现代远程教育质量观和质量保证体系课件

1、现代远程教育质量观和质量保证体系陈丽 教授远程教育研究中心，主任北京师范大学2012年06月06日印象：您认为，目前中国现代远程教育（广播电视大学、网络教育学院）人才培养质量如何？ 为什么？涉及的问题现代远程教育能否培养质量合格的学生？依据什么标准来评判现代远程教育质量水平？一样的教材？一样的师资？一样的考卷？一样的分数指标？谁来判断？现代远程教育质量保证远程质量保证：是现代远程教育机构（系统）为使人们确信能提供合格的教育服务，在机构（系统）内部有计划、有目的地开展教学与管理，并确保质量的所有活动和过程 网络教育质量保证的主要内容质量观：判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断（现代远

2、程教育质量与传统教育质量之间的关系）质量保证模式： 基本模式、组织模式、质量保证的流程质量标准：定位、理念，以及教育教学各环节应该达到的工作水平质量目标是质量标准的量化指标质量管理：流程、分工、职责、机制网络教育的质量观网络教育的质量观实际上是判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断网络教育质量观与人们的教育观和价值观具有紧密的联系人们对网络教育价值的认识从根本上决定了不同主体的网络教育质量观英国开放大学定位：向所有人、地区、方法和理念开放，通过向所有有潜力学习的人提供高质量的大学教育，促进教育平等和社会公平 质量观：英国开放大学的质量与其他普通高校完全相同，都参照统一的国家质量基准基

3、准：英国高等教育的质量框架方法：第三方评审的方法质量标准：具有远程教育特点的质量标准 网络教育的核心价值定位：以职业需求为导向，以知识更新和能力提高为重点，主要面向在职从业人员培养应用型专门人才 核心价值：优质教育资源的共享为学习者提供灵活、方便的学习机会为在职人员提供终身学习的机会高等教育人才培养模式改革扩大高等教育的普及率网络教育的质量观观点一：同一性质量观与校内教育质量标准一样建立同一个质量框架观点二：大众化质量观 （单独的质量标准）观点三：需求论质量观（市场需要是标准）观点四：增值性质量观（质量作为过程量，表现为学生的变化）我国远程教育质量保证现状机构内部质量管理水平逐步提高质量观混乱

4、：政府、机构、社会无国家层面的质量标准和质量保证制度部分机构进行了质量认证，但目标指标差异很大，没有可以参考的远程教育质量保证水平亟待提高！项目简介子项目6：亚洲国家现代远程教育质量保证的模型、标准和关键指标的研究研究时间：2010-2012年日本International Christian University的Insung Jung教授主要负责项目目标调查现状质量保证模式(远程教育机构)质量保证机制和标准(认证机构)远程学习者视角下的质量保证优秀的实践案例制定标准和指标适合亚洲终身学习的质量保证模式 质量保证标准质量的关键绩效指标研究对象东亚、南亚和东南亚的10个典型国家1.中国2.印度

5、3.印度尼西亚4.日本5.韩国6.马来西亚7.蒙古8.菲律宾9.新加坡10.斯里兰卡远程质量保证的基本模式同一模式：与传统高校采用同一个质量保证方法代表国家：日本、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、新加坡和斯里兰卡分离模式：单独的远程教育质量保证方法 代表国家：中国、印度和韩国探索模式：远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段 代表国家：蒙古远程教育质量保证的组织模式国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围中国 教育部机构授权学术审计必须参加无现代远程教育试点高校印度 远程教育 委员会机构认证自愿远程教育机构评估和认证手册远程教育机构印度尼西亚国家高等教育认证委员会专业认证政

6、府拨款自愿 课程认证 标准传统课程和远程教育课程马来西亚高等教育局（国家高等教育质量认证机构）专业认证学术审计必须参加每5年一次国家高等教育质量框架传统高校和远程教育机构国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围韩国 高等教育 委员会机构认证学术审计政府拨款必须参加每5年一次无传统大学和国家开放大学 教育科研 服务中心机构认证学术审计政府拨款必须参加每2年一次网络大学评估手册18个网络大学日本国家学位与大学评估中心机构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构 日本大学 认证协会机构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构 日本大学 评估中心机

7、构认证学术审计必须参加每7年一次无传统高校和远程教育机构远程教育质量保证的组织模式国家质量认证机构质量保证的目的自愿颁布远程教育国家质量标准适用范围蒙古教育认证委员会机构认证自愿无传统高等学校菲律宾高等教育认证委员会机构和专业认证自愿3-5年间隔无公立的高等教育机构和专业教育认证联合会机构和专业认证自愿3-5年间隔高等教育委员会颁布的远程教育质量标准公立和私立的远程教育机构和专业新加坡高等教育质量保证局学术审计必须参加每4年一次无传统高校和远程教育机构斯里兰卡质量保证与认证委员会机构和专业认证学术审计必须参加每5年一次远程高等教育质量保证手册传统高校和远程教育机构远程教育质量保证的组织模式质量

8、认证机构只有中国和新加坡两个国家质量认证工作由政府 （教育部）直接组织进行质量保证的目的亚洲国家远程教育质量保证的目的主要是为了 社会声誉和质量改进远程教育质量标准中国、日本、蒙古、新加坡等国家尚未颁布远程教育质量标准；印度尼西亚只颁布了远程教育课程标准远程教育质量保证的组织模式远程教育质量保证的流程发布质量保证标准2. 自我评估（自我研究；自我评价）3. 外部评估 (同级评估)4. 认证机构作出最后的决定网络教育质量保证的层次层次：远程教育机构层次专业层次课程层次远程教育质量保证的内容框架使命和愿景评价和评估教育资源领导力与管理财经资源信息技术基础设施教与学课程开发学生支持教职员工内部质量保

9、证系统 研究亚洲国家经验对我国的启示框架（Framework)各层次证书、文凭的基本要求标准（Standards）教育实践应达到的基本要求指标（Indicators）检测教育实践是否达到要求的观测点以马来西亚为例将高等教育体系划分为三个部分，八个等级。三个部分分别是：技能学习（Skills）；职业与技术学习（Vocational and Technical）；学术发展（Academic）八个等级对应的证书分布情况见下页教育资格认证框架马来西亚教育资格认证情况部分划分终身学习技能学习（Skills）职业与技术学习（Vocational and Technical）学术发展（Academic）8博

10、士学位认证已有的学习经历7硕士学位硕士学历6本科学位本科学历5高专高专高专4大专大专大专3技能认证3职业与技术学习认证认证2技能认证21技能认证2马来西亚教育资格认证等级资格最少学分8博士没有具体要求7研究型硕士（Research matters）没有具体要求全职/在职硕士（Fully or partly taught masters）40硕士后学历（Postgraduate diploma）30硕士后资质证书（Postgraduate certificate）206本科（Bachelors）120硕士学位（Graduate diploma）60硕士资质证书（Graduate certificate）305高专（Advanced diploma）404大专（Diploma）901-3资质证书（Certificate）60技能资质证书（Skills certificate）根据具体的技能水平要求而定 亚洲国家经验对我国的启示质量保证的目的：社会声誉和质量改进吸纳国际社会远程教育质量保证标准的核心内容，完善质量保证标准；定期向国内和国际社会发布对远程教育机构质量评估的结果；增加评估层次，包括：机构层次、专业层次远程教育质量观的同一性趋势远程教育尽早