思想品德课程标准修订对比（第四部分）

1、思想品德课程标准修订对比（第四部分）教育部课标修订组 原实验稿标题为“实施建议”，现在增加“要求”两字：“课程标准”既具有指导性，亦应具有一定的指令性；同时，“课程标准”在具体实施过程中，目前尚存在执行不严的现象，由此弱化了课标的要求，影响到教学的质量。为此，应从“要求”与“建议”两个方面强调实施的重要性。一、实施建议实验稿修订稿（一）坚持正确的思想导向（二）强调联系生活实际（三）引导学生自主学习（四）注重学生的情感体验和道德实践（一）准确把握课程性质，全面落实课程目标（二）强调与生活实际以及与其他课程的联系 （三）创造性地使用教材，优化教学过程（四）注重学生的情感体验和道德实践（五）引导学生

2、学会学习（一）准确把握课程性质，全面落实课程目标 准确把握课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学；准确把握本课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。 说明：坚持课程改革的方向、理念和要求，推动思想品德课程改革向前发展，而不是后退。在教学建议和评价建议部分，增加了简单明了的指导语，确立了教学工作和评价工作的基本立场和方向。此外，十分强调思想品德教学要与生活相联系；十分强调学生学习方式的变革；十分强调教学与评价过程中正确的价值引领。在

3、坚持改革的同时，又注重处理好一些关系，比如道德知识学习与道德践行的关系，接受性学习与探究性学习的关系，提出要加强道德、心理健康、法律及国情等内容的整合，以指导教师在坚持改革的同时，辩证地处理问题。（三）创造性地使用教材，优化教学过程 教材是学生学习的基础性资源，要了解和研究教材的整体布局，把握具体教材内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据课程标准，设定鲜明而集中的教学目标。在教材的基础上，创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。 说明：在力求具体的同时，又注意留出教师创造的空间，以鼓励教师，从实际出发，深度开发教学资源，提高教学水

4、平和质量。为此，增加了一条“精心设计和优化教学过程”，上好课，增强课堂教学的有效性是实施的根本途径和要求，而上课好的关键在于设计和优化教学过程。二、评价建议 将实验稿的“评价原则”明确表述为“评价要求”：对评价工作的各个方面给予方向性的指导和建议。实验稿修订稿考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。4.各级教育行政、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本课程评价目标与实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价。要注意评价的导向

5、性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式对本课程目标和理念的偏离。三、教材编写建议实验稿修订稿（一）导向正确，内容科学（二）选取现实生活中的素材（三）体现思想品德形成和发展的一般过程（四）呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学（五）倡导以主题模块的方式呈现标准内容（一）准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向（二）遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性（三）选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系（四）倡导以主题方式呈现课程内容，激发学生思考、探索的兴趣（五）应充分考虑和体现不同地区的特点四、课程资源的开发与利用建议

6、实验稿修订稿1目的性原则根据教学目标的需要，选择课程资源。2综合性原则尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。3实效性原则根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。4渐进性原则教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。5实践性原则有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。（一）根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。（二）尽量组合不同类型的资源，将校内与校外、文本与图像、网络与实物，自身与外物结合起来，加深学生对课程内容的理解。（三）鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。（四）从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本土资源的优势和独特价值。（五）根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义