苏教版数学二年级下册《两位数加两位数的口算》教案教学设计内容

1、两位数加两位数的口算课 题两位数加两位数的口算总课时数17本课时序数第1课时本课时教学内容第5960页例1和“想想做做”第15题课型新授课教学目标1.知识与技能：学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。2.过程与方法：学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。3.情感态度价值观：学生主动参与思考、交流等活动，产生对数

2、学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。重 难 点重点：两位数加两位数的口算。难点：理解两位数加两位数的口算方法。教 具 及课前准备课件教学流程设计教师活动学生活动设计意图及二次备课一、激活旧知1.口算下面各题。42+20= 42+2= 42+8=35+30= 35+3= 35+6=25+40= 25+4= 25+9=指名口算得数并板书，每行选择一道说说算法。提问：第一行是两位数加什么数？下面两行呢？计算时有什么不一样？第二行和第三行计算时有什么不同？2.引入新课。谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几十加

3、在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。(板书课题)二、学习新知1.创设情境，提出问题。出示例1情境图。提向：你知道了哪些条件？能提出什么问题？(板书两个问题)2.探索算法，学会计算。(1)引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？(板书算式)45加23可以怎样算得数呢？交流：你是怎样算的，得数是多少？根据学生交流的算法板书计算过程(出现几种就板书几种)，引导学生理解：按竖式过程算：5+3=840+20=6060+8=68先算十位再算个位：40+20=605+

4、3=860+8=68启发学生得出下列算法并板书：(启发：能不能先加20再加3呢？那怎样算呀？)先加几十再加几：45+20=6565+3=68启发：请小朋友观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的，这些算法有什么相同的地方吗？指出：小朋友真聪明，想出了这些不同的算法。这些算法虽然不同，但都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。按照这样的道理，我们可以把23分成20和3，先算45加20得65，再算65加3得68。追问：哪位小朋友能按这样的方法算出得数？说明：小朋友通过自己的努力，把一个两位数拆成几十和几，先算两位数加几十，然后再加几，这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算，算

5、起来就很方便了。(2)引导：再看第二个问题，求小军跳了多少下可以怎样列式？(板书算式)45加28得数是多少呢？交流：得数是多少，怎样算的？结合交流，引导学生说一说：先算45加20得65，再算65加8得73。(3)比较：请小朋友回顾上面两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方，有什么不同的地方？指出：这两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加几。(板书：方法：先加几十，再加几)不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数；第二题是进位加，个位上相加时满10，得数十位上比第一题多1个十。所以口算时，还要注意不进位和进位的区别，正确计算。(板书：注意：不进位加进位加)三、

6、练习巩固1.做“想想做做”第1题。出示第1题，交流得数并板书。比较：请小朋友比一比第一组三道题，32+57是按哪两题的过程算的？后面两组呢？指出：每组里第三小题都是两位数加两位数，要按上面两小题的过程来算，也就是先算两位数加几十，再算加几。2，做“想想做做”第2题。让学生一组一组计算写得数。比较：每组两题口算时有什么相同？为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1？指出：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。根据这样的规律，我们可以估计得数是几十多。（体现脑目标3C）3.做“想想做

7、做”第3题。指名交流得数是几十多。4.做“想想做做”第4题。了解题里条件和问题。学生解决并填表，交流结果。提问：哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人？追问：刚才每次求一共的人数都是用的什么方法？都是把哪两个数量相加的？(板书：男生人数女生人数一共人数，并说明这是求一共人数的数量关系式)5.做“想想做做”第5题。提问：你知道了哪些条件？能提出哪些用加法计算的问题？(教师板书问题)四、全课总结1.全课总结。提问：你学会了什么新本领？那两位数加两位数口算要怎样算？还有哪些收获和体会？2.课堂作业。完成“想想做做”第3题口算，列式解决“想想做做”第5题提出的问题。五、作业设计 玲玲重38千克，芳芳重4

8、3千克，它俩一起坐一只载重量最大是90千克的船，安全吗？学生口算得数。预设学生回答：口算时，几十加在十位上，几加在个位上。学生阅读。小朋友想一想，同桌互相说一说，算出得数。学生交流算法。指名几人说说先算什么再算什么，再集体说一说。学生填一填得数答句，并口答答句。学生算出得数填在课本上，并填写答句，再和同桌说说怎样算的。学生一组一组计算写得数。交流、确认得数。同桌学生互相说说得数是几十多。学生读题。学生说一说。设计意图：复习旧知，唤起学生已有的知识经验，并以此成为贯穿教学的线索，引导学生去观察、研究自己感兴趣的现象，极大地激发了学生主动参与学习活动的热情。说一说这几道口算题你是如何计算的？这些都

9、是两位数加整十数，或者两位数加一位数，一般情况下，我们口算就可以得出结果。设计意图：学生的思维不同，联系的旧知也不一样，出现不同算法是正常的。但作为口算学习，一方面要在原来基础上教给学生既符合口算要求，又简捷、方便的算法，另一方面要促进学生通过算法的理解，掌握发展思维的方法，这就罚要引导学生优化、统一算法。组织比较时，重点要突出口算时的具体思考过程和方法，同时注意引导学生理解和掌握不进位加和进位加口算过程的相同之处。第1题，通过对每组三道算式的比较，使学生认识到口算第三道题时，要按前两题的顺序进行思考；二要注意结合第二、三组中对口算过程的分解，引导学生体会口算过程中进位的处理方法。设计意图：在不同计算方法呈现以后，实现算法优化或统一的方法之一，就是沟通算法间的本质联系，把新知转化为学生已经掌握的计算，促进学生理解算理、掌握方法。设计意图：通过回顾小结，带领小朋友们复盘本节课的知识，加深印象的同时对于学习知识的含义也有了更加深刻的认识。板书设计两位数加两位数的口算不进位加 45+23=68（下）进位加 45+28=73（下）教学反思(含听同题课反思)学生在一年级学习过20以内的加减法口算，也学过100以内两位数加、减两位数的竖式计算，但是接触两位