刍议地理教学中多媒体的运用

1、.PAGE 1：.；刍议地理教学中多媒体的运用路海燕 桐乡市高级中学314500摘要：多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有笼统、生动、动态、直观的优势。能激发学生的学习兴趣、培育学生的才干，有利于教学重点、难点突破。但在地理教学中详细运用时，常存在一些误区，使实践的教学效果与实际估价并不一致。笔者从本人的教学实际和多次教研活动的感触出发，来谈谈多媒体教学的优势、利用中的误区，并相应提出要发扬其优势需采取的主要措施。关键词：多媒体 地理教学 优势 误区 途径多媒体技术是一种经过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进展综合处置、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并经过交互面完成一

2、系列随机性、交叉操作的新信息技术。90年代以来，世界信息技术飞速开展，电脑、网络已不再是高科技领域的独有。教学领域也遭到冲击，有的学校已构成了校园计算机网络，绝大多数教师人手一台电脑，并实现了与互联网的衔接，使教师可以在办公室中调取本校教学资料，制造简单教学多媒体课件，并经过校园网传输到教室运用于教学。这些为多媒体进入课堂，奠定了坚实的物质根底。宽广教师运用计算机网络教学的兴趣和技艺不断高涨。各种计算机技术的培训班相继开出，而且期期火爆，也使要求上进的教师能有时机掌握独立设计制造多媒体教学课件的才干，如许多教师掌握了Power Point 、Front Page、Authoruore、Flas

3、h等多种工具软件的运用技术，并积累了一定的自行设计，制造课堂教学课件的阅历。教师驾驭信息技术的才干不断提高，教改认识不断加强。近来年，以建构主义实际为代表的一些先进的教育实际在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学生观、学习观、师生关系观等，促进教学观念发生深化的变化：传统的接受教育观、共性至上的教育观逐渐向自主教育观、个性开展教育观转变；人的整体素质观、注重培育发明才干的人才观进一步明确提出。随着计算机、网络技术的开展，人们逐渐认识到：建构主义的实际在计算机网络环境中更易被实际。从而为多媒体的广泛运用奠定了实际根底。在物质根底扎实、实际根底完善的根底上，再加之技术条件的不断提高，多媒体在教学中的运

4、用日益广泛，当然，最吸引教师的是多媒体在教学中的不可比较的优势。下面，就结合地理教学中的多媒体教学实际，来谈谈多媒体教学的优势。一、地理多媒体教学的优势1、发扬优势、发明情境多媒体教学以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它以声、形、色等表现方式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层构成兴奋的优势中心，产生剧烈的探求愿望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传送，如颜色能添加感染力，音响和动画的结合能添加逼真效果，从而能使笼统的实际生动化、详细化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的留意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把

5、笼统的事物详细化，从而到达掌握知识的目的。地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身表达的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补言语、文字描画的局限性，弥补实际难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的接受才干，有助于他们更好地了解、了解地理信息、地理景象和地理原理。从而提高课堂效率，添加课堂容量。如讲一节时，我展现了许多“九大行星的有关图片，并播放了一段录象引见，到达了事半功倍的效果。2、灵敏运用，突破难点地理教学有它独特的特点，它需求学生能构成地理空间认识，能分析地理原理，能正确解释地理景象。但在自然地理部分的讲述时，学

6、生明显地缺乏空间想象才干，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生的单独获取信息的缺乏之处。如：在讲述一节中的“地球的自转的方向时，我设计一个地球自转的动感画面，让地球自西向东不停地自转，然后切换不同的角度南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，使学生笼统地去了解，从而得出结论：“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。总之，利用多媒体的模拟演示，用定格、拉近、加快、放慢、闪烁、言语提示等动感手段，根据需求把每一个过程或瞬间的各种情况展现得一清二楚并加以反复，既笼统又快捷，大大缩短了学生对笼统地理原理的困难认识旅程，从而突破教学难点，到达好的教学效果。3、激发主体

7、，培育才干多媒体教学能利用计算机的强大的交互功能，能实现各个画面的恣意切换，能在合理有效的范围里改动对事物不同角度的展现，以激发学生的同步思想活泼，即激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中出现的填鸭子式的学习方式。“真正的觉得察看比单纯的描画更为可取赫巴特语。利用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供丰富的感性资料，有助于学生凭仗感性资料由笼统思想迅速过渡到笼统思想，实现认识上的飞跃。经过多媒体对复杂事物进展分解、综合，对容易混淆的事物和景象进展比较鉴别，使学生能较快地经过思想活动构成概念，并从中学到正确的思想方法，有利于培育学生的创新才干。计算机的视频功能把“现实生活推进了课堂。经过反

8、复播放各种现实场景，让学生在不同的现实场景中去处理各种实践问题，从而使学生在真正现实中遇到类似的问题时，很容易把课堂中的模拟训练的才干迁移到生活中去。如：在野外，地理方向如何区分方面的知识。地图是地理知识的综合载体，因此在地理教学中，对图的讲解和分析是必不可少的，学生的识图、辨图、用图才干是地理技艺的最关键的一个方面。利用传统的教学手段，将地图挂在黑板上，教师指图讲解时，往往有学生看不见、看不清或看不准确的情况出现，严重影响教学效果。而经过多媒体课件的制造，可以经过把图放大、某区域间闪烁或颜色加深等手段，使学生更明晰地接受并掌握有关地图知识及图上信息。因此，有时在培育学生的地理技艺时，利用多媒

9、体是必不可少的。综上所述，多媒体在地理教学中有着非常大的优势和一定的不可替代的作用，因此，在实践的地理教学中，多媒体的运用日益广泛，但亦存在如下的误区：二、地理教学中多媒体运用的误区1、重教学手段，轻教学目的多媒体技术的最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的留意规律，导致学生的留意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意留意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会减弱学生思索。如：有位教师在讲述一节时，为更好的反映农业的地域性特征，延续播放了15张苹果、梨、甜菜、甘蔗、油菜

10、等农产品的图片，图片颜色艳丽，应该说激发了学生的兴趣，但转眼又开场播放其它的许多图片，让人眼花缭乱、目不暇接，据统计，一节课的图片达60张至多。待课后对学生的调查显示，学生脑子里的记忆只是那些多彩的图片，而问及本节的根底知识时，都模糊不清。这种就是重教学手段、轻教学目的的典型表达。2、设计不当，弱化媒体功能运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思索时间却相对减少，甚至出现一种新情势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发扬。有些教师上课的节拍过快，一张图片接一张的播放，学生的反响根本跟不上，而且出现视听疲劳、思想受制的情况，最后学生只剩下看繁华的心思心情，教学效果就可想而知了。学生在多媒体教学

11、中对大容量的快节拍的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回想出来，从而影响学生对知识的复习稳定和整个构造的了解程度。有些教师的计算机的技艺的程度有限，有时上课时电脑出现问题，教师临场的处置才干缺乏，最后多媒体课只得改自修，影响正常的教学程序；有时，有些教师设计了“链接等环节，但教学中点击错误，使后面的图片先出来，再手忙脚乱地切换，闹出笑话。3、独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因此某些教师言必称多媒体，不论运用的多媒体能否是课文内容需求，都千方百计地运用。需强调的是

12、，如今的各种评选课、观摩课等公开课，似乎有不上多媒体课就一定不好的趋势，这方面也需求有关教育主管部门留意。针对以上常见的误区，笔者从本人的实践出发，参照实际书籍和宽广同仁的交流意见，以为要充分发扬多媒体的优势，应留意从以下各方面出发，加以完善和改良。四、地理教学中多媒体优势发扬的途径1、把握原那么，提高设计层次在多媒体教学设计时，教师确实要尽能够搜集丰富的教学资源，但既不能够也没有必要把这些丰富的资源全部都灌给学生，要思索“最优化原那么，教师要从教学的目的、内容和学生的接受才干等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为到达较好的教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。在设计课程时，教师

13、要留意掌握“主体性原那么。运用多媒体时，教师要尽能够地调动学生的学习自动性，使学生能最大限制地介入学习过程。要让学生明确教学目的，要激发学生兴趣、诱发学生思想，使学生能在学习过程中独立思索、自我评价、自我调整，经过积极思想来掌握知识、开展才干。课堂中应留有适当的“空白让学生去思索、尝试与参与，充分发扬学生的主体性，防止由传统的灌输式教学转变为现代化的灌输式教学。2、协调关系，实现最正确效果协调好“主与次的关系。在多媒体教学中，地理教师一定要留意：教师依然是课堂教学的主导者，是支配者，多媒体课件只是起辅助作用的，用来突破教学难点、笼统生动地进展教学，以提高教学效率的。由于，教师在课堂教学中不仅是

14、知识的讲解者，还具有情感的交流和世界观的浸透等功能。切忌主次不分。协调“容量与效益的关系。多媒体教学能在一节课的时间内完成较多的教学内容，加大课堂容量，提高授课效率。但从现代心思学角度看，人在接受新知识、新事物时需求一个过程，大容量教学必然会呵斥一定的囫囵吞枣，一知半解，这样就难以到达预期的教学效果。因此，在教学设计时，一定要留意“授与受的双向高效。协调“传统与现代教学手段的关系。每种教学手段都有其优势的一面，也存在其缺乏之处，地理教师在教学设计时，要根据教师和教学的实践情况，采用不同的手段，进展合理的安排，如多媒领会变笼统为详细，但他仍替代不了教师板书、言语、教态的变化传送给学生的知识信息和情感信息。切记要择优而用，因势利导。3、开辟途径，提升媒体技术程度多媒体研讨、开发和运用技术较为复杂，涉及的知识面广。多媒体课件的制造需求投入大量的人力、物力和财力，假设各个学校的地理教师都来本人独立的业余制造，难度较大，最好是政府部门组织一些教学专家制造出一些优秀课件提供应“一线的教师，这样可以为教师节省大量的时间和精神因目前市场上此种产品少之又少。目前，嘉兴地域内教师的课件制造热情较高，好的课件也不少，在这种情况下，要尽能够做到资源可以共享，从而到达互利互惠、共