人教版小学语文说课稿范文集合九篇

1、精选人教版小学语文说课稿范文集合九篇人教版小学语文说课稿 篇 1一、说教材教材分析本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天来临、 万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进行口语交际的训练。 柳树醒了 这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事， 诗歌描写了春雷把柳树叫醒、 春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣 , 有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材， 引导孩子在实践中学会学习， 让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自

2、然的美好，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。教学目标、知识与能力：初读课文，随文识字;能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化 .、过程与方法：能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。、情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。教学重难点：我把引导孩子们通过观察和朗读来发现春天里事物的变化， 感悟春天的美 ; 学习用优美的诗句来描绘春天里的美好事物作为本课的重点、难点。二、说教法语文课程学习必须根据孩子身心发展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这节课，我基本选用情境创设、情感朗

3、读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。三、说学法一年级的孩子， 已经初步认识了许多客观事物， 也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际， 创设他们熟悉的生活情景， 帮助他们感悟、 积累语言。 因此，我和孩子们选用了 “复习旧知，积累词语观察图片，引入课题初读课文，了解内容细读课文，指导朗读拓展阅读，深层感悟学编诗歌， 理解运用欣赏 春天在哪里 ”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容， 还能培养熟读能力、 想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。四、说流程复习旧知，积累词语。1 、认读词语，说自己的发现。2 、说出一些描写春天的词语。观

4、察图片，引入课题1 、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。2 、指导读题。3 、学习“醒”交流“醒”字的识记方法。你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢 ?每天早上，都是谁怎样把你叫醒的 ?、看题，质疑初读课文，了解内容。、 生自由读文， 边读边想， 都是谁来叫醒了柳树?在书上圈注出来。、生交流。师板书：雷、雨、风、燕、指导书写“春”字。细读课文，指导朗读。春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫醒柳树?相机学文。拓展阅读，深层感悟。读儿歌，说说谁也醒了 ?是什么样的?迎春花 春天到 滴答滴 答下雨了学编诗歌，理解运用。欣赏春天在哪里五、说板书设计柳树醒了春雷说话春

5、雨洗澡春风梳头春燕捉迷藏孩子们 玩耍六、说课后反思。柳树醒了 是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。 作者采用拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和孩子们一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。在本课教学中，我引导学生走进生活，走进自然的课堂，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养学生的观察能力和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。在教学中，着力进行语言训练，丰富孩子们的语言，发展语言，打开孩子们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。这一课结束，我反思如下：1 、在交流“醒”字的认字方法后，通过做动作，感悟醒的

6、意思，然后，我引深了一个话题：每天早上，都是谁怎样把你叫醒的 ?孩子们的回答真精彩，如有的说：每天早上是妈妈把我叫醒的，有的说：每天早上是我的小闹钟把我叫醒的无论何种方式，都让孩子感到无比的愉快。我随机引导：我们过了一年长大了，应该学会自理，用小闹钟叫早的方式比较好，早睡早起身体棒。、让孩子们和春雷对话，和柳树细语。通过角色的扮演，迁移感情，更深层次感悟文本，内化思想。、拓展阅读落到了实处。拓展材料紧扣一个问题展开：“儿歌中的什么也醒了，是什么样的? ”“图片中的什么也醒了，是什么样的 ? ”“你还知道什么也醒了? ”紧扣“醒”字拓展阅读，为最后环节的消化语言，运用语言做好了铺垫。、语言运用。

7、通过学习，孩子们做的小诗还是令人满意的，也有让我感到惊喜的。但是，素材还不够丰富。如果课前安排更长一点时间去观察春天，去了解春天，相信效果会更好，思维会更活跃。、写话的方式略显单一，在这里我低估了孩子们的能力，如果让孩子们自由发挥，也许会有更多的惊喜。第二课时的语言运用，我让孩子们自由地写， 素材丰富了很多， 有孩子用第一课时的仿写方式写，也有写成的自由的儿歌，还有的写了几段话，效果非常好。人教版小学语文说课稿 篇 2 一、说教材对教材的理解游天然动物园 这篇课文是一篇游记， 写的是游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。本文按照时间顺序记叙了野游活动的过

8、程，“晨光熹微”、“约四五个小时”、“中午”、“下午两点多钟”，具体点明了浏览的时间；“出发”、“开始参观”、“返回”、“结束”，具体点明了浏览的过程。这样文章的结构经纬分明，条理十分清晰。全文可以分为四段：第一段：写“我们”乘车来到了国立米库米天然动物园。第二段：写上午在米库米天然动物园的见闻。第三段：写中午和下午在米库米天然动物园的见闻。第四段：写这次野游活动的愉快感受。本文的写作特色主要体现在以下两方面：、是重点突出，详略得当。课文重点写了米库米天然动物园的见闻， 略写了从出发到米库米动物园的过程以及返回结束的有关情况；写在米库米天然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这

9、些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。、是抓住特征，写出特点。课文写动物注意抓住特征来写， 例如长： 通过描写长颈鹿“细长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点， 通过“蹦来蹦去”、 “跳到背上”、“一边啃一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴调皮好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、 “庞然大物”“身长丈余， 最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体庞大的特点，用“横过道路”、“脾气可怕”、“慢腾腾地踱步”、 “扇动着那葵扇般的大耳朵”、 “用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无

10、穷的特点。、本课的教学目标、知识目标：了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。、语感目标：正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。、能力目标：培养学生在网络环境下自主学习的能力，以及学生的电脑操作能力。、品德目标：培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友动物的品质。、教学的重点和难点重点：组织学生利用网络研究问题，解决问题。难点：培养学生的创新意识和创新能力以及动口、动手的能力、教学准备：教师：搜寻有关网站，制作有关网页。学生：熟悉相关网页，并能上网操作。二、说教法、学法。研究性学习作为一种新型的学习方式是指学生在教师的指导下， 从学生学习和社会生

11、活中选择和确定研究课题， 用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文教材只是学生学习的载体，它已远远不能满足现代学生学习的 需要，教师只有遵循学生学习的需要，为学生学习提供服务，才能适 应时代的发展。现代网络技术能为学习者提供海量的信息， 能极大地 丰富课程资源，它为学生开展自主探究性学习提供了广阔的空间与舞 台。因为，游天然动物园这篇课文的内容较简单，但却是学生十 分兴趣的。学生的兴趣来自对动物的兴趣。遵从学生的学习兴趣，我 利用网上相当丰富的有关动物的信息

12、资源， 组织学生在网络环境下学 文、探究、实践的活动，我想比单一的读文、理解更能激发学生的兴 趣。根据教材的内容和学生的年龄特点、 兴趣爱好以及认知水平，我采 用“先学后教、以学定教”的方法：首先，让学生带着“你读懂了什 么？” “你最喜欢读课文的哪个部分？为什么？ ” “你还有哪些不 理解的地方？”等包容性比较大的问题自学课文， 同时可以观看相关 的录象；接着，让学生在汇报自学成果；然后，让学生在“回音壁” 里完成作业来检测他们的学习效果；最后学生可以根据网页上的相关 网站、图片资料等，在“耕耘地”里为动物制作一张身份证。我想，这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目

13、标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、 问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望， 再加上现代 网络强大的交互功能，能实现学习成果之间的相互交流， 彼此的交流 更能激发学生思维的火花。三、说教学过程。谈话，导入新课。好奇是获取知识、培养创造思维的巨大动力。一开始学生读题，质 疑课题少了 “天然”二字。比较“动物园”和“天然动物园”的区 别，谈谈游“动物园”的感受。游览动物园几乎是每个孩子都有的经 历，让学生谈自己参观的乐趣，这个简单的问题，让学生联系自己的 亲身体验，既能打开学生的思路，又促使学生敢于说话，有话可说， 激发学生继续学习的兴趣。继而出示：“米库米天然动物园之行的

14、乐 趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”米库 米天然动物园之行有哪些乐趣呢？这样， 运用迁移规律，就自然地导 入了新课。学文，自读感悟。顺着“乐趣”这个话题，让学生自读感悟，“把你认为充满乐趣的 地方读一读，想想，为什么觉得这些地方充满乐趣？”因为学习方法 是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的 方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学 生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，交流完后点击“回 音壁”用一个词概括动物的特点。学生有了自由，就有了灵性，就会 冒出创造的火花。当学生解决了这个问题，学生 也就能理解本文的 写作特色一

15、一写出特点，详略得当。“游览”，亲身体验向学生介绍相关网站，录象，让学生点击进入“游览” 一下天然动 物园。栩栩如生的情境，美仑美奂的画面，会有力地激发学生表达的欲望。交流，训练语言让学生带着问题游览网上动物园， 及相关网站， 学生除了能解决一部分问题之外，肯定体会颇多，而且这些都是他们独特的体验，富有个性化的思维成果， 我们必须让学生用自己的语言和行为把它表达出来。为此，我设计了游戏“小导游”，介绍自己的理解并留下一定的时间让学生为动物制作一张身份证，利用网络进行成果展示、交流。在学生交流的过程中，注重指导学生如何对网上的信息作科学的处理。作业，自主选择学生点击“回音壁”自由选择作业，我设计

16、了两道题： 1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇我的自述 ，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。 2、四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。课后进行“奇趣动物世界”专项作业评比活动。 这样， 就把选择作业的自主权大胆地交给了学生， 充分相信学生， 让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业， 这样无疑会大大激发学生的自主意识， 有利于探究的延伸，也有利于学生个性的发展。四、说媒体使用本堂课我主要运用网络这个媒体。信息 技术与学科整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文 教学

17、整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体， 让内容丰富 的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个 崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，特别是网络环境， 开展研究性学习，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使 知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的 眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习。在本课中，可以让学生利用网络查找有关动物的资料； 浏览有关网 站，观看有关录象，获得亲身体验；利用网上浩瀚的信息资源，解决、 研究自己不理解的问题。我的网页的主页设计了 “学课文”、“回音壁”、“耕耘地”等栏目，因为这是学习一篇课文的网页，所

18、以我把“学课文”设计成我的主页面。 为了便于学生学习，我在本 页面设计了“站点导航”、“友情链接”等栏目，还有部分图片，每一种动物 名点击之后都可以观看录象、图片，学生学习课文时，可以更方便地 利用资源。这样的设计也能满足各种层次的学生的需要。 网络操作技 术相对较熟练、学习探究能力相对较强的学生，可以从“友情链节” 中上更多的网站，获取更多的资源。在“回音壁”栏目里，我设计了一个超连接，我利用自己班级的互 动网站，让学生在我发的帖子里跟帖，完成“动物身份证”的制作。这样有利于我较好的控制电脑画面，及时展示学生的作业，进行评论人教版小学语文说课稿 篇 3一、说教材画 是人教版义务教育课程标准实

19、验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心， 抓住山水画的形象特征展开描述， 图文对应， 妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。二、说设计理念课程标准强调 : “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。”低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，

20、她要求：“诵读儿歌, 童谣和浅近的古诗, 展开想象 , 获得初步的情感体验, 感受语言的美。 ”因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求， 采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。力争让课堂充满情趣，让学生成为学习、发展的主人。三、说教法课文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点， 引导学生认真钻研文本， 诵读文 本，触摸语言，达到“言皆若出于吾之

21、口，意皆若出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉浸在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，悟其神。并树立“生活即语文”的理念。因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。抓住父亲的话联系实际进行的重点品悟， 少讲精读， 读中感悟， 课中明理， 情感熏陶，感悟人生。四、说学法“方法是打开知识宝库的金钥匙”。 为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体

22、作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。五、说教学流程及设计意图根据刚入学小学生的认知特点和本节课的教学重点，在教学本课时，要教学生认识 11 个生字，会写 4 个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、 “来”和“去”是意思相反的词， 正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。我认为一年级识字教学应该让学生先认字， 然后在认识字的基础上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进行，第一课时重在引导学生熟读古诗，理解古诗诗意，认识 11 个生字，而将会写 4 个汉字，了解“远”和“近”、 “有”和“无”“来”和“去”是意思相反的词作为第二课时的教学

23、内容。本节课教学时，我采取以下步骤：首先由学生已知的谜语导入新课， 激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文， 同时又为本课猜出谜底作了铺垫。 再借助多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。 在学习生字这一环节中， 首先我让学生自由读， 要求读准每一个字的字音， 遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同位互读，分组读读，开火车读等多种方法巩固读音。 既巩固了生字的认读， 又胶片给学生学习和记忆生字的方法。 第三个环节是诵读古诗， 理解诗意这一步是教学的重点，

24、 重在引导学生通过多种形式的读， 多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。六、说教后反思认真反思本节课，还存在以下几点不足：由于学生年龄小，课堂上不时地乱动、坐不住，而我对课堂教学的组织紧紧停留在表面，缺乏实效性和趣味性。由于时间的限制， 对个别学困生关注不够， 他们参与还不够积极、主动。课上对学生的即时性评价， 仅停留在口头褒扬阶段， 实效性不强：时间把握欠妥当，前松后紧，使得后面的教学草草了事，自己也临时对预设的教案进行了调整，连板书设计也未能按计划完成。在指导朗读的过程中，忽视了对学生唱读的纠正：针对以上存在问题，今后打算从以下几

25、方面改进：认真学习新课标 、 语文课程标准 ，深入钻研教材，了解学生，制定合理的三维目标，准确把握教学的重、难点，并突破重、难点。进一步优化课堂教学设计和教具、 学具的准备， 精心设计每一节课，备好课为上好课奠定基础，向课堂40 分钟要质量。用新颖、灵活的教法来指导学生轻松、愉快的学，让学生成为学习的主人，真正体现他们的主体地位; 并教给学生学习的方法，让他们变学会为会学、变不爱学为爱学、乐学。教学中尽最大努力关注学困生，对他们多提问、多鼓励。要进行分层教学、分类要求、使不同层次的学生都能得到发展和提高。课堂教学中对学生的评价要多元化，真正做到师评、生评、生生互评相结合，以此激发学生学习的兴趣

26、，调动他们学习的积极性、自主性。每上完一节课及时撰写教学后记和心得体会，多问几个为什么，在反思中不断完善，力争使自己的教学艺术有所提高。多和带同头课的老师交流， 并向有经验的老师请教， 学习他们的丰富经验，弥补自己的不足，不断提高自己，完善自己。业余时间多学习新的教育理论专著， 用新的思想来武装自己的头脑，不断加强自身业务学习，不断地充电，不断提高自己的业务水平和教学能力，以便更好地适应新课改的形式和目前的工作。总之，自己教龄短，缺乏经验，还请各位老师在评课时，给我多提宝贵意见和建议，以帮助我今后努力改进，更好、更快地成长。人教版小学语文说课稿 篇 4一、说教材揠苗助长 是义务教育课程标准实验

27、教科书二年七下册第八单元中的一篇讲读课文。堰苗助长选自孟子公孙丑上，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些， 就把禾苗一棵一棵往上爬， 结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是： 让学生读懂课文， 初步了解寓言表达上的特点， 体会寓言包含的道理。 寓言本身通俗易懂， 故事情节鲜明有趣，但寓意深刻，体会寓意是学习本课的重点和难点。二、说教学目标根据新课程标准，课文特点，和低年级学生的认知规律，我确定了以下教学目标：、学会本课12 个生字，认识 12 个生字。掌握由本课生字组成的词语。、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要老老实实，

28、不能急于求成。3 、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。结合本单元的要求， 重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”， 我把本课的教学重点定为以读为本， 在读中感悟， 读中理解， 读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意， 潜移默化地从这个故事中汲取经验教训， 达到自我完善的教育效果。三、说教学思路新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合， 力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、表演努力营造宽松和谐的教学氛围，让教师与学生平等对话, 课堂上激发学生主动参与, 积极探究 , 合作交流在阅读中培养

29、语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。因为本课是一则寓言， 短小精悍， 所以我准备一课时完成本课教学。课前准备：生字卡片、挂图。四、说教学设计下面我就说说我的教学设计：课前口语训练说一说，你知道哪些寓言故事？、初读课文，了解大意孔子说过：疑，思之始，学之过。一篇新的课文，在学生还没有阅读之前，他们肯定有很多疑问。那么，我就给学生充分的时间阅读课文，并且给学生提出了两个阅读要求：、读准字音，把课文读正确，读通顺。、思考：这则寓言主要讲了什么？学生边读课文边思考问题，在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉， 在初读课文的过程

30、中也熟悉了生字词，达到了初读课文的教学效果。、指读课文，学生字词在初读课文过后， 我指名学生分自然段朗读课文， 并且学习生字新词。 学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词， 再指导生字书写，然后换一种朗读形式让学生再读本段。读完课文，也就学完了生字，最后复习巩固生字，通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。、齐读课文，感知大概通过回归整体，再读课文，指名回答这则寓言主要讲了什么，可以更全面地了解故事内容。、精读品味，议中悟理这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路，采用了“逆推情节，顺推结果”的方式。我逐步提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题，从结果推原

31、因，从而深入理解课文内容。通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性， 渗透了新的学习方法， 这比读懂这篇课文重要得多。 语文的学习， 一方面是学习语言，另一方面也是学习方法的过程。 所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下， 和学生共同探讨学习方法， 在不断的学习中掌握越来越多的语言知识， 找到越来越多的学习方法， 拥有越来越多 的创新精神。演演比比，加深理解在学生对故事情节比较熟悉的情况下， 分小组让学生自己演一演这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。小学生，尤其是低年级的小学生， 对表演的欲望很强烈， 他们非常想把自己当作课文中的人物。 这一环节的设计既使学生好表演的

32、天性得到了释放， 同时也再现了课文内容，使学生加深了对课文的理解，两全其美。劝导农夫，得出寓意新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。 要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文教师所不容忽视的。在教学的过程的尾声， 我贴出了课文的插图，图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。 我于是顺水推舟地提出：同学们，看着这位农夫在这么炎热的气候下，辛苦地拔禾苗，你忍心吗？然后让学生各抒己见， 慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫，产生帮助他人的思想。这个过程就是本课人文性的体现。人教版小学语文说课稿 篇 5一、教材内容巨人的花园 是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文

33、。 是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园， 由于他的自私， 狭隘， 把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外， 可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙， 巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间， 感到无比的幸福。从这篇童话 中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。二、联系实际，说策略本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、 揭示道理。文中 有许多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比， 正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也 自然地显现

34、出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围 绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。 在设计教案时，我把朗 读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形 式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感 受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中， 获得言语智慧 的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，即帮助学生理清了 思路，有把握了文章重点。四、循序渐进，说流程这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要下一番 功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读 相结合，并安排了复述，使学生充分读懂

35、了课文。在此基础上，我重点设计了两个问题，寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？为了使小组讨论不流于形式， 我先让学生自己独立思考， 再在小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。课文最后，我安排了写话练习，同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什么道理？请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。我的警言送巨人。 这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力， 形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更

36、好的学习效果， 我让学生把课文编成了童话剧， 并以小组为单位演一演。在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学，对学生扶放结合， 引导学生自读自悟、 合作讨论， 使教学收到良好效果。五、回眸课堂，说反思本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为三年级的学生， 他们已接触了不少童话， 童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。 孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性， 但磁性到底能吸引住多少孩子， 得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。在教学时， 我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，

37、 让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话， 通过多层次的多形式的反复品读、 揣摩感悟，促进学生多元发展。 体会花园的变化环节中，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面， 与前面美丽的情景形成鲜明的对比。 体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。 这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之一颤， 为他们点燃心中的一盏明灯， 让他们学有所获。感悟性阅读抓住重点，这一块

38、的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。 收集王尔德的其它童话故事， 用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。人教版小学语文说课稿 篇 6什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式， 不包括说课的整个活动。 具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：“三说”的说课模式这种说课模式的方法， 是把整个

39、说课内容分作“说教材”、 “说教学程序设计”和“说板书”三个部分。 在“说教材”的时候， 结合说大纲， 在“说教学程序设计”时结合说教法、 说学法和说练习的设计与安排。使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点， 不至于因说教法、 学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。 而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、 呆板， 容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这

40、是需要特别注意的。“四说”的说课模式“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。 这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。 由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说， 说课时就容易说清楚， 思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情， 交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。 使听 说课的人容易在听说教学程序设计前， 就从整体上明确该课设计的理 论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种

41、甚至是很多种教法的综合运用。 所以使用这种模式说课， 应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、 学法已经在前面单独说了， 在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际， 穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。 这样才能扬长避短， 充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题“五说”的说课模式“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序， 最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。 这种模式与以上的“四

42、说”的模式相比， 前四方面内容是相同的。 只是增加了说板书的内容。 但无论是“三说”还是“四说”， 实际上板书也还是要说的， 区别只在于前者仅把板书作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。“六说”的说课模式所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序， 说板书中的“说教材”与“说教法”之间， 插进一个概括陈述 整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容， 往往带有很强的理论性， 而且常常围绕准备体现什么、 注意什么、遵循什么及怎样

43、体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教， 在理论上有一个十分清楚的认识。 也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。说课模式， 除以上四种以外， 还有很多种由以上模式生发出来的变式， 如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说， 把说课的内容变成新的“三说”， 而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、 说程序设计之后使之成为另一

44、个新的“三说”。 但不管怎样， 说课的基本内容是不变的， 变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中， 虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节， 但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈6 册第 28 课。惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第 这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭 箭，只需拉弓，便使天上飞

45、过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更 羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。分页标题全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果， 接着讲述 了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两 个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。 教学中为了突出重难 点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国 有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过 和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边 鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺 非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信

46、不过”自己的耳朵，认为是 自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通， 但通 过一个“并”字，却很好地强调了 “不取箭”的事实。 但闻“啸”的 一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里 直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情 形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿 也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的 形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏

47、王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！ ”“真有这样的本事！ ”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。 课文并未就此点明其中的道理， 而是在魏王惊叹之余， 写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ”这里， 我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。 这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不

48、是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问， 当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口， 让更羸用诸语道破天机， 应当说是作者有意安置的精妙之笔。人教版小学语文说课稿 篇 7一、教材分析盘古开天地 是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。 本单元的专题是“灿烂的中华文化”， 这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。 盘古开天地 正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。 教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题， 使学生第一 次认识神话这种文学形式， 体会巨人盘古的献身精神， 感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文

49、化的情感。 盘古开天地想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。二、教材处理教学目标针对这样的教材， 我该怎么处理呢？细细思量后， 我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。首先， 教学目标的制定。 依据新课程总目标和三年级阶段目标语文教学要注意字词教学， 要注意学生的朗读能力的培养， 激发想象力； 依据本单元的教学目标让学生感受“灿烂的中华文化”； 依据本课教材的特点神话形式； 依据三年级学生的特点想象力丰富、喜欢读故事等

50、，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：、认识 10 个生字，会写 14 个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。、读懂课文，体会盘古的献身精神。、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。重点、难点确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体

51、会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。 在实际教学中， 为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。难点：初步感知神话的特点。这是学生第一次接触文字形式的神话故事， 神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难， 因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将作为本课教学的难点。在具体的教学过程中， 首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、 孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上， 告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点

52、。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。课时安排依据本课教学目标， 遵循三年级学生的认知规律， 本课决定分两课时完成。第一课时：1 、认识 10 个生字，会写 14 个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2 、初读课文了解大意，分清层次。第二课时：1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的、献身精神。、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。三、教法、学法以上这四个方面是我对教材的处理。 正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法

53、的选择则是教学成功的关键。教法的选择本课我将主要采用“以读为本”的教学方法， 同时辅以“情景教学法、 指导发现法”等。 为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事， 故事中优美的神话语言需要读、 高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。学法的思考陶行知曾经说过： “教的法子要根据学的法子。 ”因为学生

54、才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学 法的选择一样重视。教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位， 为了让学生真真正正学语文， 通过学会达到会学。 在本课学习中， 学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、 自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。四、教学过程有了正确的教材解读及处理， 有了科学的教法和学法， 再加上新颖而合理的课堂设计， 一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。 接下来， 我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。 本课时分为“解读课题、 提炼中心； 读中感悟、 走进文本； 尝试

55、复述、 回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。解读课题提炼中心、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式， 体会到了汉语音节的音乐美， 感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。 新课标要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”， 其实， 这种情感的培养是无处不在的， 渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古， 用他的整个身

56、体创造了美丽的宇宙”， 再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。 这是一种高效的读书方法， 对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。读中感悟、走进文本提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。、领略“开天辟地”的神奇：情景渲染、走近神奇。首先出示课件， 在爆裂等音响声的渲染中， 学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习， 这是 新课标 所提倡的。 此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为

57、朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。层次朗读、感悟神奇接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇， 让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！ ”并板书“顶天蹬地”。、感受“顶天蹬地”的顽强角色体验、感受顽强。在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”

58、的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说： “好累哟。 ”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？激情导读、颂扬顽强。顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中， 学生的情感一次比一次强烈， 盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。、体会“化作万物”的无私朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，

59、顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。自由朗读、发现无私。在这个环节， 首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”， 让学生 自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时 指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认 真倾听、真诚评价的好习惯。深情引读、感悟无私。在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的 句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通 过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中, 盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗

60、的书声 中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？小组合作、赞美无私。深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源， 开始小组合 作，赞美无私。新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过 一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读 书、自能作文。”因此，在这里，我设计了 “我当小小的神话家”的 写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合 作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。 充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象 力。通过创作，神