新课标下的体育与

1、新课标下的体育与健康白银市一中 来进红一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路（课程目标、内容目标，即目标引领内容的设计思路）四、实施建议（教学建议、教学评价建议）五、如何评定学分六、八个热点问题解答七、三个误解的消除八、我心目中的理想体育一、课程性质 高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。二、课程的基本理念坚持“健康第一”的指导思想，培养学生 健康的意识和体魄改革课程内容

2、与教学方式，努力体现课程的时代性强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础三、课程设计思路根据课程目标确定课程内容标准根据课程内容特征确定必修内容根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标根据课程的发展性要求建立评价体系课程总目标 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和

3、群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。具体目标 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现 内容标准 运动参与、运动技能、身体健康、心 理健康和社会适应四、实施建议教学建议1、地方和学校课程实施方案的制定（1）全面认识与把握高中体育与健康课程目标体系（2）结合各地实际情况制定地方高中体育与健康课程实施方案（3）结合各校实际情况制定学校高中体育与健康课程教学计划2、教学计划的制定 (1)教学计划的内容：水平教学计划、单元教学计划、学时计划 (2)教学内容的安排与选择高中体育与健康课程的内容由田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或

4、冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目，健康教育专题等七个系列组成。根据多样性和选择性的教学理念，应结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可按排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。 (3)制定教学计划的基本要求：突出课程的实践性、保证计划安排和实施的灵活性、体现五个方面具体目标的整体性。（3）、教学组织形式的选择打破班级界限，同一年级进行选项教学打破年级界线进行选项教学班内选项教学（4）教学方法的改革学生学法自主学习、合作学习、探究学习讲解与示

5、范法、完整法与分解法、练习法、游戏比赛法、预防与纠正法。新方法是旧方法的拓展和完善。新课程确立了以学生为主体的教学理念教师教法新课程确立了教师的主导地位，摒弃以教师为中心的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。（5）加强教学管理教学评价建议评价方法的个体差异性评价内容的全面性与选择性评价主体的多元性1、学生学习评价的建议、学习评价的内容：体能的评价，知识与技能的评价，学习态度的评价，情意表现与合作精神的评价，健康行为的评价。、学习评价的方法学生自我评价、学生相互评价、教师评价。评价方法多样：终结性

6、评价和过程性评价、绝对性评价和相对性评价、定量评价和定性评价。充分利用已开发的软件。五、如何评定一个学分课改后高中的体育学习评价采用了学分管理。新课标中明确指出：高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径类项目系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）方可达到体育与健康课程的毕业要求。而学生在每一个模块的学习过程中，只有修满18学时，而且五个方面的综合得分满60分才能得到一个学分。 我校初步设定田径18个课时分配在高一和高二两年内完成，在这两年的运动会前开学后安排。然后以体能测试的形式对田径类分跑、跳、投三项进行评价，给于一个学分（今年高一因为情况特殊，将在本学期完成田径类教学1个学分的评定

7、和其它选项教材的尝试，下学期开设选项课）；而健康教育类18个课时分配在高一、高二、高三第一学期内完成。根据课程的要求，根据本校学生不同的特点，在学校统一领导下；体育教研组及其他相关学科老师集体确定专题，分头组织备课，由体育教师和相关老师担任，采用课堂教学、讲座、报告、参观访问等多种方式，把体育教育和健康教育整合起来，采用闭卷考试、设计一个实践活动，写一篇实践报告等方式来完成1个学分的评定。教学组织形式采用年级分组选项进行。即高一、高二、高三三个年级平均分成每次出七个班的六个组进行。根据我校场地、师资的实际情况，我校初步计划开设篮球1、篮球赛2、排球1、排球2、足球、健美操、兵兵球、羽毛球共计八

8、大类模块教学、田径类项目和健康教育为什么是必修的2个学分田径类项目成为必修必学模块基于其教育价值、健身价值，对增强学生体质，意志品质的养成有着重要的作用。从长远来讲，由于其对场地器材的要求不高，便于作为终身锻炼的手段；同时还担负着田径文化传承的任务。健康教育规定作为必修必学模块意义非同小可，一是基于中学生体质健康下降的状况，二是基于中学生对健康知识的缺乏，包括健身意识、健康习惯、健康行为的欠缺。六、热点问题解答、是否每一个模块都要对学习态度、合作精神和情意表现、健康行为进行评价？如何评价？学生体育与健康课堂学习行为记录表班级：学年：学期：记录时间：月、日-月、日姓名评价内容第一节第二节-总分标

9、记分值标记分值-李小强学习态度v 10060情意合作v9060健康行为v7060赵晓明学习态度？情意合作？健康行为？学习态度的评分标准：1、积极参与课堂学习活动，并认真接受教师的指导。加30分。2、积极参与课堂学习活动，并较认真接受教师的指导。加20分。3、能够参与课堂学习活动，加10分。4、不参与课堂学习活动，加0分。情意表现与合作精神的评分标准：1、乐于助人、敢于展示和挑战自我、克服困难、坚持不懈，能为团队的胜利积极配合同伴，加30分。2、能够较好的表现出帮助他人，愿意展示和挑战自我，克服困难，坚持不懈，为团队的胜利配合同伴，加20分。3、能够有主动帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结

10、合作的表现，加10分。4、没有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作的表现，或有消极的学习行为，加0分。健康行为的评分标准: 1、穿适合运动的服装、鞋子，积极参与准备活动、放松活动，加30分。 2、穿适合运动的服装、鞋子，且较积极参与准备活动、放松活动，加20分。 3、穿适合运动的服装、鞋子，能够参与准备活动、放松活动，加10分。 4、没有穿适合运动的服装、鞋子，且不积极参与准备活动、放松活动，加0分。、如何对患有疾病和致残的学生进行评价？对于身体残障、有重大疾病患者，比如说身体残疾，首先应该判断它们适合于从事什么样的运动，鼓励他们参加力所能及的运动，对他们的评价主要是从学习态度、合作精

11、神和情意表现、健康行为进行评价，不能用简单的方法把他们和操场分开；对于身体条件确实不能参加运动的同学，可以根据一定的规定实施免修；对于过于肥胖，过于瘦小的同学，应该通过调整五个评价内容的比重，例如降低体能、运动技能、和运动知识的评价比重，根据他们原先的水平设置目标水平，进行自我挑战，淡化同学之间的横向比较，这样，不仅在一定程度上消除了学生的自卑心理，而且也激发了学生的学习兴趣，把体育课的学习当作是一个自我挑战的过程。、如何对不及格的同学按排补考？对于不及格的同学首先得分析不及格的原因，如果是因为运动知识和技能、体能方面导致的综合分不及格，和课改前的处理是一样的；由于学习态度、情意表现和合作精神

12、、健康行为导致的综合分不及格，则应在第二个模块的学习中，对其在这三个方面提出明确要求，以发挥评价的诊断与反馈功能。补考时间原则上是按排在第二个学期的开始，对于补考不及格的同学，应该在毕业前再按排一次补考，对于最终补考不及格的同学，则根据相关要求，不予毕业。、如何理解高中体育学习评价和高中学生体质健康测试之间的关系？ 不能将国家学生体质健康标准作为评定学生体育学习成绩的唯一标准。对于这一点，国家学生体质健康标准解读书140页明确指出“与教学内容一致的项目，可结合体育课单元教学考核课进行测试。体育课中没有教过的内容，可在课外体育活动中组织测试。要避免过多占用体育课时间专门进行测试。”、如何呈现综合

13、评价的结果学生体育学习成绩评价表 班级 姓名 性别 学号 评价内容权重评价范围综合评分运动知识与技能40%项目知识技能1知识技能2-基础水平分数-期末测试分数-进步幅度分数-单项分值-体能30%素质体能1体能2体能3-期末测试成绩-分数-期末测试成绩-分数-进步幅度成绩-进步分数-单项分值-学习态度10%示例：-情意表现和合作精神10%示例：-健康行为10%示例：-评语：- 体育教师签名：- 总分：-等级：-、在评价中应该如何关注学生的进步幅度？ 期末测试成绩期初测试成绩进步幅度分数= 全班期末测试最好成绩期初测试成绩、如何避免学生在自评互评过程中的虚假评价现象 教师评价成绩+学生互评成绩他评

14、成绩= 2 R=|自评成绩他评成绩。如果R误差允许范围，最终成绩=他评成绩如果R误差允许范围，最终成绩=自评成绩注：误差允许范围由体育教师确定，一般为8。在组织的流程上采用回避的原则也是有效的途径。 A组同学 A组长 B组长 D组同学 体育委员 B组同学 D组长 C组长 C组同学七、消除误解，推进课程改革误解一：重视“以学生发展为中心”就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。以学生发展为中心，就是要认真考虑学生的主体需要，尽量满足学生的个体需要。但是，客观条件是变化多端的，学生的个体需要有时也会脱离实际，因此教师不是一味地满足学生，而是作出必要的引导，因此，以学生发展为中心，不等于一切由

15、学生说了算。误解二、重视“以学生发展为中心”就是提倡“放羊式”教学体育课上得生动活泼却不能把课上成放羊课，放羊课是完全随着学生意愿自由放任的课，教师不作及时的调整与指导；放羊课不主张团结、紧张、严肃、活泼的学习气氛，而主张学生随心所欲的自由发挥，最后养成的是自由散漫的施拉作风，这和我们理想中的课程目标是背道而驰的。误解三、重视“以学生发展为中心”就是忽略课堂必要的规范。课堂教学常规是对老师和学生提出的基本的要求。不能过分强调，导致课堂教学程序化、刻板化、机械化，造成课堂教学气氛沉闷无味，学生学习体育毫无乐趣。课堂教学常规应制定什么应从学校和学生的实际出发。八、我心目中的理想体育摘自全国政协委员、苏州市副市长朱永新的一段话理想的体育应该能体现奥林匹克精神，培养学生在人生路途当中追求更快、更高、更强，并能完善自我体现人性之崇高。理想的体育应该注重磨练学生的意志，使