对学习型区角活动的再思考课件

1、对学习型区角活动的再思考童的梦艺术幼儿园何敬红讲座内容1、指南强调的教育理念。2、落实“指南”精神，如何有效开展学习型区角活动？3、实例介绍4、提问一、指南突出强调教育理念 1、幼儿是积极主动的学习者。 具体理解与行动： 为幼儿创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。一、指南突出强调教育理念2、珍惜童年生活的独特价值。具体理解与行动： 一日生活中，把握教育契机，感知体验、分享合作、享受快乐。一、指南突出强调教育理念 3、尊重幼儿的学习方式和学习特点。 具体理解与行动： 最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。严禁“拔苗助长”和强化训练。一、指南突出

2、强调教育理念4、尊重幼儿发展的个体差异。具体理解与行动： 允许幼儿按照自身的速度和方式发展。一、指南突出强调教育理念5、重视家庭教育。具体理解与行动： 强调重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的影响，提倡家园共育。二、有效开展个别化学习策略与方法（一）区角活动的性质定位1、分为三类：1）学习性的区角活动。2）游戏性的区角活动。3）学习与游戏融合性的区角活动。上海定位-学习性区角活动学习性区角活动- 是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。2、学习性区角活动的三个特点：第一，目标是清晰的，有序的，

3、但非即时的。学习性区角活动的目标，相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。活动的目标，绝非在一次活动中实现，而是有一个较长的达成过程。根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。最终要达到学期目标或阶段目标的。第三，活动过程是自主的。在指南理念的指导下，教师对个体差异的理解发生了深刻的变化

4、，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。幼儿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。二、有效开展个别化学习策略与方法（二）学习性区角活动的功能价值1、学习性区角活动，体现新的教育目标价值观例如：看着“图示”学习系鞋带探索看图解的方法；看着“说明书学习冲配果汁学会看“说明书”的本领。 二、有效开展个别化学习策略与方法2、学习性区角活动，体现了新的教学价值观1）个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷。2）变接受性学习为

5、发现性学习。3）学习性区角活动，是更适合于幼儿发现性学习的方式。二、有效开展个别化学习策略与方法3、学习性区角活动，体现了新的教师价值观 。1）学习性区角活动增加了教师与幼儿直接接触的机会，提升师幼互动的有效性。2）教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。3）教学的出发点不再是教材而是幼儿幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。二、有效开展个别化学习策略与方法（三）学习性区角活动的指导方法1、活动前的准备：创设环境、提供材料首先，内容选择应服从于目标。其次，材料要有层次。 最后，环境宜安静。 二、有效开展个别化学习策略与方法2、活动过程中：观察“需求”，了解“水平”1）仔细观察幼儿的活动。观察的内容： 一是重点观察幼儿的学习、探索情况。 二是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。 二、有效开展个别化学习策略与方法2、活动过程中：观察“需求”，了解“水平”2）以间接指导为主。间接指导方法： 第一是靠学具、材料为媒介。 第二是靠问题为媒介。3）指导要适时、适度。适时介入-探索的问题难以深化时、缺少材料、学具时或发生问题纠纷等，老师及时支持与帮助。适度指导-留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。二、有效开展个别化学习策略与方法3、活动结尾部分：引发感受，提升经验1）交流内容-围绕幼儿