班主任工作理论与班级常规管理

1、班主任工作理论与班级常规管理向广大班主任致敬！ 我们看到：班主任通常都是由最负责、最能干、最勤劳、最善良的老师来担当！和学生结下深厚情谊的老师往往是班主任 ！回首学生时代，让学生深深感激的也是班主任！ 在学校教育中具有重要意义的班主任工作，受到党和政府的关心与重视！1963年和1978年在全日制中学暂行工作条例(草案)中规定：“学校应加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任”，对班主任的任职条件提出了一定要求。考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，1956年教育部规定：对从事班主任的教师予以适当补贴。党的十一届三中全会后，则正式实行了班主任津贴制度。1979年11月，

2、教育部、财政部、国家劳动总局颁发了关于普通中学和小学班主任津贴试行办法(草案)。党和国家对班主任所付出的艰苦劳动，总是给予崇高的评价。1960年我国召开了第一次全国文教群英会，不少班主任受到表彰。1984年又专门召开了全国优秀班主任发奖大会，共有2914名优秀班主任受到表彰。1988年8月10日、20日国家教委相继又颁布了学校班主任工作暂行规定和中学班主任工作暂行规定，既进一步表达了党和国家对班主任工作的重视，又预示着班主任制将进一步得到巩固和完善。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教基200613号：“要提高中小学班主任的地位和待遇。班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位，中小学校要

3、在教师中营造以从事班主任工作为荣的氛围。要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。各地要根据实际，努力改善班主任的待遇，完善津贴发放办法。要适当安排班主任的教学任务，使他们既能上好课又能做好班主任工作。要完善班主任的奖励制度。各地教育行政部门和中小学校要将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。中小学校应积极推荐优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。”中小学班主任工作规定 第四章 待遇与权利第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半

4、计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。第一讲 班主任工作基本理论对待教育理论的态度与方式1.尊重2.不迷信“第十名现象”3.深刻理解创造性运用思考两个问题：教育的本质是什么？教师的职责是什么？教育与教师教育的本质是什么？我认为起码是将学生教育成为一个活得真实的人。而一个活得真实的人，当具备两个因素：一是健康的生命本能；二是严肃的精神追求。教师的职责

5、是什么？教师的基本职责是：让学生爱上学习，学会学习教师的最终职责是：让学生爱上生活，学会生活第一讲 内容纲要一、班级授课制与班主任的产生二、群体心理基本理论三、群体结构四、主体教育理论五、多元智力理论六、领导与管理之比较（一）班级授课制简介现代集体教学的教学的基本组织形式 夸美纽斯大教学论(Magna Didactica,1632),首倡班级授课制。 我国1862年京师同文馆首用。1、概念2、班级授课制的优点：教学效率高；符合年龄特点；利用团体动力；利于教师主导。3、班级的主要特点：行政性、统一性、独立性一、班级授课制与班主任班级教育形制的基本特征： A、学年。夸美纽斯第一次确立了“学年”的概

6、念。他把一年分为四个学季，每学季上课放假均有定时；每学年秋季(9月1日)招生，学生同时入学，同时升级，同时毕业。 B、学级。依照感觉论思想，他规定儿童在校度过六年，其学科教学的顺序是语法班、物理班、数学班、伦理学班、辩证法班、修辞学班。这反映了他对学龄儿童心智发展水平的阶段性特点有了较为明确的认识。 C、学班。夸美纽斯在泛智学校中说：“分班制度通过把学生按年龄和成绩分成班组，在学校中建立起关于人员的制度。 “班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体，以便更容易地带领学习相同内容，对学习同样勤勉的学生奔向同一目标。” 他建议采用固定的教师，在固定的时间，向固定班级的学生，用固定的教材组织教学。 D

7、、学舍。关于学舍，他也提出了具体的要求，他认为：“每班有一个教室，以免妨碍其他班次。” 夸美纽斯在大教学论及其他论著中，阐述了相对于个别教育的“小”而言的“大教学”班级教育形制的基本特征：班级授课制的弊端以班级教育形制为基础，扬其长，补其短，完善班级教育形制。1)小班化教育模式小班学生不超过25人，教师以灵活的方式主导课堂；学生可以在教师指导下自主活动，并在异想天开般的自由提问和讨论中发展想象力、探究意识和合作精神，从而提高综合素质。2)“走”班式教育模式（学科能力分组）学生不但有行政班，还有了适合自己的教学班。2008年8月5日，山东省教育厅下发山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行），

8、要求“逐步废止传统的文理分科教学的做法。要尊重和保障学生通过选择课程实现选择发展方向和发展水平的权利，在保持行政班级不变的基础上实行走班教学。” 4.当前我国班级改革之态势 5、班级授课制是班主任制度赖以建立的基础 班主任是班级教育的首席责任教师！没有班级之形成，便没有班主任之职称 三问：你知道哪些全国知名的优秀班主任？你读过哪些优秀班主任的什么书籍？你是怎样看待班主任工作的？ 尽管班级授课制的创立已有三百多年的历史，但与此相应的班主任制度却是姗姗来迟。虽然中国近代第一个学制一经产生，就有设置班主任岗位之构思，然而在其实践过程中，多有变异，且时断时续。班主任制度的正式确立，迄今不足半个世纪，虽

9、说从制度层面上看这只是短暂的实施，但从育人功能上讲，它却具有悠长的历史。1.师儒训导制班主任制的基本任务是训育。 经师和人师孔子创立儒家学派，并开设了私学，冲破了学术官守的局面。孔子不仅“管教”，更重“管导”，且以严己宽人、以身作则、内省外察等作为育人的原则，因而在功能上可视为班主任制的渊源。为皇子教育的太傅、少傅即是专责训育的。隋唐以降，最高学府国子监中皆设“监丞”一职，而府、州、县学又专设“训导”一职，其职责即专事训育。明清国子监中又专设“绳愆厅”，由监丞主其事，训育职能愈益强化。（二）班主任制度的历史沿革2.级任教师制1862年京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。当时国文

10、馆设正提调2名，帮提调2名，对学生进行管理，如“文移稿件”，“学生画到”等。虽然帮提调的管理对象是同文馆全体学生，但其责与班主任之职已有许多相同之处。1932年12月24日，国民政府颁布中学法，明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。3.导师制 1938年3月28日，国民政府又将级任制改为导师制，是日，中华民国国民政府教育部颁发中等以上学校导师制纲要。在中等学校导师制实施办法中规定：“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个性，依据训育标准表之规定及各校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养

11、成健全人格。”“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关群体生活之训导。”级任导师负责班级管理领导工作，这无疑与班主任更为接近了。4.班主任制 与此同时，在中国共产党领导的老解放区则最早使用“班主任”这一名称。 1934年中华苏维埃共和国小学制度暂行条例中即规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。” 在1942年绥德专署教育科的小学训导纲要中说：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来。” 1949年7月21日，陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示中说：“废除训、教分立

12、制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施：教师不只教书而且要参加具体的指导工作；组织上训育与教务统一。在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。” 新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。1952年3月18日中华人民共和国教育部颁发小学暂行规程和中学暂行规程，其中规定： “小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设任科教师；”“中学以班为教学单位，教员人数每班以二至三人为原则；每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。”自此以后，班主任制在中小学教育中普遍施行。 1963年和1978年在全日制中学暂行工作条例(草案)中规定：“学校

13、应加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任”，对班主任的任职条件提出了一定要求。 二、群体心理基本理论人群与群体学生需要组织与管理群众组织起来普通团队管理起来优秀团队学习起来高绩效卓越团队学习型组织持续创新力打造出什么？核心竞争力（一）群体及其心理特征1.含义：具有特定的共同目标和共同归属感、存在着互动关系的复数个人的集合体。如班级、家庭、车间、社团、政党、军队等及自发组织的活动小组等群体个体聚集 毛主席语录：我们来自五湖四海，为了一个共同的目标走到一起来目标一致、交往互动、共同活动是群体存在的心理基础。2.本质特征：目标取向具有共同性；具有以“我们“意识为代表的

14、主体共同性 有正式群体和非正式群体之分。加入群体的理由安全保障地位意识与自尊亲和需要能力实现目标学生愿意加入优秀班级加入黑社会还是人多好啊！（二）集体及其心理特征 集体是群体发展的高级阶段。集体属于法定的基层组织，所以也叫正式群体。1.含义指人们为了实现有社会价值的目标，借助共同活动把群体成员严密组织起来，形成有纪律、有凝聚力的群体。好的集体就是一个团队。2.特征第一，集体成员对集体目标（社会使命）的共识和个人目标与集体目标的统一。内化第二，良好的心理气氛是集体存在的重要心理特征。情感融洽、相互尊重、团结一致、士气高涨第三，成员正常心理需要的基本满足。理想、事业、发展、尊重、交往、安全、物质等

15、多方面合理需要。第四，集体成员的集体主义自觉性。这一特征是群体发展进入高级阶段的标志，也是集体形成的象征。集中表现在集体成员在集体行为上的高度团结一致，没有外部压力和他人暗示。3.集体精神的 “三要素 ”1 在集体与其成员之间的关系方面，集体精神表现为成员对集体的强烈的归属感和一体感。快乐、共进班级2 在集体成员之间的关系上，集体精神表现为成员之间的相互协作及共为一体。一个班级就是一个大家庭3 在集体成员对集体事务的态度上，集体精神表现为集体成员对集体事务的尽心尽力和全方位投入。合唱比赛、运动会等培养几天荣誉感4.优良集体的特征: 心理上的认同行为上的关联性目标上的共同性利益上的依存性配合上的

16、组织性集体有点像孔子所说的“君子不器”即君子不能用具体的器物来衡量，只有某一方面的用途；可以因势而变、随器成型，集体是拥有一个共同目标，能够用最理想的状态来面对和解决所遇到的任何问题和困难的群体。红军打江山、建设江山 朱子就在“德体器用”的基础上将之解释为：“器者，各适其用而不能相通。成德之士，体无不具，故用无不周，非特为一才一艺而已。” 君子和而不同，小人同而不和。优秀的班主任当为 “君子不器”洋思中学：没有教不好的学生！如何理解？但不是我能教好的！5.没有完美的个人，只有完美的集体互补有一个故事是这样的：在美国的一次艺术品拍卖现场，拍卖师拿出一把小提琴当众宣布：“这把小提琴的拍卖起价是美元

17、。”还没等他正式起拍，一位老人就走上台来，只见他二话没说，抄起小提琴就竟自演奏起来。小提琴那优美的音色和他高超的演奏技巧令全场的人听得入了迷。 演奏完，这位老人把小提琴放回琴盒中，还是一言不发地走下台。这时拍卖师马上宣布这把小提琴的起拍价改为美元。等正式拍卖开始后，这把小提琴的价格不断上扬，从美元、美元，到美元、美元，最后这把小提琴竟以美元的价格拍卖出去。优秀的集体是大海相传佛教创始人释迦牟尼曾问他的弟子：例如批判违纪点蜡烛的学生 “一滴水怎样才能不干涸？”弟子们面面相觑，无法回答。释迦牟尼说：“把它放到大海里去。” 个人再完美，也就是一滴水；一个集体、一个优秀的集体就是大海。 一个有高度竞争

18、力的组织，包括班级，不但要求有完美的个人，更要有完美的集体。 一个班主任就是一个教练，他要知道怎样培训学生来帮助他们做得更好，不是“叫”他们做事情，而是“教”他们做事情。 班主任在教他的学生做事情、建立集体时，要力求设计合理的集体结构，让每个人的能力得到发挥。没有完美的个人，只有完美的集体，惟有建立健全的集体，群体才能立于不败之地。李镇西：一定要把班主任对学生的教育转化为班集体对学生的教育，利用班集体力量。 一个个人才就像一颗颗晶莹圆润的珍珠，集体不但要把最大最好的珍珠买回来，而且要有自己的“一条线”，能够把这一颗颗零散的珍珠串起来，共同串成一条精美的项链。如果没有这条线，珍珠再大、再多还是一

19、盘散沙，它们起的作用不过是以一当十的匹夫之勇。 那么，这条线是什么呢？就是能把众多珍珠凝聚在一起，步调一致，为了共同目标而努力的集体精神。 马卡连柯是前苏联杰出的教育家，一生著作多达一百多篇（本），数百万字。他在研究了夸美纽斯创立的班级授课制的特点后，提出了“平行影响教育法”。他说：“公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。” （为了影响个别学生而影响集体的方法 ） 以一当十并不难，难的是以十当一，没有完美的个人，只有完美的团队，惟有建立健全的团队，我们才能立于不败之地！ 因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而以十当一则不同，它需要最大程度地发

20、挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一个方向使劲。 集体与群体是不一样的，群体可以因为事项而聚集到一起；而集体则不仅有着共同的目标，而且渗透着一种集体精神。 （三）班集体的建设1.班集体的心理特征班集体是学校集体的基础，是学生共同生活学习、自己教育自己的最基本的学生集体，成员心理发展一般处于相近水平。（1）共同的年龄特点和发展水平是班集体形成和存在的前提（2）共同的发展目标为及了共同目标而努力的团队精神是班集体发展的心理基础（3）共同的学习活动是保持班集体成员心理和行为一致的纽带（4）严格地纪律要求是班集体健康发展的制度保障（5）健全的组织机构是班集体正常运作的组织保障建立班级需要做哪些工作？

21、 2.班集体的形成过程学生入学编班，从形式结构形成心理学意义上的集体，通常要经历松散阶段、凝聚阶段、形成阶段和优化阶段，才会达到形式结构与心理成熟同一起来的班集体。（1）松散阶段初级阶段同学之间互不了解、彼此生疏孤立，没有吸引力，班集体缺乏凝聚力。成员交往多受直觉、偶然感性因素、直接接触和第一印象所影响。此阶段，主要取决于班主任的威信、影响力和学生的向师性。克服几种认识偏差：首因效应 近因效应 晕轮效应 刻板印象 以上认识偏差的根源都是以偏概全，片面的认识方法。2.班集体的形成过程（2）凝聚阶段形成初期学生把学校和教师要求内化为彼此一致的集体意识；成员间交往增加，有了感情上的联系，形成集体雏形

22、；随着集体活动的频繁，成员开始认识到集体的价值，出现了归属感。集体开始形成有威望的核心，集体对成员也有了吸引力、向心力和凝聚力。此阶段，教师应加强集体精神的培养和学生人际关系的调整。群体的凝聚力群体的凝聚力是指群体成员相互吸引并对组织目标认同的程度。相处时间加入群体难度群体规模外在威胁过去历史群体凝聚力群体过程多伊奇(Deutsch) 公式： 成员之间相互选择的数目群体凝聚力= - 群体中可能相互选择的总数群体的凝聚力提高群体凝聚力群体变小鼓励认同目标增加成员在一起的时间提高群体地位与进入难度激发与其他组竞争激励群体而非个人群体相对孤立 中学与大学班级凝聚力比较。 学生会的凝聚力如何？ 我党的

23、凝聚力如何？群体过程 心理学家沙赫特（schachter）研究证明，仅仅靠群体的凝聚力，不一定提高生产效率，只有加上积极的诱导，才能有助于生产效率的提高。如下图：高凝聚力积极引导低凝聚力积极引导低凝聚力消极引导对照组高凝聚力消极引导时间生产率凝聚力与生产效率2.班集体的形成过程（3）形成阶段集体心理发育基本成熟阶段此阶段的班集体基本上具备了一般集体普遍具有的心理特征。主要心理标志：集体目标的实现和成员心理需要的基本满足，正确舆论开始形成，集体荣誉感增强，进入健康发展轨道。此阶段，教师应为集体提出明确的奋斗目标，引导正确的集体舆论，培养集体荣誉感，并注意鼓励集体士气，使集体具有强大的凝聚力。李镇

24、西班主任日记之二爱心班级、书香班级、自治班级（4）优化阶段此阶段是一个不断提高集体心理成熟水平的过程。这时期，全体成员都能自觉地把学校的教育要求内化为个体的需要，并表现为无人监督下的自律行为。此阶段集体心理表现：一是集体自身不断自我完善，提高层次；二是集体自身的不断自我调整，更好适应环境。此阶段，教师既要注意发挥主导作用，如把关、定向、出主意，又要放手让学生自治，让学生民主管理，自我教育和管理，促进班集体成员的社会成熟和稳定发展。李镇西爱心与教育 全心培养学生自治群体发展的阶段习惯动态的方式看待群体形成前期解散期班级的发展阶段与企业家的持续超越松散阶段凝聚阶段）形成阶段）优化阶段解散阶段领导危

25、机集分权危机决策危机官僚危机执行力以团队协作为基础同心同德相互欣赏，相互信任互帮互助要主动帮助团队成员奉献精神为团队付出额外劳动集体自豪感可以凝聚成战无不胜的战斗力集体精神中国红军反败为胜，就是因为有了集体精神。亮剑李云龙为团队注入了灵魂，就算李云龙战死了，他的军队依然所向披靡，决不会因为他的死而涣散，因为他的灵魂还在，人去魂留，与军队溶为一体。 奉献：捧着一颗心来，不带半根草去。诚信：万事德为首，百德诚为先，事事信为本。感恩：虚心受善知恩、感恩、报恩。知福、惜福、造福。尊重：赏识、尊重、激励的新教育“拇指文化”。走出文人相轻协作：支撑为“人”，二人见“仁”，三人合“众”。合作中共赢。集体精神

26、是张瑞敏谈海尔的企业文化张瑞敏在分析海尔经验时说：“海尔过去的成功是观念和思维方式的成功。企业发展的灵魂是企业文化，而企业文化最核心的内容应该是价值观。” 至于张瑞敏个人在海尔充当的角色，他认为第一是设计师，在企业发展中如何使组织结构适应企业发展；第二是牧师，不断地布道，使员工接受企业文化，把员工自身价值的体现和企业目标的实现结合起来。 实际上，海尔的扩张主要是一种文化的扩张收购一个企业，派去一个总经理、一个会计师、一套海尔的文化。 海尔的企业文化 表现在: 1, 驱动核心:海尔前期树立了一个“真诚到永远”的核心价值观,以质量谋生存的经营理念,走出国门的奋斗目标. （敬业报国 追求卓越）2,

27、执行保障:海尔的OEC管理法保障了 产品的质量与产量,以及保证了整个企业的秩序运作.。OEC管理法，即全面质量管理法，海尔集团将其提炼为“日事日毕，日清日高”，坚持做而且反复去做。 （“Over all every control and clear” ）班级文化？李镇西：在民主生活中学民主为21世纪培养现代公民1987年9月开始尝试推行一种班级民主管理模式：“法治”管理受陶行知“学生自治”思想影响，1919年学生自治问题之研究“学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续。”案例：如何制定班规班级法律引导思想：对三个问题讨论你们是否希望这个班成为一个好的集体？若要让我们班成为好集体，需

28、不需要每个人都克服自身的弱点？为了保证同学们克服自身的弱点，需不需要制定一个“班规”？统一认识：“班规”与学生守则不尽一样确定原则：可行性、广泛性、互制性起草“班规”：让每一学生都成为立法者包括：学习纪律、寝室纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任、其他共八个部分40条。执行“班规”：班规面前人人平等为21世纪培养现代公民如“在教室里随地吐痰、扔纸屑者脏物者，一经发现，罚其扫教室。此项由生活班委监督执行。如生活班委监督执行不言，罚其扫教室。”如班主任“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：对学生发火超过一次；上课拖堂两分钟以上用不文明语言侮辱同学的人格”1987年11

29、月30日被罚扫地班级“法治”管理，使我由“学生保姆”还原为“灵魂工程师”摘自走进心灵请班主任谈谈自己的管理理念！三、群体结构 领导 角色 异质性 规范 群体规模（一）领导群体结构正式领导：组织赋予权利在组织中行使（二）角色1.角色的涵义群体结构 “社会角色”的简称，指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 人在社会单位中，由于担任某种工作或责任，而有一组预定的行为形态。 角色丛 角色知觉（role perception） 角色认同（role identity） 角色期望（role expectation） 角色冲突（role conflict）教师角色：包括以下三

30、方面的意思：一是教师的角色就是教师的行为。二是教师角色表示的教师的地位和身份。三是教师角色意指对教师的期望。角色知觉:是指个体对于自己或他人在特定的社会或组织中的这种地位、权利、义务、权力和职责以及由此产生的行为的知觉。 角色认同：老师要有老师的样子！即个人的态度及行为与个人当时应扮演之角色一致。 （角色认同）班主任不是一般的老师！（二）角色群体结构2.心理契约（psychology contract） 一种非书面协定，表明了组织对员工的期望，以及员工对组织的希望。 如文化是大家都能认可的习惯（行为方式），不是制度（法律）。文化是我们习以为常的东西。文化是人们的行为模式。例1：终身雇佣制终身雇

31、佣制是日本企业的一种习惯，不是明确的制度，签约时没有企业把这一条写进去。例2：夫妻回避华为有一条政策是夫妻双方不能同在华为公司工作，也是习惯，不是制度性规定。例3：遇到危险，教师应该牺牲生命保护学生，没有制度作这种规定。人治法治德治学校和班级最好的管理？不好意思不得不去做！群体结构（三）异质性班干部男女搭配，多能力人才的组合群体任务的完成需要各种知识、技能，就需要群体成员分别具有不同的素质。这种群体成员构成上的特性就叫做异质性（heterogeneous）异质性群体有利于创新。异质性可以反映在更为广泛的方面，诸如年龄、能力、态度、兴趣、个性、社会地位、教育背景等。取长补短群体结构（四）规范规范

32、就是对个体在特定场合下的行为的期望。群体内部成员内部共同享有的行为标准。绩效规范（performance related process）外表规范（appearance factors）非正式社交规范（informal social arrangements）资源分配规范（alloacation of resources）群体结构（四）规范1、作为群体的支柱2、作为评价标准3、提供行为动力群体结构组织遵守、顺从（四）规范从众心理为了被群体所接纳，成员总要顺从群体压力，在观点和行为上同群体或群体中的大多数人保持一致。作用有两重性（积极、消极）四种反应：表从里也从；表从里不从；里从表不从；表里均不

33、从群体压力群体、群体规范对每一个成员产生约束力，使其与群体保持一致，服从群体利益，效劳于群体。就你逞能，大家都是隔天下蛋，你为什么天天下蛋？群体结构（四）规范: 阿希研究35西方的指鹿为马原因：认为多数人的判断正确；个性缺陷有依赖无主见而随大流；团体本身很团结，不愿被视为“异端”而违心从众。（五）群体规模与群体动力学群体动力学（group dynamics）研究群体因素与环境间的相互作用，以及群体对个体行为的影响。（勒温）B=f(P，E)男女搭配干活不累！群体过程增值效果(社会助长)贬值效果(责任分散)复合现象（synergy）群体动力理论与互动效应互动效应1.社会促进效应（霍桑效应）1+1

34、2 运动会 观众很多这是群体互动的主导效应，即群体成员在他人在场时受到鼓舞，改进和增强绩效的倾向。原因：一是群体情景下的情绪唤起，增强了努力程度；二是由于人们在群体中对于他人的评价更为敏感，因而更加专注于提高绩效。2.社会闲散效应林格曼效应(Ringlemann effect)三个和尚没水吃 1+12 一人落水群体围观无人救也称为社会惰化效应。当群体规范和内聚力失调时，多个人在一起工作还不如一个人工作时绩效高。Ringlemann：拉绳实验，随着人数增加，拉绳效能逐渐下降。原因：一是在群体情景下个人的努力与贡献不如单独工作时明显；二是人们在群体中宁愿其他人承担更多任务。群体结构（五）群体规模与

35、群体动力学群体规模绩效实际的期望的责任分散一个人觉得个人努力对群体微不足道，或是群体成绩很少一部分能归于个人，个人努力难以衡量，于群体绩效之间没有明确的关系，故而降低个人努力，或不全力以赴。注意集体激励和个人激励相结合全脑激发的高校课堂群体结构（五）群体规模与群体动力学群体规模个人绩效责任分散一个人觉得个人努力对群体微不足道，或是群体成绩很少一部分能归于个人，个人努力难以衡量，于群体绩效之间没有明确的关系，故而降低个人努力，或不全力以赴。群体规模与社会虚度效应群体结构（五）群体规模与群体动力学其他结论：群体成员奇数比偶数好。7-9成员的群体比更大或更小的群体好。团队精神才是班级真正的核心竞争力

36、授人以渔：打造学习型团队 如何使1+12：打造协作型团队 没有创新就没有发展：打造创新型团队 （创新是学不走的）物竞天择，适者生存：打造竞争型团队 四、主体教育理论一种走向新时代的教育理论 引例：中国教育何以“种瓜得豆” 2006年2月21日，新华网专稿介绍了美籍政治经济学家龙安志对中国教育的批评：虽经过了20多年的教育改革，中国面对与发达国家的教育科研差距，还是只能望洋兴叹。失败的教育制度，使缺乏善于思考的人才成为中国迫在眉睫的危机，且造成学术秩序濒临瓦解和青少年犯罪激增的严峻局面。其在文章中援引中国教育部门的研究报告称：中国学生的思想和见解是“世界上最短视的”，一些名牌大学生成为“学无所用

37、的废料”。同一天新华网另一则报道说：“目前我国翻译人才缺口高达90”，连一个中医晋职都要考外语的国度，竟会出现翻译人才的巨大缺口，难道不是笑话！清华大学程曜教授在救救清华大学的这些孩子吧中批评：“他们只是会考试的文盲，几乎什么都不会动手；不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生”主体教育的概念所谓主体教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。案例：一个父亲眼中的美国小学教育 当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离

38、公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。日子一天天过去，每天看着儿子空空的书包去上学，我的心就禁不住一阵哀伤，在中国，从一年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没有了负担，这叫上学吗？ 儿子放学之后常去图书馆，不时背回一大包书，在计算机前完成作业，我一看标题，真是哭笑不得“中国的昨天和今天”，这样天大的题目，即使是博士，敢去做

39、吗？于是我声色具厉的问是谁的注意，儿子说：教师说美国是移民国家，每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看法。 过了几天，孩子完成了作业，没想到，打印出的是一本20多页的小册子，从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，我有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目，我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那一年，我30岁。 儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国

40、国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边讨论，孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子怎样去思考问题，交给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；他们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

41、 有一次，我问孩子的教师，为什么不让孩子背记一些重要的东西呢？她笑着说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多的多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变的更聪明，这就是我的观点。”中美教育的区别（杨振宁教授）狭窄的专业训练面窄训练扎实渐进式沉静腼腆缺少自信被动恭顺广泛兴趣训练面宽训练无规则跳跃式活跃大胆自信主动傲慢中国： 美国：（一）主体教育的内涵所谓主体教育，也称为主体性教育，简单地说就是依靠主体来培养主体的教育，具体说主要有三层含义：第一，把学生培养成未来社会生活

42、的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本价值立场；第二，在教育活动中，学生是正在成长着的主体，他有一定的主体性，又需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现； 第三，只有发挥人(教育者和受教育者)的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略。主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分地发展。主体性的内容北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学联合实验组开展的“小学生主体性发展实验”将主体性划分为3个方面、12个特质。1、独立性：自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理；2、主动性：成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与；3、创造性：社会适应性、创新意识、创造性思维

43、能力、动手实践能力。主体性教育中的主体包括“教师”和“学生”两个方面。 （二）主体教育命题提出的依据如果使学生习惯于简单的被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。第斯多惠(17901866 德国教育家)教育最难做的事情是什么？社会学依据主体性是现代人的特征（现代化的人是有时间观、效率感、能适应、能创造、具有主动性的人；这样的人需要由主体教育来培养。臣民公民）哲学依据内因是事物变化的依据，外因是条件心理学依据人要主动吸收外界信息，才能发展认知结构教育学依据素质教育精义即促进学生主动、全面发展陶行知批评 学校和教师教校教育的四个支柱：学会认知；学会做事；学会共同生活

44、；学会生存（这是前三种学习成果的主要表现形式）。 1996年发表的教育财富蕴藏其中：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人借助于青年时代所受的教育，形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，并培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事。 我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻;4、缺乏创新意识和创新能力.陶行知：糊涂的先生你这糊涂的先生！你的学校成了害人坑！你的墨水笔下有冤魂！你说瓦特庸。

45、你说牛顿笨。你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话，哪儿来火轮？哪儿来电灯？哪儿来微积分？你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质 当代教育陷入了功利主义，这是一种深刻的悲哀。 汤因比教育为人服务还是为社会服务？学习方式仅仅是方式吗？试想

46、，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。（三）主体教育的目的主体教育的目的是充分发挥学生的主体作用，弘扬学生的主体性，形成学生良好的主体性人格 （博士跳楼自杀）主体型人格自我意识特征（己）自觉、自主、独立、自信等 社会性特征（人）乐群、合作、友爱、责任、爱国等 智能性特征（事）进取、有

47、恒、聪慧、创造、科学等 （四）正确看待学生学生是自身生活、学习和发展的主体1、学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。少年时代的三毛天真多幻想，她认为台湾教育僵化造就不了自己，初二起即辍学在家自修长达七年，此间由父母亲悉心教导。 “我在学校里受了这样大的一个精神上的刺激和侮辱。” 三毛轨外我的少年http:/novels/zhuanji/sanmaocjf2、学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。案例：1999年，17岁时的韩寒是上海松江二中高一年级学生。在教师和同学们眼里，他是个怪才。对写

48、作情有独中，才能非凡，想象奇特，文笔老辣。但是除了文学，他对其它学科不感兴趣，期末考试6门功课不及格，被要求留级，韩寒因对学校的教学感到无兴趣、无用而辍学创业，现作赛车手。 郑渊洁教子女3、学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。允许学生犯错误 ，用发展的眼光看学生陶行知：糊涂的先生你这糊涂的先生！你的学校成了害人坑！你的墨水笔下有冤魂！你说瓦特庸。你说牛顿笨。你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话，哪儿来火轮？哪儿来电灯？哪儿来微积分？你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的

49、小学生？李镇西 班会礼物（五）班主任的管理方式与学生发展教育方面民主型专制型放纵型活动计划师生共同设立目标，拟定计划班主任决定一切活动计划，并控制学生行为缺乏计划、要求，五指导，任学生自由进行教育方式师生间、学生间经常讨论、探索、提出评价，寻求结果，成效卓著在班主任控制下，学生表明上接受教育，实际上不一定有效班主任不指导学生，遇着困难则完全停止一切要求努力情况自觉努力活动和学习，不管办主任是否在场，都能严格要求自己班主任督促学生努力活动和学习，当面或许有效，离开就不努力学生自行任意活动和学习，不知具体方向，效率低教室秩序师生间、同学间协调行动，互相合作，有秩序而生动活泼表面似守秩序，实际常常敷

50、衍应付表明生动活泼，经常缺乏纪律，吵闹混乱社会心理气氛师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造气氛控制、命令、监督，过分严肃，谨小慎微，着重个人学习，气氛沉闷大家喜怒无常，时而兴高采烈，时而忧郁丧气，无正确舆论五、多元智力理论加德纳：智力的结构：多元智力理论（1983）21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一“弱智指挥”的启示：智商只有30多（50-60是轻度弱智，为可教育的，经过教育可以掌握基本的文化知识；30-49为中度弱智，是可训练，通过专门的训练能掌握最基本的生活自理技能）的二十岁青年，能指挥一个乐团。走到指挥台的路上需要人扶着走路，而走上指挥台却判若两人。

51、“白痴专家”。一个人的智力包括了许多方面，某一方面的弱并不意味着所有方面都弱。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”加德纳（一）基本思想谁更聪明？邱吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、马克思等等。只能说在某方面更聪明、更成功加德纳定义智力：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。 。”选择适合教育的学生创造适合学生的教育（二）关于智力的结构该理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种

52、智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智能涵義語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。多

53、元智能理論要點每個人至少具有八項智能。智能是一種多向度現象，展現在大腦、心靈和身體等系統的多種層面上。智能並非固定的，是可以學習、教導和提升的。每項智能有多種表現智能的方式。智能通常以複雜的方式統整運作。大多數人的智能能得到適度的發展。简要分析言语语言智力。听说读写的能力。记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖。音乐节奏智力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师等。逻辑数理智力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家。视觉空间关系智力。画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物家和军事战略家。身体运动智力。运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家。自我反省智力。哲学家、小说家、律师。人际交往智力

54、。教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家、自然观察智力。农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭园设计师。（三）八种智能的关系：与“物体相关”的智能：空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能、自然观察者智能。与“物体无关”的智能：语言智能、音乐智能。“与人相关”的智能：人际智能、自我认识智能。（四）多元智力理论的教育观1.教学观整体化与个别化加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”。 2.学生观没有差生3.评价观注重能力传统教育追求优异的语文和数学表现，重视语言和数理逻辑能力，忽视其他方面能力不同学科发展不同的智能五种智能可以通过专门的学科进行专门的培养：语言

55、智能：语言类课程语文、外语逻辑数学智能数学、科学音乐智能音乐空间智能美术身体运动智能运动类课程另外三种可以通过专门的活动来培养：人际智能：小组交流、合作学习。自我认识智能：班队活动课。自然观察智能：观察活动，可以在各种活动中。六、领导与管理之比较管理有余而领导不足！Managelead管理是对一个活动过程进行组织，让行动变得更有效、成本变得更低，并让结果更加令人满意。 领导是就是影响一个集体走向并达到目标的能力。具有影响人们确立目标和实现目标的关键性活动，是具有影响甚至改变他人行为方式的力量。正确地做事和做正确的事！ 大海航行靠舵手做正确的事 行驶在浩渺大海上的船,没有好的舵手就很可能触礁沉没

56、； 现代社会的组织中,缺少正确的领导,就实现不了组织目标。班主任要做领导型班主任！管理者领导者强调的是效率强调的是结果接受现状强调未来的发展注重系统注重人强调控制培养信任运用制度强调价值观和理念注重短期目标强调长远发展方向强调方法强调方向接受现状不断向现状挑战要求员工顺从标准 鼓励员工进行变革运用职位权利运用个人魅力避免不确定性勇于冒险（一）管理者与领导者的区别管理者与领导者的区别（做领导型班主任）项目领导（者）管理（者）语义上首领、率领、指导的含义管束、管制、治理、料理的含义倾向性上发展、创新、做人维持、守成、做事目标态度上富于个性化与积极的情感不带个人感情或带有消极情感功能上重在指引方向，

57、作出决策，以目标的吸引力激励人们自觉前行重在强化程序控制过程，用制度的推动力催促人们奋力前行身份上学校领导层的核心的主角学习领导层的核心的配角对待下属与他人的态度上充满热情缺乏热情思维方向上社会化、非程序化的思维技术化、程序化思维活动方式通过制定计划、决策、用人来实现自己的职能通过组织力量、采取措施、控制协调、监督执行来实现自己的职能指向的对象选人、用人、管人人、事、财、物、信息、时空等任务决策、把握方向执行、处理事务活动范围相对窄小，带有战略性和全局性相对广泛，带有战术性和相对局部性情商的涵义所谓的“情商”、“EQ”汉语的意思是情绪智慧或情绪智商。 准确评价和表达情绪的能力； 有效地调节情绪

58、的能力。 将情绪体验运用于驱动，计划和追求成功等动机和意志过程的能力。（二）班主任应具有高情商 保持自信很重要，您常有这样的感觉吗？ 1995年月日10月，情感智商一书。情商有五个方面能力： （一）认识自身情绪的能力（自知）； （二）妥善管理情绪的能力（自律）； （三）自我激励的能力（自强）； （四）认识他人情绪的能力（移情）； （五）人际关系的管理能力（社交）。哈弗大学的心理学家丹尼尔 戈尔曼的观点 要修养被尊敬的人格，需经过长时间的被信任，但要人格破产只需要做一件事情。启示：一根火柴棒 一根火柴棒价值不到1毛钱，一栋房子的价值数百万元，但是一根火柴棒可以摧毁一栋房子，可见微不足道的潜在破坏

59、力，一旦发作起来，其攻坚灭顶的力量，无物能御。 要叠100万张骨牌，需费时1个月，但推倒骨牌只要几分钟。要经营成功的企业，需耗时数十载，但要倒闭，只需一个错误的决策。 一根火柴棒是什么东西呢？它就是下列四项：1、无法自我控制的情绪； 我恨你，老师2、顽固不化的个性；3、不经理智判断的决策；4、狭隘无情的心胸。四句箴言：智商高，情商高，春风得意智商低，情商高，贵人相助智商高，情商低，怀才不遇智商低，情商低，一生潦倒韩信胯下之辱春风得意刘备三顾茅庐贵人相助曹操善待关羽领导者要身先士卒 克服事必躬亲与大包大揽 增强组织内聚力领导者个人的影响力会有持久的价值 发动全体员工（学生） 减少下属工作与生活的

60、冲突 倾听来自基层（学生）的声音（至关重要）李镇西：班会礼物老师不好的地方！第二讲 班主任与班级常规管理一、班主任班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任除了具有教师的一般素养外，还应符合班主任教师的特殊要求。（一）班主任的角色与作用1.班主任是班集体的组织者和领导者马卡连柯：“集体是活生生的社会有机体，它之所以是一个有机体，就因为那里有机构、有职能、有各部分之间的相互关系和相互依赖。如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是随随便便的一群人罢了。”2.班主任是联系各科教师及其它学校教育力量的纽带3.班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁4.班主任