论小学语文阅读教学如何培养学生语感

1、论小学语文阅读教学如何培养学生语感光村中心校吴书元论小学语文阅读教学如何培养学生语感摘要：敏锐的语感是学好语文的重要条件，也是检查一个人语文水平的重要标志。在小学语文教学中，教师可以从培养学生的语感入手，来促进学生语文水平的提高。我从引导学生初步感知语感；抓住重点，理解语感；抓迁移，运用语感；抓语言文字训练，培养语感；抓自能读书，感悟语感；激发兴趣引导学生体验语感。关键词： 小学 阅读教学 语感 培养在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。因为语感是学生对语言文字的感受。是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。实际上就是一个语感训练的过程。从认识论的角度看，小学低年级学生在阅读中学习

2、语感，需要经历“认识语感、理解语感、运用语感”这一过程。那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？ 一、引导学生初步感知语感感知是认识活动的开始。在阅读教学中，通过引导学生感知学习内容，可以使学生分清主次，从而建立学习内容和学习目标，新旧知识的联系。在低年级语文阅读教学中，感知的过程要完成的目标是，初步了解课文内容，正确、流利有感情地朗读课文。为实现教学目标，在训练时，可以从以下两方入手：1、审题、释题感知语感 课题是课文内容或中心的高度概括，许多课文可以从课题中悟出其整体内容。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，悟出课文内容，并受到一定的语感训练。如骄傲的孔雀

3、一文，其教学目的是使学生认识什么是真正的美，教育学生要虚心，不要骄傲、题中“骄傲”是中心词，因此，教师在引导学生审题时，让学生说一说“骄傲”是什么意识，并用实际例子说说在自己周围哪些人爱骄傲，其结果怎样。然后用启发性的语言，唤起学生的学习兴趣。这篇课文为什么以骄傲的孔雀为题目？孔雀到底美不美？真正的美丽应该是什么样子的。它为什么那么骄傲？要求学生带着这些问题去读书。这样的教学可以把释题、审题的教学与感知语感的训练结合起来。2、 理清课文内容，感知语感读通课文，理清课文内容是学生感知语感文字的重要途径。在教学中，要把识字教学、阅读教学与感知语感有机地结合起来。学生在读通词句中学会了生字的字音，扫

4、清了阅读的障碍，增强了学习的积极性和主动性。我在教学三只白鹤一课时，向学生出示了以下思考题：（1） 借助拼音自读课文。（要求：读准字音，读懂句子）（2） 划出课文中生字带的词及自己不懂的词语。（3） 给自然段标上序号。（4） 这篇课文先写三只白鹤_,再写三只白鹤_。（5） 你认为哪知白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？为什么？ 以上训练过程，教师通过思考题对学生进行有层次、有程序，循序渐进的指导。通过几年的实践这样的训练，扎实有效。二、抓住重点，理解语感 在理解语感的过程中如何突出训练重点，真正使语感训练落到实处呢？我认为要经历以下过程：即“语言文字思想内容语言文字”。教师要抓住文章的重点来设计思考题

5、，突出对关键词语的理解，使学生体会词所表达的思想感情，以增强语言文字对学生的感染力，同时，注重同类词语的归类，辨别，比较异同，让学生感受语感的准确性。另外，针对课文内容，有计划、有目的地对学生进行说话训练，为作文打基础。下面谈谈具体做法。1、 抓重点词语，帮助学生理解课文内容 学生对课文内容的理解离不开语感的训练，教学时，教师要指导学生抓重点词句，仔细读，认真想，体会它在文中的意思和作用。如小蝌蚪找妈妈，重点写了“长出两条后腿；过了几天，长出两条前腿；又过了几天，尾巴变短了，小蝌蚪变成青蛙”三个过程，抓住了这些关键性词句，学生对青蛙的生长过程也就清楚了。从而达到了教学目的。2、 抓重点句子，以

6、点带面教师对讲读课文也不能面面俱到，逐段分析，应该有所侧重。教学时，从重点句出发，围绕教学目标设计练习题。如我在教学两只小狮子一文时，紧紧抓住狮子妈妈的话：“你自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子！”这一统领全文的句子，设计了如下思考题：（1） 这句话中“本领”、“真正的狮子”指的是什么？（2） 你认为这两只狮子哪只做得对？为什么？（3） 根据课文内容想象一下：狮子妈妈老了，不中用了，懒狮子会怎么样？另一只刻苦用功的又会怎么样呢？这样设计带有层次的思考题，以“点”带“面”，使学生理解内容的过程与语感文字训练的过程得到了统一。3、 传授学法，举一反三小学低年级语文教材中有许多构段相似的课文。这

7、样的课文在叙述方法，构段方式等方面相同或相似。因此，教师可精讲一段，然后教给学生方法或规律，其余各段让学生自己去“反三”学习。如教学小壁虎借尾巴一课时，除个别字词有变化外，每段句式，结构几乎完全一样，教学这课时，可重点指导学生学习第三自然段，归纳出这样的学习方法；对照课文插图读课文，想一想：每段有几句话，每句话说的是什么。然后要求学生用这种方法去自学其它自然段。用这种方法进行教学，可省出更多的时间用于对学生进行语感训练，又可以逐步培养学生独立阅读能力，收到事半功倍的训练效果。三、抓迁移，运用语感语感训练的目的是为了运用，运用语感是指学生自己能够把课文中的语言材料转化为自己的语感，运用到听说读写

8、训练中。在教学中，教师可根据不同的教学内容，不同的训练方式，培养学生运用语感的能力。抓迁移是运用语感的重要途径。1、模仿性训练低年级语文教材中存在着大量可供迁移的句式结构、段式结构等，教师应引导学生把积累的语言材料和表达形式运用到新的语感环境中去。我在教学第二册第八课小猴子下山一课时，安排了如下训练（1） 小猴子都到过哪些地方？（2） 每到一个地方它都做了什么？（师出示投影，请一名学生到台上指着图说）在小学低年级加强这种语感训练，可以帮助学生将书中的语感转化为自己的语感。2、 想象性训练语感训练的一个重要任务，就是要使学生在学习语感的同时，思维得到发展，因此，在训练学生的同时，根据课文内容，设

9、计一些发展性、想象性的练习题，可使学生的创造思维得到发展，如教学小猴子下山后，启发学生想象：小猴子空着手回家，走在半路上它会想些什么呢？教学骄傲的孔雀后，让学生续编故事孔雀从湖里上来以后。这样做，既能调动学生学习的积极性，又能发展学生的思维，使阅读教学、思维训练与提高学生运用语感能力有机地结合起来。四、抓语言文字训练，培养语感。语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。1、凭借教师示范读小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。

10、此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养

11、了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。2、借助学生丰富读读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。五、抓自能读书，感悟语感叶圣陶先生说过有一句名言：“教师

12、为了不需要教。”当我们的教学达到学生“自能读书，不待老师讲”的美好境界时，学生就能成为真正学习的主人。这是语文学科本质属性的必然回归，是时代对语文教改的强烈呼唤。而语言文字的训练，实质上又是一个不断地由外部语言向内部语言转化，再由内部语言向外部语言转化的循环往复的过程。在这个过程中，语言的内化起着举足轻重的关键作用，它的好坏直接关系着语言文字训练目标的达成与否。在近几年来的教学实践和探索中发现：千法万法，培养学生的语感是根本之法。也就是说，培养学生对语言文字有强烈敏锐的感觉能力，是小学语文阅读课教学重中之重的目标和任务。1、开阔学生的眼界，激发学生读书的兴趣 首先要解决学生学习的自动权问题。统

13、得过死，教得过细，求纪怕散是无法训练到位的，因此，课堂上，教师要充分发挥学生的主动权，敢于给学生充足的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考时间应不少于20分钟，这20分钟的时间应该完全由学生自由支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画，攻克理解难点，交流自己从阅读中获取的信息，但是学生自能阅读并不是让教师放手不管，任其自然。无论什么时间，学生的学都离不开教师的诱导，如读物中最精彩，最能打动读者的部分章节，教师要有目的地交给学生创新意识。2、指导学生抓重点词语读 教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使

14、教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。六、激发兴趣引导学生体验语感语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵

15、，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学美丽的小路一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学美丽的小路一课，在学习第一段，体验小路的美丽之

16、后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课