信息技术课程评价资料

1、信息技术课程(kchng)评价陈芳共二十页评价(pngji)目标评价(pngji)主体评价内容评价改革评价时机评价方法共二十页评价(pngji)目标 评价，通常是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价在本质上是一种价值判断。 围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。来控制学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向(fngxing)与良好的状态。

2、共二十页评价(pngji)主体教师(jiosh)学生课程共二十页评价(pngji)主体教师(jiosh) 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 信息技术课程的评价要求，在促进学生的发展和信息素养提升的同时，也要利用评价促进教师的发展和教学水平的提高，发挥评价与教学的相互促进作用。因此，有必要建立有教师本人、教学管理人员、教研人员、学生共同参与的促进教师不断提高的评价体系。在评价实施过程中，要注意多用形成性评价，少用终结性评价。把评价重点放在对教师日常教学行为

3、的管理和监测上，引导信息技术教师认真搞好常规教学工作。共二十页评价(pngji)主体学生(xu sheng) 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 在信息技术课程的多元评价中，学生和教师一样，既是评价者，又是评价对象，在教师的指导下，自己制定学习目标，自查目标的达到程度，并反思学习中存在的问题，进而采取措施调整与改进，达到自我教育和自我评价的目的。同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。同时学生之间还进行互评，这种互评可以激

4、发学生互帮互学，建立一种新的伙伴激励学习机制，这对提高学生的学习积极性是十分有益的。共二十页评价(pngji)主体课程(kchng) 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 信息技术课程会随着社会的不断发展进行不断的变革，对于不同时代的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而不管是课程的内容还是教师对于课程的新的定义，我们都应该设置一个机制，让课程跟得上学生和教师的双重需要。同时也要让课程得到学生以及教师的及时反馈和评价。共二十页 以往计算机课程(kchng)的教学评价，主要集中在学科的基础

5、知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则很少涉及。 在新课程理念的推动下，普通高中信息技术课程把“提升学生的信息素养”作为课程的总目标，要求学生通过课程的学习全面提升： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力； 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际总是的能力； 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 与之相适应，学科教学评价的内容也应作相应的扩展，“应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式

6、”，“全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成”。这就是所谓的评价内容全面化。评价(pngji)内容共二十页评价(pngji)方法形成(xngchng)性评价终结性评价诊断性评价共二十页评价(pngji)方法诊断(zhndun)性评价 诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。

7、二则，适当安置学生。 诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。共二十页评价(pngji)方法过程(guchng)性评价 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。在信息技术课程中，这种评价方式尤为有优势，比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平，可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合，也

8、可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。无论采用何种方式，如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。共二十页评价(pngji)方法终结(zhngji)性评价 终结性评价一般指向对学生经历了一个较长时期学习的结果的评价，倾向于对学生的学业水平做分数或等级上的评定。这种评价的设计和实施应极为慎重，要努力做到全面评估每个学生真实的信息素养水平，避免只重视知识记忆和技能操练，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的应试倾向；避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件扼杀学生的表现欲和创造性。 在评价手段上，要综合运用纸笔测验、上机操作、社

9、会实践、过程性评价等多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。共二十页评价(pngji)时机 以往的评价对教学过程来说，是相对独立的。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学效果进行的检查与证明。 信息技术课程的评价，由于评价功能由选拔与甄别扩展到对教学的反馈、调控与诊断对学生学习的激励，对教师教学的促进。这必然要求评价活动有一个时空(sh kn)的拓展，要求评价穿插在教学的全过程之中，不仅在学生告一段落的时候要进行结

10、果评价，而且在学习开始的时候要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。共二十页评价(pngji)改革评价是为了学生(xu sheng)的全面发展和信息素养的提升评价是与教学过程并行的同等重要的过程努力实现评价主体的多元互动共二十页 新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。在信息技术教学过程中，应该围绕(wiro)课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应该强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别

11、功能。应通过灵活多样的评价方式，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，促进学生信息素养的全面提升。评价是为了学生的全面发展和信息(xnx)素养的提升共二十页 评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。 学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师在进行评价时，应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式，随时把握、及时引导。适当选择和灵活运用各种评价方式，以学生在信息技术操作(cozu)或运用信息技术解决

12、实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作(cozu)能力、运用信息技术解决实际问题的能力道德、社会冲突的安全或问题情境，让学生对这些安全或情境进行讨论、分析，再根据学生的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。评价是与教学过程并行的同等(tngdng)重要的过程共二十页 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习，组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 学校可以根据评价目的和本校实际(shj)，邀请学生家长、教研人员、教学管理人员等参与教学评

13、价，实同评价主体的多元互动。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。努力实现评价主体(zht)的多元互动共二十页传统评价新课程评价评价功能选拔与甄别、证明与检查激励、诊断、反馈、调控、促进评价主体及其关系教师与学生教师控制，学生接受教师、学生、家长、教研人员等主动参与，积极合作评价内容基础知识、基本技能知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观评价标准尺度统一新生差异、鼓励创造评价方法定量纸笔测验、上机测验多用定性，慎用定量观察、轶事记录、设置任务、成长记录袋、纸笔或上机测验评价时机与教学分离，在单元教学之后伴随在教学的全过程中共二十页谢谢(xi xie)THANKS！共二十页内容摘要信息技术课程(kchng)评价。以往计算机课程(kchng)的教学评价，主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求