌地沟通。家长可以告诉孩子，如果老师真的有什么错误，可以在课后通过匿名纸条的方式传达给老师，不要上课的时候站起来争辩，这样既不礼貌也耽误了大家的时间。中学生心理问题状况三排名突然在滑坡”典型案例：学生小吴初中阶段一直是班长，学习成绩也很优秀，每次考试在班上都是名列前茅，家长对他抱有很高的 期望，他也很幸运地考上了一所知名高中。但是进入高中以后的第一次考试，小吴却大受打击，他在班上的排名竟在中下水平！至此以后，他一直闷 闷不乐，感到自己不是别人的对手，学习的兴趣大不如从前，家长紧张得不得了，频频追问，我的

45、孩子怎 么了，到底出了什么问题？问题分析：高中新生入学后，有三个阶段的变化。第一阶段，叫做兴奋期阶段。刚开学，同学们来自各个不同的学校， 有一个相互认识、相互了解的过程，这时候，同学们对任何事情都充满了好奇心。然而到了第二阶段问题 就来了，学校把这个阶段称为低迷阶段。因为学习一个月后，就得进行一次考试，学生发现，摆在自己面 前的题目有难度，考试成绩也远远超出了自己预想的底线。尤其是一些好学校的学生，他们原本都是各个 学校的佼佼者，没想到，高中的第一次考试竟然落在许多人的后面，心理上无法接受。第三个阶段是学生 要面临期中考试，这个阶段家长和学生也将会承受一次心理压力。家长和学生如何正确看待一二次

46、考试的 成绩排名，非常关键。解决方法：进入高中以后，教学方式与初中相比有较大差异，再加上学习的课程多、学习内容深，部分同学一时尚未 适应，在考试中成绩不占优势，就感到压力大，产生自卑感，认为自己不行了，其实大可不必。这时最需 要的是学会自我激励。首先，以自己过去的经历和成就来激励自己，相信别人能做到的，自己也一定能做 到。这时家长有一个平和的心态是很重要的。家长要引导孩子把自己放在正确的位置，走出初中的 光环”。可根据孩子的能力、实力和学习要求，帮助孩子制定通过努力能够达到的目标；第二、发挥自己的特长。自己在某一方面或某一门学科有特长，要积极在教师、同学们面前展示出来，从而得到老师、同学的肯定

47、 与鼓励，增强自信，并且会下决心把自己的薄弱学科努力学好；第三、为自己树立榜样。以班上比你稍好 的同学为目标，暗中和他较量，向他学习，一步步追上，这同样能增强你自己的信心与前进的力量。高中 课程对刚从初中走出来的孩子来说有点儿难，所以只要孩子有提高，家长就应鼓励表扬；第四、不断总结 自己。明白自己的优点与不足，从而明确今后努力的目标，这样你肯定会进步，甚或突飞猛进。中学生心理问题状况四 怎么越学越偏科典型案例：高一年级女生莉莉语文成绩特别棒，读初中时常有一些小文章在报纸上发表，进入高中以后，作文经常被老师作为范文在班上朗读，同学们都称她为小作家”，莉莉非常高兴。然而，经过一年下来，几乎与作文一

48、样闻名”的是她的数学成绩，一直在全年级倒数几位，数学差也连累了物理。每次考试成绩下来，她的语文成绩几乎是全年级最高分，可是数学、物理成绩都很差，总成绩就 落到了后面，这令她十分伤心。更为严重的问题是，莉莉一提上学，只想上语文，想到理科甚至想逃跑”。 问题分析：莉莉的问题就是出现了严重的编科”现象。孩子的学习形成偏科主要有以下原因：1、对学科的好恶不同。喜欢某一门学科，学生就会勤奋努力学习。相反，对某门学科没有兴趣，其主动性、 积极性也会大打折扣；2、老师的影响。如果某一学科的教师对待孩子态度过于粗暴、简单，孩子就会对老师心生反感，进而将这 种情绪迁移到该老师所教的学科上，厌恶该门学科而不愿学习

49、；3、错误观念的影响。有的孩子由于受一些错误观念的影响，比如学好数理化，走遍天下都不怕”，而忽视某些学科。解决办法：1、让孩子体验成就感。许多孩子对某门学科怕学、厌学是由于遭受了学习上的失败。父母应该和孩子一起分析，把该门学科的学习目标从易到难进行分解，一旦孩子达到制订的学习目标，学习有了进步，家长就 要及时给予鼓励、表扬，这样孩子对薄弱学科”的信心就会随之增强；2、帮助孩子做好积极的心理准备。父母可以用积极的语言暗示孩子，以帮助孩子形成积极的心理准备，这 对培养孩子的兴趣，提高孩子的学习效果十分有效；3、协助孩子改变与任课老师的关系，特别是不要当着孩子的面议论某位老师的不是；4、引导孩子全面

50、发展，在不妨碍孩子整体学习基础上，孩子对某一学科有所偏爱是可以允许的。中学生心理问题状况五：我喜欢的女孩变了典型案例：于宇和小鱼（化名）平时都是成绩比较优秀的孩子，在高一时两人谈起了恋爱，这让老师和家长都很头疼。老师多次劝阻，学业为重，双方家长也极力反对，但是他们俩还是偷偷在一起，学习时也老是凑在一块。可是在暑假期间，双方父母都达成共识，严密控制两人，不让他们经常见面，而且在暑假里家长不停的向他们灌输谈恋爱会影响学习的观点。于宇觉得最近小鱼对他开始疏远了，开学在即，两个人又要回到学校，终于可以经常见面了。但是于宇很担心，小鱼会不会远离自己了。问题分析：早恋是指未成年学生把对异性的好感用恋爱的方

51、式来表现的一种心理活动形式。有些学校和家长谈恋色变是没有必要的。在一般人的概念中，早恋的孩子都不是好孩子，不过事实上成绩和恋爱”并没有直接的关系，成绩好的学生也有感情需要，问题的关键是如何把握好这样的方式和尺度。防恐手册：过分反对早恋，孩子们的逆反心理亦会变得更加强烈。结果不仅不能消除早恋的现象，成长中对交往的需 求与性压抑之间的冲突，会给许多中学生带来负罪感和焦虑感，对他们的心理健康带来较大的消极影响。 其实，任何事情都具有两面性，学校与家庭若能以此为教育的契机，引导学生正确认识自己的情感变化， 为他们的成长创造宽容与和谐的氛围，相信他们对自己是负责任的。这并非反对过问青春期的情感变化， 而

52、是强调过问应该讲究方式，要尊重学生的人格，要立足于促进学生心理的成熟。因为回避绝对自然的东 西，就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣。有的学生明知道中学生不能谈恋爱，但无法控制自己；有的学生经教育后很想与对方分开却总忍不住偷偷去想他（她）；有的学生在分手后因为感觉空虚、无聊，又会重新开始。所以处理早恋问题不能一蹴而就，而要经过持久地、细心地工作，才能达到教育的效果。但也忌把学生的早恋问题天天挂在嘴边，引起学生 的反感。班主任应对技校学生不良学习心理问题的对策2010年10月19日提要 本文重在探讨技校学生学习心理障碍，寻求良好对策，使 学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，完成学业

53、，成为具有一技 之长的社会急需人才。关键词 技校生 学习心理 对策学习心理即学生在学习过程中表现出来的心理特征。研究技校生的学习心理，对班主任掌握所在班学生学习情况，指导学生学习及后进生转化工作是必不可少的重要环节， 也是广大教师经常探讨的问 题。技校就读的学生，由于升高中或是好的职业学校无望，往往对前 途失去信心，所以他们在学习心理和行为上具有一些普遍的特征：如文化基础差，缺乏学习动力；行为习惯差，缺乏自控力；自卑心理重； 迫于家长压力就读，失去前进目标等。这些共性问题，需要引起我们 足够的重视并找出解决的办法。 我连续担任三届技校班的班主任， 对 技校学生的学习心理进行了专门的研究， 下面

54、就技校学生不良学习心 理及对策谈一点浅显看法。一、技校学生常见的学习心理问题及原因技校学生在进入技校学习后，就明显感受到了与初中不同的学习 内容，学习任务和学习方法。由于自身和周围环境等因素的原因，产 生一系列的学习问题，从学习心理层面来看，主要有以下原因：1、学习动力不足。学习动力不足是技校学生普遍存在的一个学习心理问题，也是影响学生顺利完成学业及提高自身综合素质的一大障碍。 学习动力不足 的学生常有上课不能认真听讲，作业不能独立完成；缺乏学习兴趣或 厌恶学习，无所事事等表现。究其心理原因主要是：一方面是自身学习目标不明确或学习目标偏低。 这些学生到技校 学习并没有一个清晰的人生目标，有的是

55、混日子；有的是为了满足家 长的愿望；有的纯粹是虚荣，感觉到城市来上学，在街坊同学面前很 有面子，至于学习什么并不关心。由于学习目标不明确或偏低，这些 学生大多没有一个较高的追求目标，从而导致没有学习动力和积极进 取的精神。另一方面有部分学生是被动进入技工学校的， 没有考上理想的学 校，心理上受到冲击，于是自暴自弃，放弃了既定的学习目标。对学 习抱着默然和冷淡的态度，有时在课堂上打闹，恶作剧，甚至对抗老 师，故意不服从纪律，制造不和谐气氛。有时会借故迟到、旷课，逃 避学习。有时为了一点小事而伤心或发脾气；为了一句玩笑话，打的 鼻青脸肿；为了谁先打饭而去伤害别的同学。 这些都是在学习期望上 受到挫

56、折使学生失去了学习动力的表现。还有很多家长从不过问学生在校的学习情况， 对学生的家庭作业、 考试成绩不管不问。这些家长对学生的期望值比较低，很多家长让学 生来上技校，想法就是能学就学点，不能学，在学校还有老师给看着， 不会学坏。这样学生就失去了家长的监督，没有压力也就没有动力。2、学习自信心弱。技校学生普遍存在学习自信心弱的问题。 首先，由于技校学生大 多是中考失利者，认为先前自己学习成绩差、智力低、学习方面没有 什么发展优势。加之技校文化课、专业基础课和专业课学习任务重， 学习内容又有一定跨度，造成学习上有一定的难度。学生学习成功体 验少，加重了学生学习的畏难情绪，学生易失去学习的自信心，觉

57、得 自己比别人笨。第二，技校学生大多延续了在初中的纪律散漫、行为习惯差、 缺少文明意识等缺点和不足。经常受到教师、家长的批评和同学的指 责，在这种环境里使他们认为自己是各方面都不行的人， 再努力学习 也没有用，于是会失去努力争取的信心。第三，学习上的消极归因。技校学生群体既不同于中专生，也不 同于大学生，处于职业技术教育的最基层，构成一个特殊的社会群体。 技校学生的文化素质、心理素质、道德品质素质等不够完善，对于自 己和他人行为结果的认知往往是采用消极归因方式进行。 如将学习成 绩不好，实践技能不强等归因于自己基础差、智力低、能力有限、任 务太难等等。这类学生不能正确地看待自己的努力和能力，

58、总喜欢找 一些客观的理由、借口来消极地评价自己的学习效果，造成自信不足。4、学习方法不良。学习方法也就是学习的策略。是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识制定有关学习过程的方案” 技校学生因受知识能力的限制及学习动力不足的影响， 在学习过程中 大都不能有意识地制定学习计划及自我检讨学习计划的执行情况。不善总结、归纳有效的学习方法和技巧，学习采用死记硬背、死读书的 方式进行，导致知识应用能力、自学能力和学习灵活性差，没有养成一套良好的学习方法。5、课堂外教育活动贫乏，忽视学生人格方面的发展，学生缺乏 基本的生活常识和认识问题的能力。 学生的人生观、价值观取向不成 熟，还有社会上存在的

59、一些偏见使得技校学生大都有当工人没有出息 的意识，有低人一等被人瞧不起的自卑心理， 容易使他们丧失学习的 动力。二、解决技校学生学习心理问题的对策学生在学习方面存在的心理问题，只有有针对性地实施具体有效 的对策，才能更好地解决。1、帮助学生树立明确的学习目标凡是有制定学习目标习惯的学生，其学习成绩都比较优异，而 且有积极进取的精神。但是，在学习过程中，目标的制定要合理、具 体。若目标过高或过低都不利于学习的进行。 针对技校学生学习目标 不明确和目标偏低的问题，班主任应通过采取征文，班会，课外活动 等多种形式，通过技术工人在国民经济建设中的重要作用和地位、人生观和价值观、成功技校生典型事例等内容

60、的教育，逐步转变学生人 生观和价值观取向，使之建立有理想、有抱负的学习目标。例如，通 过举行职业生涯规划设计征文活动，帮助学生分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施 工引导学生树立正确 的职业理想，正确认识自我，发挥每个人的潜能，以规划引领学生立 足现在，脚踏实地，掌握立足社会的技能而明确学习目标。通过观看 路在脚下一一优秀毕业生与我们面对面报告会，以身边的人、身边的事鼓舞学生，引导学生以优秀毕业生为榜样，自尊自立，产生努 力提高自身素质的学习动力。2、学生自信心的培养针对技校学生因文化基础差，学习意志力差、学习成功体验少等 因素导致自信心弱的问题，要针对问题产生的原因，认真分