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文档简介

1、连续性教育和非连续性教育这两个概念是德国教育家波尔诺夫提出的。连续性教育是系统连贯地进行的教育。即人们按一定的目标法则顺序进行的教育活动。连续性教育有两种模型，一是工艺模型，二是有机体模型。前者视孩子为需加工的材料，教育是可与手工艺相比拟的加工技术，教师先知道做什么，要根据孩子的特性进行教育，从外部塑造孩子，而不是让孩子自己选择和主动发展；后者则与此相反，把孩子看作如同植物种子的发芽，成长，开花结果一样，有其内在的法则，教师只能以孩子的先天素质为起点，按其内在法则，帮助孩子成长。这两种模式的教育观，均从教育过程的连续性和生长过程的连续性的假设出发，认为人完全可以按目标和规则塑造，要求对孩子教育

2、必须系统连贯，所以把它们都叫做连续教育。非连续性教育是指通过孩子在生活中遇到的问题、危机而进行的教育。波尔诺夫提倡非连续性教育。他认为，人需要在人世中不断地设计自己，创造自己转瞬即逝的的存在。对人来说，连续性教育的影响无关紧要，重要是非连续性教育。这种教育大量存在于日常生活中，它表现为如下现象：危机与批判。人只有在克服和战胜危机的过程中才能开始新生活，实现自己的存在。批判正是人战胜危机的动力，所以要进行批判力的教育。觉醒。有二个特征，一是突然性，表现为顿悟、豁然开朗的心理状态；二是主体性，表现为受教育者特有的主体意识，即人们具有的各不相同的觉醒状态，开拓受教育者的新生活。教训与呼吁。教育者提供给学生某些教训以适应学生成长的需要。但对教育者没有强制性，只能以自己的良心、善意去呼吁学生；激起学生的同情感，实施真正的道德教育。碰撞。教育所能提供的是机会，而机会的获得只有在碰撞之中。教育者应使学生在碰撞中，靠自己的选择与奋起去抓住机会。冒险与挫折。冒险是人类的本能行为，不敢虫子的人无所作为，学生装要不性失败，不受既定规则的约束，敢于不断求知，求新。承认冒险也须同时承认挫折，没有挫折的学习是是不成功的学习。教育对学生的挫折应理解和宽容。强调教育中的偶然性、突发性因素

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