高中物理新课程学习总结

1、高中物理新课程学习总结篇1新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工 作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学 目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来， 常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教 案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。1对高一新生引导的反思高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的 专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是物理难学的印象可能 会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，一步到位的 教学思路是导致学生物理难学印象形成的重要原因之一。高一年级的 物理教学首先是要正确的引导

2、，让学生JII页利跨上由初中物理到高中物 理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然 后根据学生的具体情况选择提高。例如，关于力的正交分解这一基本方法的教学就是通过分期渗 透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于 不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降 低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了， 或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处 于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。如果我们老师有意识 地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的 兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并

3、没有很快领会这种意图，因 而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教 学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告源吉论，讲 解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢学生如果对物理失去 兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们 不妨再举一个例子，有的老师在教完力的分解后，马山就去讲解大量 的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个 效果尚难以完全嘲华，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解 决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导 致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢我 们教师不应该把教

4、学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场 上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及 从对教材的把握上找原因。如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学 生引进门，哪怕先是让学生感觉到物理好学的假象，我们都是成功的。2对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识 的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实， 并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解滑动摩擦力的方向 与相对滑动的方向相反时，如果对相对讲解的不透彻，例题训练不到 位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现 象;对学生能力的训练意识

5、要加强，为了增加课堂容量，教师往往注 重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生 的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题 能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验 和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生 硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对 物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境， 使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从 一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决 问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理 地组

6、织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法， 重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和 方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。3对物理教学前概念教学的反思前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验 型概念.而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的 独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表 面现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这 些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建 立，是物理教学低效率的重要原因之一.在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是 维持物

7、体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一 个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体 就会停下来.这个错误一直延续了 2000多年，由此可见前概念对人们 认识影响是巨大的.在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应 加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成.一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确 立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持. 因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何学生最容易根据自己的 感觉，认为金属块温度高，形成错误认识,所以只有

8、通过实验测定后, 使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念,否则任可讲授 都是苍白无力的.由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部 的非本质的属性作为依据，形成错误认识.如学生认为马拉车前进是 马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教 学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一 个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木 块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两 物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步 理解牛顿第三定律.在自由落体一节教学中，学生对任物体做自由落体运动从同一

9、高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强 调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验 中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美.当然，更 重要的是做好演示实验也就是要重复伽利略斜塔实验，使学生建立密 度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样 的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究.所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创 造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习 效果是重要的.二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思 维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因

10、素经 过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消 除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性 和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析 区别，抛弃错误概念，形成科学概念.如:伽利略在研究运动的原因 并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的理想实验就是建立了一个 没有摩擦的光滑轨道的物理模型,在建立物理模型后，问题便简洁多 To这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后 的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程 中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学 行为。通

11、过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中 需要教师课后小结、反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心 得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。篇2中物理对于大多数人来说是很难学的，这是毋庸质疑的.整个高中 物理是比较抽象的，而且都是定量的，计算要求比较高.所以要学好高 中物理，正确的方法是必不可少的，甚至是致命的，对此一个高考物理 满分者结合自身学习物理心得，奉上关于怎样学好高中物理的几点浅 陋看法，希望对同学们的学习有所帮助。若有不当，恳请指正。.全面、深入、准确地理解物理概念、物理规律：例如:对力的概念的理解包括对具体的力（重力、弹力

12、、摩擦力、 电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象 的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。 我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中， 在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些 问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力 的概念的理解。如：静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速， 可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数 和为零）.洛仑兹力的方向总跟速度垂直，总不做功，它只改变速度方 向不改变速度大小，这是洛仑兹力的最大特点，其它的力都不具有这 一特点.力产生加速度，反之如

13、果发现物体有加速度就判定一定是力 产生的等等.注意物理状态、物理过程的分析。对一道物理题在弄清题意确定应用的物理规律和研究对象后，就 要对对象进行物理状态、物理过程的分析，对问题形成鲜明的物理图 像。这样才容易排除一些错误观念的干扰，找准解决问题的出发点。 尤其是对一些较难的、灵活性较大、情景较新的问题，分析清楚物理 过程才容易找到解题的关键条件或问题中的隐蔽条件。如，两个带同 种电荷的小球A , B ,电量分别为+Q , +2Q ,它们以一定速度在光 滑水平面上相向运动，速度大小分别为V , 2V ,相撞后分别沿与原 方向相反的方向运动，当A速度大小重新回到V时，则B的速度大 小应该（）A等

14、于2VB小于2VC大于2VD无法确定很多情况下，一般我们都会根据经验,这满足动量守恒定律，很简 单答案就是A等于2V,我们再仔细想想整个物理状态和过程,相撞过 程中发生了电荷的转移,相撞后二者之间相互作用力变大了，所以此题 答案应为C大于2V,正确对待解题高考是通过物理试题的求解成绩来区分考生能力的高低、优劣， 理解和掌握物理理论当然应该表现为求解各种物理题方面，所以，解 一定数量的较多类型的问题是必要的，这有利于加深对物理概念、规 律的理解，提高解题的能力。但是，我们在解一道物理题时心里要清 楚，解这道题不是目的而是一种手段，其目的是检查我们对概念、规 律掌握的程度，培养和提高独立地、灵活地

15、分析解决问题的能力。因 为物理习题是不可穷尽的，现在流传的高中物理习题已经在万题以 上，每年的高考试题又出现不少新题，对一个物理概念、物理规律的 考查可以从许多角度、各种不同的方式进行，只有紧紧抓住解题的根 本才能在高考中取得好成绩。(1)精解少量典型题、浏览较多的习题。对一些典型的有代表性的习题，要深入地重点求解，真正把问题 弄懂。怎样选择有代表性的典型习题呢首先要选择高考试题，高考试 题概念性强，对概念、规律的考查深入、灵活，有的题立意新、情景 新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得我们 深入钻研。其次要选择应用概念、规律重要内容、要领性强、比较灵 活的习题，也选择在解题

16、方法、技巧上有一定代表性的习题。怎样才 是真正弄懂这些精选的习题呢这只有通过自己独立的反复思考才能 达到，在解题过程中应该清楚地体会到应用了概念、规律的那些方面 的内容来分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条 思路解题，解题的关键在哪里，怎样求解解题方程，解得的结论有什 么物理意义，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如果题 目条件发生变化或已知和待求的倒过来问题是否能解等等。对其他的一些问题也要经过一定的选择，对这些题如果想一下就 很清楚怎样求解，就不一定花太多时间去做。有的题想一下不知道怎 样做就要认真对待，解出后要回头想想当初卡在什么地方解不出来， 怎样突破的。利用这

17、种方法能在较短的时间内接触较多的习题。只要我们抓住解题的根本。我们会发现真正具有代表性的典型题 并不很多，许多题都是大同小异的。盲目地追求解题的数量没有多大 效果，流传的有的题概念上模糊或错误，这种题解了后会起不良作用， 要注意避免。(2)以物理概念、规律、方法为核心不断经验教训，提高解题能 力。物理习题数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依 据、出发点、灵魂，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题 能力。对习题的分类应从基本概念、规律上看。如从牛顿定律看把动力 学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型是很有用 的，还可细分为：在恒力作用下的运动，在万有引力作用下的天体

18、运 动，在弹性恢复力作用下的简谐运动等。但从形式上把问题分为：斜 面问题、竖直问题、水平问题等没有什么用处。在解题过程中出现错 误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：我们能够从我们的错 误中学习。我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。所以, 我们应该抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错 误是由于我们没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使 我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。 常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明 这个概念较难、又很重要，我们还没有找到错误的根源。应该引起我 们的特别重视，可与同学讨论或问老师受

19、到启发，但一定要通过自己 独立的反复思考才能真正解决问题。有的较难的题我们一时解不出 来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明 这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题 能力很有好处。通过一定量习题的求解,我们会发现在理解概念、规律方面的许 多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的 解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。总而言之，学习物理主要是要理解，不要认为听老师讲解就会懂 得物理，物理是想懂的，只有反复思考、探索问题的实质，不断地独 立思考才能真正懂得，才会求解各种各样的物理习题。篇3带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨 露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的 生命过程。一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教 学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提 出题目实验探索引导观察分析推理得出结论的实验教学法。教师的关 注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：1、确立一个思想，即为学生一生的发展做预备的思想。学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生， 应该是学生人格的全