教师招聘考试《教育学》《教育心理学》问答题(共26页)

1、问答题简述(jin sh)小学德育的意义小学德育(dy)是实现教育目的的条件和保障。小学德育是儿童健康成长的条件(tiojin)和保证。小学德育是社会主义现代化建设的奠基工程和未来保证。简述学校开展心理健康教育的基本途径。开设有关心理健康教育课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学

2、校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教学的主要作用有哪些？教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。简述我国小学德育的基本原则。导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么？对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能和人格的发展与完善。班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与社会

3、适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。韦氏智力测验的言语分量表、操作分量表包括哪些项目？韦氏智力测验量表中的言语分量表包括的项目有：词语、常识、理解、会议、发现相似性和数学推理等。操作分量表包括的项目有：完成图片、排列图片、实物组合、拼凑译码等。联系实例谈谈你在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为指导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。理论联系实际原则的基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。说明教育与生产力的

4、关系。生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容的选择、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。 教育对生产力的促进作用表现在：教育史劳动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段。教师(jiosh)如何备好课？钻研教材(jioci)。包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。了解学生。包括(boku)了解学生原有知识、技能水平，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。在此基础上进行研究和做出准确的预见。设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其

5、中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划：学期（或学年）教学进度计划。课题（单元）计划。课时计划。德育的任务有哪些？培养学生初步树立坚定正确的政治方向。引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。人的思维分哪些种类？根据凭借物或形态不同可分为动作思维、形象思维、抽象逻辑思维；根据是否遵循逻辑规律可分为分析思维与直觉思维；根据思维过程指向性与答题目标不同分为几种思维与发散思维。学生良好兴趣品质应具备哪些特点？兴趣的指向性兴趣的广博性与中心性兴趣的稳定性与持

6、久性兴趣的效能性 怎样培养学生的良好性格。加强政治思想教育，培养学生良好的性格；在实践中培养与锻炼学生的性格；家长与教师应该给学生树立良好的榜样；建立优良学生集体，形成良好班风与校风，踢进学生良好性格的形成；注重个别指导、有针对性地进行性格培养。为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？教育是一种有目的的培养人得活动，它规定了人得发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的老师。为什么说选择与应用相应的教学媒体应考虑学生的特点。课堂教学效果的好坏，有赖于选择与应用欠当的教学媒体帮助学生做出学习反应。不过，教学对象不同，他们对教学媒体所作出的学习反

7、应也不同。因此，只有依据教学对象的特点来选择与应用相应的教学媒体，才能优化教学效果。我们知道不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是有很大差别的，因此选用教学媒体必须考虑他们的年龄特征。另外在两种效果接近的教学媒体中进行选择时，可以适当考虑学生的兴趣和爱好。现阶段教学原则主要有哪些？科学性与思想性统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则等。 简述德育过程的基本规律。学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想(sxing)内部矛盾转化规律；学生思想品德形成(xngchng)长期性和反复性规律

8、。简述(jin sh)小学生的心理健康标准。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康的标准时：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。教师在教学中如何促进学生的学习迁移？理解基本原理，促进原理的迁移；总结学习经验，运用学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；牢固掌握基本知识，促进知识结构的迁移。联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想？首先确定教师的主导性：新时期的教学对教师的要求已经越来越高了，不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及教学方法。教

9、师在教学中应做到以下几个方面：教师应不断充实自己的理论水平；确立自己的教学风格；提高自身的道德修养；不断创新教法；规范课堂教学常规。其次学生的主体作用是教学的最终目标。学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变。在教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然名教师对学生也不能完全地放任自流，这样有利于学生发展个性，举一反三。 简述教师期望效应的过程。教师对

10、不同学生产生不同的态度与期望；不同态度与期望导致了不同的教育方法；学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应；学生的放映加强印证了教师的期望；学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。简述教师劳动的特点。教师劳动具有创造性；教师劳动具有复杂性；教师劳动具有示范性；教师劳动具有长期性。评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。什么是教学？教学的任务是什么？教学时有教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动的学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、

11、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。普通中小学教学的任务一般包括如下几项：向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学；发展学生的智力，培养学生的能力；培养学生科学的世界观和共产主义道德品质；培养学生的审美情操，增加学生的体力。在教学中如何(rh)贯彻启发性原则？启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意(zh y)调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本(jbn)要求：调动学生的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培

12、养独立解决问题的能力；发扬教学民主。最近发展区：最近发展区是维果茨基提出的，他提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独立完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种视屏之间的具体就是“最近发展区”。课程：指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。元认知：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。教育目的：是教育主题对其所希望达成的结果的设定，具体来说是教育活动所要培养人才的总的质量标准

13、和规格要求。挫折：是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，或其需要或冬季不能得到满足而产生的消极反应。你是怎样理解范例教学法的？范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三，掌握同一类知识的规律的方法。这是由瓦根舍因和克拉夫基提倡的。运用此方法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式掌握知识，要使学生将所学的知识迁移到其他方面，并进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。范例教学的四个步骤：通过范例的、典型的、具体的、单个的实例来说明事物的特征。在第一步学习的基础上进行归纳、推断、认识

14、这一类事物的特征。在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。学习迁移发生的条件主要有哪些？学习对象之间有无共同因素；对已有经验的概括水平；学生分析问题的能力；定势的作用。怎样建立新型的师生关系？尊重学生人格，平等对待学生；以爱学生为基础，信任、理解学生；要面向全体，因材施教；要讲民主，宽松和谐；塑造和提升现代教师人格。皮亚杰将儿童道德性发展分为哪几个阶段？自我中心阶段（25）这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏室，规则或成人的要求对他们还没有约束力，

15、只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。权威(qunwi)阶段（68）这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命令；一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。可逆阶段（810）这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德队则是规定不变的。他们认为，道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保重(bozhng)共同利益的一种社会产物。公正阶段（1112）这个阶段，儿童的道德观念开始(kish)倾向公正。竞争与合作对学生学习和个性发展有哪些影响？在竞争与合作中学生的好奇心、动机都比较强，精神振奋

16、、精力充沛，可以最大限度发挥潜能、学习效率高；通过竞争使学生从中发现自己的优点，同时也看到自己存在的不足之处，看到山外有山，从而会更严格要求自己不断进去；在竞争中还能经法学生的自主参与意识，可以锻炼他们的动手能力、语言表达能力。在竞争中可以增强学生的自信心。合作又有利于信息的传播和沟通，学生之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进，从中取长补短。竞争与合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。论述概念学习的影响因素。学习者的主观原因：学习者的智力发展水平；学习者的经验水平；学习者的情感态度；学习者的认知策略。概念本身的客观原因：研究表明，概念的关键特征越明显，学习者的体验

17、越深，印象越深刻，学习起来则越轻松，对科学概念的建立越容易；相反，无关特征或干扰因素月突出，信息的提取越难，或的概念也越困难。此外，概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，来佐证说明概念的内涵和外延也是影响学习的重要因素。结合教育实际谈谈如何对待与处理师生冲突。远离“师道尊严”的封建思想，与学生平等相待，减少师生冲突时的对立情绪。以退为进，注重引导，发挥学生自己解决师生冲突的主体性。做学生利益的维护者，使学生亲其师，信其道。非指导性教学法：代表人物是卡尔罗杰斯。他以“病人为中心”的治疗理论为基础形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论。人格：指个体在适应环境过程中所形成的独特行为和特质形式，是

18、一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和。智力：通常叫智慧，使人们认识客观世界并运用知识解决实际问题的能力。教学目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。学制：也成学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校性质、任务、入学条件和修业年限以及他们之间的相互关系。简述新课程改革的具体(jt)目标改变课程过于注重知识(zh shi)传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时

19、比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展(fzhn)的而需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级

20、课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。如何促进学生的学习迁移？精选教材合理安排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性。如何培养学生问题解决的能力？充分利用已有经验，形成知识结构体系。分析问题的构成，把握问题解决规律。开展研究性学习，发挥学生的主动性。教授问题解决策略，灵活变换问题。允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。如何遵循遗忘规律进行有效的复习？及时复习 分散复习 阅读与尝试回忆相结合 部分与整体相结合 运用多种感官协同记忆。简述马斯洛的需要层次说。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。他们是：胜利的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生

21、理上的需要是人们最原始、最基本的需要，是最强烈的不可避免的最底层的需要，也是推动人们行动的强大动力。安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定，希望免于灾难、希望未来有保障等，具体表现在物质上、经济上和心理上。归属和爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。自我实现的额需要时最高等级的需要简述素质教育的内涵。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法对顶的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗

22、旨，以注重培养(piyng)受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。论述复述(fsh)策略的方法。复述策略是在工作记忆中为了保持(boch)信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料商的方法。利用随意识记和有意识记。多种感官参与学习。复习形式多样化。划线。论述现代课程评价的基本特点。重视发展，淡化甄别与选拔，实现平价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考察；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握；强

23、调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。简述如何提高知识直观的效果。灵活选用实物直观和模像直观 加强词语形象的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程试论学生不良品德的矫正。学生经常违反道德准则或凡有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为。通过对学生不良品德心理分析，青少年学生的品德具有很大的可塑性。在

24、有力的条件下不良品的是可以转变在教育过程中。根据他们的心理特点应采取如下教育措施：提高道德认知和辨别是非的能力。通过道德教育和自身实践、提高道德认知和辨别是非的能力，形成正确的是非观念。消除疑惧心理，培养师生感情。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师首先要从感化入手。要关心，要亲近和开导他们的满腔热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意，把老师看做知心人。用感人的实例启发他们，使其觉醒过来，接受教育，力求上进。辨析动机强度越高越有利于取得成功。这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动

25、机的最佳水平随任务性质的不同而不容。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务的难度而增加，较低的动机水平有利于任务的完成。辨析智力(zhl)高者者，创造力必定高。这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物过程中所形成(xngchng)的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信息、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。辨析人类学习(xux)和学生学习之

26、间是一般与特殊的关系。这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；最后，具有一定程度的被动性。教学：是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。学校课程：即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。学习策略：是指学习者为了提高学习效率和学习质量，

27、有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的胜利你、心理发育和定型的关键期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面有潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在拜年话之中，具有极大的可塑性。促进学生学习迁移的策略有哪些？把各个独立的教学内容整合起来；强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。 试述小学教育的

28、培养目标德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤劳、勤俭、不怕困难的等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。智力方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。劳动技术(jsh)教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工作，具有初步

29、的生活自理能力。小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点(tdin)提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步(chb)”基础，是小学教育培养目标的重要特征。一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？比较系统的马列主义理论修养 精神的专业知识 广博的文化基础知识 必备的教育科学知识请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育？青少年人际交往的发展特点：朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自

30、己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：人际交往的基本原则：互相接纳、社会交换、维护自尊、情境控制。人际关系的简历：第一印象，主动交往，移情理解。人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想呵呵教育工作的总方向。平衡觉：是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉。这种感觉能够发出关于运用于头部位置的信号，反映运动速度的变化，是人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。泛化：在一定的条件反射形成之后，有机体对于条件发射物相类似的其他刺激也作出一定的反应现象。简述因材施教的原则因材施教的含义：因

31、材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，是有才能的学生得到充分的发展。简述绝对感受性和绝对感受阈限的关系。刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，成为绝对感觉阈限。对这话总最小刺激量的感觉能力，成为绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比关系，即绝对感觉阈限越小，绝对感受性就越大；反之，绝对感觉阈限越大，绝对感受性就越小。简述影响儿童学习动机形成的原因。受社会条件的制约。不同社

32、会、家庭和学校的教育，对儿童的学习有不同的要求，因为儿童学习动机的性质也不同。受儿童个性特点的制约。儿童兴趣爱好的深度和广度，影响学习动机的稳定性及深刻性；儿童意志品质的好坏，影响学习动机的形成和发展；儿童志。受儿童年龄特征的影响。年龄越小，学习动机越具体，并以近景性的学习动机为主导；年龄大一些的儿童，学习动机便逐步向间接的、远景性大方面发展。加涅根据学生在学习后所获得(hud)的各种能力，对学习是如何分类的？加涅根据学生在学习后所获得的各种能力(nngl)，讲学习分为五类。言语信息(xnx)的学习。即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。智力技能的学习。解

33、决怎么做的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、任务及事件所采取的行动。动作技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。教育合力：是指以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。晕轮效应：指人们对他人的认知判断首先根据个人的好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。耶克斯多德森定律：耶克斯

34、和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这边是有名的耶克斯多德森定律。（简称倒“U”曲线）刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的过程，成为刺激分化。德育内容：是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。举例说明什么是正相关？负相关？零相关？所谓正相关就是两个因素的变化方向相同，即同时变大变小，例如气温和冷饮销量就是正相关。负相关就是两个因素的变

35、化方向相反，即一个变大（小）一个变小（大），例如气温上升和羽绒服销量就是负相关。零相关就是两个因素的变化无规律，即不存在相互之间影响的情况，例如学生的考试成绩和面粉的销量就是零相关。简述我国中小学课程改革的基本趋势。、课程结构日趋合理化；课程内容综合化；课程形式多样化；重视智力开发与学生能力的培养；重视个别差异。中小学教师职业道德规范对教师有哪些要求？依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。在新课程实施中可以赞赏学生哪些方面？赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意

36、；赞赏每一位学生对自己(zj)的超越。教学方法优选的标准(biozhn)是什么？与教学(jio xu)目的和任务相适应；与教学内容向符合；与学生心理特征、知识水平相适应；与教学条件相符合。如何在课堂教学中增强学生学习的内部动机？激发学生的学习兴趣。成功的课程教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先是学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。保持学生的好奇心。有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。运用多种有趣的方式呈现知识。如在课程教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生兴趣的作用。计算机的使用也被证明是增

37、强学生内部动机的有效方法。将教学目标转化成为可达到的学习目标。教学应该讲教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，是不同能力、不同程度的学生都在此目标中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。联系实际，试述教师主导与调动学生积极性相结合的规律。发挥教师的主导作用是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件。在教学过程中，教

38、师是矛盾的主要方面；教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，而学生的主动性调动的怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。学生是有能动性的人，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、可酷刑、探索性和创造性越大、学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展水平，所以必须充分调动学生的学习主动性和积极性。教师的外因作用固然重要，但是外因必须通过内因才能起作用。学生的学习主动性是以教育为前提的，是对教师的教的积极配合，是在教师指导下自觉、专心、刻苦学习所独立完成

39、作业，背离教师的主导作用，学生的积极性会具有盲目性。同时对于不同年龄的学生，教师的主导作用的要求也该不同。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向，把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个，导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能，影响教育质量。智育：向受教育者有目的、有计划、有组织地传授系统额文化科学知识和技能，发展受教育者的智力(zhl)的教育，是知识教育和智能教育的总称，全面发展教育的重要组成部分之一。自住性学习(xux)的方式：在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。顺向(shn xin)迁移：只先

40、前学习中学得的经验对后来学习的影响。影响的方式有两种：一是促进作用；二是干扰作用。系统脱敏法：又称交互抑制法，是沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求质者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心里的放松状态开对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。 为什么教学是一种特殊的认知活动？教学是教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。它是一种特殊的认知活动，其特殊性主要表现在以下几个方面：教学以培养全面发展的认为根本目的；教学由教与学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。学习迁移发生的条件有哪些？学习对象之间的共

41、同因素 已有经验的泛化水平 学习的理解与巩固程度 智力水平 定势结合自己所教学科的特点，谈谈在新课程观念下，一节好课的评价标准应是什么？教学目标要清晰明确 教学内容要正确 教学方法要灵活适当 课堂组织要严密紧凑 师生作用要充分发挥 如何培养学生的意志品质？一、加强目的性教育 二、组织实践活动 三、充分发挥班集体和榜样的教育作用 四、启发学生加强自我锻炼 五、根据个别差异，采取有针对性的措施。选择和运用教学方法的基本依据有哪些？一、依据教学目标选择教学方法 二、依据教学内容特点选择教学方法 三、依据学生实际特点选择教学方法 四、依据教师的自身素质选择教学方法 五、依据教学环境条件选择教学方法。简

42、述新理念教育下新的教师观与新的学生观。新的教师观：一、教师角色的转变：教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中药建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。二、教学行为的转变：教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不再是要求学生对知识的死记硬背。三、课堂教学方式的转变：课堂教学主要体现三段模式，即问题与情境、活动与谈不久、整理与反思。新的学生观:学生是发展的人，学生是独特的人，学生是责权的主题，学生是学习的主人。 简述影响学习动机形成的主要因素。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄的特点、学生的性格特征和个别差异、学生学习准备、学生的

43、焦虑程度等。外部因素通过内因而引起作用：具体而言，外部因素主要包括：教师态度(ti du)、课堂心理气氛、环境因素等。学校心理辅导(fdo)的原则有哪些？、一、面向全体学生原则 二、发展性原则 三、尊重(znzhng)与理解学生原则 四、尊重学生主体性原则 五、因材施教原则 六、整体性发展原则关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。人的全面发展：人的全面发展是指培养学生在德智体美劳等方面全面发展。教育必须把德智体美劳等一有机的统一在教育活动的各个环节中。使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，

44、是班级的组织者、教育者和领导者，是学校办学思想的贯彻着，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。教学效能感：是教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，他直接影响教师对自己教学活动的自我监控和调控。教师应该具备怎样的职业素质。中小学教师的素质要求可以包括以下几个方面：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。文化素养与学科专业知识为顺利地完成教育教学任务，中小学教师需要具备相应的文化素养与学科专业知识。具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能 首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。 其次，在全面扎实掌握的基础上，进一步扩展相关

45、领域的知识。 再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识。具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能 首先，具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能使充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。其次，教师具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好傲气新、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要。再次，教师具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能，也是知道学生课外、校外活动和生活的需要。最后，教师具有广博的科学文化知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的温馨，提高教育的效能。教育理论知识与技能教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。作为中小学

46、教师，主要应该掌握教育学、心理学和各科教学法知识。教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。 教师在运用教育机智时，应该把握这样两个基本(jbn)原则：第一，教师应遵循因势利导、发扬优点、克服缺点、达到这个正面教育效果的指导原则。第二，教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。职业道德(zh y do d)素养忠于人民(rnmn)的教育事业，敢于在教师岗位上无私奉献。热爱学生，是教师热爱教育事业中的集中体现严于律己，为人师表。在教学中教师如何培养学生独立思考的能力。一、

47、用讨论法进行教学 二、采取个案教学 三、联系实际问题进行教学、四、通过实地考察进行教学 五、通过让学生参加公益事业进行教学 六、重视对学生表现的主管评价。如何关注学生的情感，以促进教学。以课前学生收集的信息为学习材料 二、联系生活，创造有效的学习情境 三、充分让学生动手实践，自主验证猜想 四、教师对学生说激励性语言 五、作业情感化教育的社会属性表现在哪些方面？永恒性 历史性 继承性 民族性 相对独立性 长期性 生产性简述原始社会教育的特征。教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等；教育内容简单，教育方法单一。简述马克思主义

48、教育学的观点。教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于生产劳动；教育的根本目的是促进学生的全面发展；现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法；在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济、文化；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。简述人文主义教育改革的主要特征。在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标；在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童；在教育内容上，反对“神

49、道”之学，提倡人文之学；在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。简述(jin sh)20世纪主要的教育学流派。实验(shyn)教育学 文化教育学 实用主义(shyngzhy)教育学 马克思主义教育学 批判教育学简述教育学未来的发展趋势。教育学未来的发展趋势主要表现在：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益广泛。20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新特点？教育终身化 教育民主化 教育全民化 教育全球化 教育技术的现代化 教育信息化 教育具有科学性 教育多元化试论述古代东西方

50、教育的共同特征。古代东西方的而教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但也有一些共同的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、象征性。具体表现为：教育基本上与生产劳动相脱离；教育具有阶级性，学校成为统治阶级培养人才的场所；教育具有等级性，不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育；学校的教学内容主要是古典人文科学和寓统治术和治人之术于其中的圣人之言和祖宗遗训；教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背；学校与社会生活脱离。试述近代社会教育的特征。国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 教育的世俗化；初等义务教育的普遍实施； 教育的法制化。联系实际谈谈赫尔巴

51、特的教学理论与杜威的教学理论的差别。赫尔巴特是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：强调课程教学的作用，注重系统知识的传授；强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育学派的代言人，其教学理论与赫尔巴特针锋相对，其教学理论主要有：强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；强调教学与教材的统一，教学的任务不仅在与教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；强调儿童在教育中的中心地位，主张教育应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。试述学记的教育思想。论教育的功能(gngnn

52、g)：提出“君子(jnz)如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学(jio xu)为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，解释了教育的个体功能。论教育制度与学校管理：学记以追求鬼带理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方学制系统；在学校管理方面，学记提出了一个完整的教学进程和考查标准。论教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？ 政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制。教育相对独立于政治经济制度简述教育与人的发展的关系。 教育在个体的身心发

53、展过程中起主导作用； 教育又要收个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态时教育行为的依据。简述遗传素质在人的身心发展中的作用。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。简述教育的相对独立性。教育自身的历史继承性；教育与社会发展的不平衡性；教育与其他社会意识形式的平行性。环境是推动的人身心发展的动力，主要表现在哪些方面？环境是人身心发展不可缺少的外部条件；环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。理想校园文化的创建策略有哪些？ 主题统揽策略 个性塑造策略 传统拓

54、展策略 重点突破策略文化对教育发展制约作用有哪些？文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响着教育方法的使用。简述教育对政治经济制度的影响。教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。简述教育对文化发展的促进作用。教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的功能；教育具有更新和创造文化的作用。 教育对生产力的促进作用主要(zhyo)表现在哪些方面？教育再生产劳动力。劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教师承担着再生产劳动力的重任。

55、教育再生产劳动力具体表现在：教育使潜在的生产力转化为现实生产力；教育可以(ky)提高劳动力的素质和质量，使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力；把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。教育再生产科学知识。科学知识是第一生产力，但科学知识在未用于生产之前只是一种意识形态的或潜在的生产力。必须通过教育才能把前人积累的科学知识传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实的生产力。所以教育是实现科学知识再生产的重要手段。教育再生产科学知识具体表

56、现在：教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数(shosh)人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促使生产力的发展；同事也担负着发展科学、再生产科学的任务，这在高校表现的尤为明显。试述学生文化的特征。 学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。其成因有：学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响、学校外部各文化形态的等。对于学生文化的特征，有以下几个显著的表现：过渡性。学生文化是介于儿童与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性产物。非正式性。学生文化一般都是非正式性的

57、，没有经过教师的组织或有意的安排，往往是学生在日常的相互交往中，由于有着共同价值观念和行为方式，介位一个个群体而表现出来。多样性。学生文化的类型是多种多样的。互补性。学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补，是对学校主流文化的一种补充。试述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。学校教育在对于个体的发展做出社会性规范。学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的

58、速度。其次，学校教育使个体处于一定的学校群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。学校对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体(jt)中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知

59、识素养，有助于他们发展学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。为适应个体身心(shnxn)发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？个体(gt)身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发展学生的优点，扬长避短，从

60、而获得身心协调、统一的发展；个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。影响个体身心发展的因素有哪些？试联系实际加以阐述。遗传。遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖的特点也叫遗传素质。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用。环境。环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的综合，包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境，它