高中英语课堂教学策略介绍

1、高中英语课堂教学策略高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实国家基础教育课程改革纲要和普通高级中学英语课程标准（实验稿），把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”（以学生发展为本），“四个调整”（调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课 堂教学内容的呈现方式）的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见

2、。一、高中英语课堂教学的基本理念现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现 代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学 实践活动。为此，在教学中要贯彻以下基本理念：.着眼学生发展高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值 观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。.面向全体学生教学面向全体学生，就是承认弁照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生 的积极性，力求每个学生都能学有所得

3、，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。.采用活动方式，倡导体验参与高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式， 提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。.培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考， 乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。.注重过程评价在课堂教学中，要及时对教学进行评价和反馈，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。课堂教学评价以形 成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心，弁有利于促进学生综合语言运

4、用能丸和健康人格的发 展。二、高中英语课堂教学的基本原则高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面：.着眼于学生的发展（1）目标导向性原则。课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。它为教学内容、教学方法和 教学评价提供了依据。因此，教学目标的确定既要符合教学大纲的要求和教材的特点，又要符合教学对象的实际情 况。(2)主体性原则。学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性， 鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存 的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。

5、(3)全面性原则。该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生，因人施教，分类推进，满足各个层面学 生的学习要求，又要照顾到学生个体的全方位提高，使他们不但获取知识，提高能力，而且在智力、思想、情感、 思维方式、价值观等方面都得到发展，为学生的全面发展，个性发展和可持续发展提供有力保证。(4)知情弁重原则。在课堂教学中，教师要注意学生智力因素和情意因素的协调发展，时时注意学生的学习动机、 学习兴趣、情感和意志品质，以期与学习过程协调一致，取得最佳的学习效果。(5)开放性原则。课堂教学要打破“教材中心”的传统模式，要以教材为媒介，紧密结合国际、国内的社会生产、 生活实际，反映当代科技新成果，注

6、意跨学科知识综合和跨文化交流，体现教育“面向现代化，面向世界，面向未 来”的精神。.着眼于语言习得(1)情景原则。情景是指进行某种活动时所处的背景。语言活动离不开情景，语言只有在情景中使用才有真实感， 学生也只有在情景中才能真切地感知语言。因此，教师在课堂教学中要不断创设情景，激活语言，激发学生兴趣， 调动多种器官参与认知，以形成长久记忆。(2)交际原则。外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。外语课堂应充满外语交流，使语言成为交际的手段。在课堂教学中，教师应设置交际任务，通过听、说、读、写 等具体交际活动，使学生学会运用外语思考问题，解决问题，发展综合素质。(3)阶段侧重原则。语言学习

7、是一个心理过程，具有阶段性。一般说来，初中阶段侧重听说，高中阶段侧重读写， 尤其是阅读能力。教师要指导学生的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，适当加大阅读量，努力提高学生的阅读 理解能力。三、高中英语课堂教学的设计与实施教学设计是指为达到预期的教学目标，在正确教育思想指导下，应用系统方法，对参与教学的诸要素进行优化 整合，对整个教学活动进行系统规划的过程。内容一般包括：构建教学目标，确定教学内容，选择教学组织形式和 教学方法，优化组合教学媒体，设计教学过程和组织教学评价等。.高中英语课堂教学目标的构建(1)目标构建的原则。1)准确性。教学目标应明确指出教学对象通过学习后，在哪一认知方面，达到何

8、等认知，防止模糊的泛泛陈述。2)客观性。 教学目标既要依据教学大纲的要求，又要符合学生的实际认知水平，不可追求超越教学对象实际能力的“高要求” O3)可测量性。教学目标的设定要有利于教师把握教学尺度；有利于测定教学效果；有利于进行教学评价。4)完整性。教学目标既包括知能领域，也包括过程领域和情感、价值观领域。(2)目标领域。目标领域是指预期教学对象在学习之后发生变化的行为领域。现代教育观认为：课堂教学目标包 括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。知识与技能目标:1）准确掌握基本语言知识，弁以此完成听、说、读、写的基本任务。2）迁移所学语言知识，达到尽可能真实的交际目的。3）掌握听

9、、说、读、写的基本技能。4）识别和纠正常见语言错误，使用地道英语。5）熟悉弁掌握英语课程标准（实验稿）中6-8级规定的话题。过程与方法目标：1）学生能积极、主动、认真参与教学活动。2）师生、生生之间进行积极的交流与合作。3）学生对所学内容能进行整理、归纳，使之条理化、综合化、主题化。4）学生在情境中学习语言，弁能对所学内容进行再创作。5）学生能运用网络、媒体等信息工具收集、整理和利用信息。情感态度和价值观目标：1）培养学生强烈的自信心和求知欲。2）培养学生浓厚的学习兴趣。3）培养学生坚强的意志品质。4）培养学生的合作和竞争精神。5）培养学生的创新精神和实践能力。6）培养学生正确认识社会，了解东

10、西方文化差异，形成正确的人生观和价值观。7）培养学生树立热爱祖国，为中华振兴而努力学习的责任感。上述内容是高中英语课堂教学的总目标，具体到某一节课时，则应根据具体的教学内容和学情制定课时教学目（2）教学目标的编写方法。一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：一是教学对象：目标是针对哪一类学生；二是学生行为：应用可观测到的术语说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化; 三是行为条件：能影响学生学习结果的限制或范围；四是预期程度：即学生达到教学目标的最低衡量依 据。例一：在具体语境中学生条件对象例二：能正确程度使用现在完成时态。行为对象条件程度行为2.划分课时，组织教学

11、内容课时划分的主要依据是教学大纲，但同时也要考虑以下因素: 教学内容的容量、特点和难易程度。(2)教学内容与其前后知识的关联程度。(3)学生的年龄特点，心理准备情况，智力水平和接受能力。(4)教学条件的允许程度。教学目标的制约。高中英语课堂教学内容的选择应以英语课程标准(实验稿)为指导，以现行高中英语教材为蓝本，结合各地、各校的实际情况进行。在操作过程中，应着重解决好以下几个问题:(1)构建学生合理的知能结构。学习语言应该听、说、读、写全面发展，教学内容的选取必须照顾学生学习的全方位需要，不可偏废。高中阶段在侧重读写的同时，要注意听、说技能的巩固和发展。(2)满足学生终身发展的需要。口、笔头的

12、交际能力是学生终身必备的最重要的语言能力，幅中阶段的一切英语教学活动都要围绕这两项技能进行。教学内容则是发展这两项技能的重要载体，因此要精选教生内容，为更好地发展口、笔头交际能力服务密切联系生活实际。语言学习的终极目的就是服务于生活，服务于社会。这就要求教学内容贴近生活，反映现代社会的热点问题，科技新成果，以及社会发展的脉搏，使教学内容具有开放性。注重不同文化的交流与融合。语言有深刻的文化内涵。教学内容要反映所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，使学生在比较中加深对本国文化的理解和认识，同时帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，

13、进而提高跨文化交际能力。3.选择教学组织形式和方法(1)教学组织形式。教学活动是通过一定的组织形式实现的。教学活动的目的和条件不同,不同，而不同的教学组织形式又各有其特点和局限性。一般说来，教学组织形式可分为“直接交流”两大类。直接交流：是指师生面对面地从事教学活动。常见的有以下三种形式:1)集体形式(如班级根课或集体|羯形式的优点是一人讲授，多人同时受益，既合作和探究。缺点是不利于照顾个体差异，因材施教。2)分组形式。分组形式可以用于一果堂上问题的讨论和集体表演或竞赛,3)个体形式。主要用于独立完成某项教学任务或个别辅导。间接交流：是指师生不见面的教学活动形式。常见的有:1)小组或个人按照教

14、师的布置从事社会调查或为特定的目的收集、整理信息等。2)网络远程教育，即通过电视台敕网站获取信息。“间接交流”学的组织形式兴趣小组或专题辅导等。(2)高中英语教学方法 高中英语教学方法之多是难以数记的，而且不同的教学内容、教学目标和课型均有着不同的教学方法。这些方法多源自于国外，但在长期的教学实践中得到了改良和发展。这里就国外的主要教学模式、教学流派和目前国内高中其语教学常用的教学方法做些介绍1)国外教篁英式。目,国外有土种重要的外语教学曝式:a.克拉中(S.D. Kra|b肺制它主要描述习得过程。更一模式的基本思想可以概括为卜语能力是在较低的情感过滤条件下，通过足量的可理解输以可预测的顺序习

15、得的I这一模式是:学得的能力(监察)情感过滤输入语言习得装置习得的能力输出1c.斯特恩(H.H.Stern )模式。它确定了外语学习的5个要素及其在内在的关系。这一模式是:推断3.学习b.贝立斯托（E.Bialyst)模式A它主要说明在形式力卜语能力过程中近三个层次的有关为素的作用和组成方式。这一模式是:输入监察第2类2.学习者特点年龄 认知特点 情感特点个性特点d力u八习匕甲.I .住云闩京4.学习过程 5.学习结果语知识过程策略社会语言、社会文化和社会经济因素和大脑活动知识其他知识推断策略、技巧1 II (形式练习形式练习唯确的 外语知识推断目的 内容 步骤 教材 评估课堂教学：自然接触语

16、 教学法 共 TOC o 1-5 h z 言F存大大纲纲SEF: functional practice;S: structure practice;E: experiment practicee.坎特林(C.N.Candlin )模式。它把学习外语看做是语言形式、概念意义和人际关系的三个知识体系的结合。这 一模式是:语义学的：意念概念逻辑关系f.哈伯德(C.R.Hubbard )模式。它是一种学习外语的交际模式，要求在客观事物的环境中进行愉快的交往。这一模 工是ARC三角形模式：R现实交际CA : affinity;R: reality;C: communicationg.蒂东尼(R.Tit

17、one )模式。它是力图吸收其他模式之长的一种综合模式。这一模式是:表层结构交际中语言符号的实际使用2）外语教学流派。目前对国内中学英语课堂教学影响较大的教学流派是：a语法翻译法（grammar translation method）。目前仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数是不同程度的改革了的语法翻译法其教学模式是：教师带读生词一教师讲解课文一切合原意的课文翻译一课文句子结构分析一语法项目练习一翻译练习一学生背诵课文b.认知法（cognitive approach） o认知法提倡“先理解，后操练” 。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）一形成（语言能力）一运用（语言行为）c.听说

18、法（audio-lingual method）。听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是：教师讲述教学 内容（学生听）一教师示范（学生模仿）一学生复述一句型替换、转换和扩展练习一口语交流活动d.交际法（communicative approach）。交际法又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式：呈现（presentation） 一操练（practice） 一交际活动 （communicative activities）e.结构一功能法（structure-function approach） o由人民教育出版社与英国Longman出版社合编的JEFC和SEFC

19、3）高中英语课堂教学常（启倡导 RPDPC 模式：复习（revision） 一呈现（presentation） 一操练（drill） 实践（practice） 一巩固用的教学方法。依据学生获取信息的来源和途径，教学方法可分为以下四大类：a.语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法卜谈话法 发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）b.直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、弁行性参观、总结性参观）c.实践的方法。实践的方法包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习卜实验法（准备性实验、验证性实验、巩固性实验）、实习作业法d.自学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读

20、、半独立性阅读、独立性阅读卜讨论法随着课堂教学改革的深入，特别是现代化信息技术引进课堂，又出现了许多比较具体的教学方法。例如：视听 法、情景法、交际法、讨论法、归纳法、导读法、发现法、暗示法、随机进入法、协作探究法等。除此之外，不同课型也常采用不同的微型教学法.以“阅读课教学”为例，就有以下多种教学方法:a “语篇微型情景环式”教学法“导、读、练”阅读教学法“导练式阅读”教学法学环境学生特点实际设计约束年龄不同而表现出很大的差异性。所以,d.依据实际条件。选择与运用教学方1,还要考虑教*境、教学设备、班级特点、学生素质、教师自身的越择教学用法时，应有分考虑其年龄特征和心理特点。特点和时间等因素

21、。要做到全面、具体、综合时考虑。实事求是地采用可行而又有效的教学方法，使所选教学方法具有科学性和合理性。无论选择何种教学方法，课堂教学都必须突作学习和探究学习，强化过程体验和情感体验,的自主学习促进学生全面发展。4 ,优化组合运用教学教学媒体是指直接介入教学活动中，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体。为了d . “课文整体教学三步法” 4学法g. “课文教学讲、读、查、价卜四步”教学法h. “语篇五说法”教学法i. “阅读整体教学五阶期教学法“教学有法，教无定这，贵君z说明了选择教学方法的重要性，而教法的选择与教学邺、教学内容、学图1教学方法、媒体、师生间等关系示意图a

22、.依据教学目标和任务。每一节课都有具体的教学目标和任务，这就需要教师根据本节课的教学目标和任务，选择与确定相应的我学方法。有时一节课凄完成几项教学任务，则应采用几种教学方法融合的方嫌。依据学科限和学习内容。必的学科有不同的特点，这就需要必I风的教学方法a扁一学科的内容也具b.紧紧依据学科特点及内容性质。有不同的特点，也要相应选加图便学方法。选用哪种教学方法,c.依据学生年龄特征。不同年龄除段的学生,理和心理当面各有不同的特点，特别是学生的学习过程因其e.f. “课文教学读、讲、译、练四步”教学法习目标、学生物位、教师态度以及小慌之间是相互关联的（见图1）,因此，我们在逃择教学方法时，应注意以下

23、几个学科内容与要求的学生学习目标类型目标受众使媒体在课堂教学中发挥应有的作用,们有必要了解教学媒体的分类;媒体在教学中的作用；选择媒体的原则和“课文整体教学四步法”教芦场j. “六步循环”教学法k “阅读整体教学三阶十二环节”教学法方面:程序；以及媒体在课堂教学中的应用(1)教学媒体的分类。教学媒体的分类有多种。一般说来，可分为(统教学媒体和现代教学媒体两大类(俵1)分类学 投 影 类计算机类(2)教学媒体的作用传统教学媒体教学媒体现代教学媒体扩音、广播录音机唱 机幻灯仅牙队反射式投影机 电影机电视接收机 录像系统 视盘系统程序学习机算机辅助教学系统1)实性材*展示事案。媒体提供有关科学现象、

24、便于扳记2)括知识不3)行技能白4)直观教具：仪器、实物、标本、模型、黑板、印刷材料等示意教具：图片、地图、表格等视觉媒体：幻灯、投影等听觉媒体：录音、 激光唱盘、广播等视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学系统等表1现代教学媒体的分类录音带、唱片录音带芹么J%月不透明图片投影片电影片影片录像片电视唱片固化程序外存磁盘类语言实验室普通,电教室闭路 电视 系统组合系 统教学播音系统听答室听答对比室遥控听答对比室综合电教教室计算机网络形态、结构，或者是史料文献等客观真实的事实，使学生获得真实的事创设情景。根据字习内容，媒体提供一些有关情节、景色、象使教师与举之

25、间建立共同经验。学习者通过对媒体提供的资料的观察、1形成概念的依据。有时候，也可以作为验证或进行练习的实例提供示范。媒体提供一系列标准的彳口为模式(如语言、动作、入真实的、相近的画面感知，形书写或操作行为I学习。呈现过程，解释原理。媒体提供某(如古诗词的意境表象，以便作为归纳、概),学习者将通过模仿和练习来进典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述,帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解，弁可以此作为演绎或类比学习的前提，以使学习者突破学5)设疑思辨，解决问题。媒体提供某一事物典型的现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题,供学生作为分析、思考、探究、6)提供

26、评价发现的对象,分析以帮容的多元化，实质是全面真实地评价元教学评价提供】评令一分析的素助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤0年代以与学生的潜材、来的多元教学评价,，匕、强调评价方式的多元学业成就，以提供枣方式、工具和结果。工学改进的信息,化、评价参区者 足进学生的会展向多元化和评价内 媒体为多(3教学媒体的选择。选择教学媒体的原川:1)实用性原很据教学日容、目标和方法,选择最恰当的教学媒体。2)有效性原态清晰、沱整、高效地小I递所需信息3)动态性原R可能采月动获影像，、增强视听刺激效果4)经济性原财。,圭备日打诃短，月:需财力较少的媒体择教学媒本的呈序:如图2所示，选择教学媒体的程序后分

27、为四3 :分析教学确定教学依据学上内容目标心理必须由媒体表现的内容1）确定必须由媒体来表现的教学内容;2）甄别可供选择的媒，本类型;3）选定高效低耗的媒，本;媒体教学功能特性可供选举的媒体类型图2媒体选用程字图4）设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。二T解媒体攵学施拉姆公I式高效 低耗的 媒体（4）教学媒体.朝。啦学媒展在课堂教学过程中的家际应用力以用叫个“最佳”1）找准最佳用点。教学媒体的最佳作用点是指在实现教学目标的过呈中，最适a.突出、强化教学重点。利用投影、电视等色彩反差强烈的媒体，将重点内容以文字形式展示给学习有印象；利用投影、电视等能提供画面的媒体，将反映重点闩容的画面形象刑展示

28、给学习者，以加深浬解b.突破、解决教学难点。利用教学媒体将教学难点内容或变集中为介散，或变推象为具体,从而由难变易c,创设情境,引发动机。利媒体辅助教学，能制造亚真实情境,动机、激发学习兴d.提供事实、建立经验。运相关的经验。教学结构流至媒体出示的 时机、方法、 步骤方。以加深莫糊为直观,调节课堂,引发学习氛、消除紧教学媒体，可以在短时间内提供可感矢1的事实材料，帮助学习上与学习内容e.设置问题、引起思辨。运用教学媒体设置问题，引导学习者通过观察、思考，发现和提出问题，进而引起思辨。2）找准最佳作用时机。a.有意注意与无意注意的转换。心理学研究表明，中小学生注意力集中的时间是有限的，在学习中，

29、主要是有意注意在起彳E用，4口长时间集中注意,会引起疲劳和厌烦。无意注意在一定条件下，可以在轻松愉快的气氛中，起到有意注意步不易起到的调动积极性、加强学习效果的功效。h抑制状态向将这种抑制状态转4兴奋状态的转化。处于“制状态下的学习者，不可能很好地进行学习活动。教师要运用教学媒体, 匕为兴奋状态。Co平睁状态向活跃状态的转化学习者由于对教师的教法摸得很透,所以知道某一教师要讲课时的状态，心里I就会想：“还是那一套然后就产生样种不良的心理状态。教师只有采取学习者意想不到的方法，才能打破这种平静状态,使学馆者活跃起来。d.兴奋状态向理性的升华。学习者处体，自然地*多兴奋状态升华到新的理性境界。e.

30、克服畏此餐应从心理方面给学习者一种具有新意的刺激，在对新鲜刺激的感知与尝试中，增强自信心，集中注意力，克服畏难心理，调动他们的学习积极性。有效的教学媒体会起到这一作用的。f:满足合理的表现欲望。满足学习者I勺合理愿望和要求，会提高学习的积极性，增强学习效果。如讲完一篇课文后，并不要求他们课后一定要读多少遍,不是要求他们第二天交一盘自己朗读的录音带。结果，学习者在家读了许多遍，直至自己认为狒意时才录T来。教学媒体的最佳作用点，是以教学目标R的角度，确定发挥现代教学媒彳本优势的地方；而教学媒体的最佳作用时机，则是从至习者学用心理的角摩，确定发挥现代教学媒体作用的时机。在课堂教学中，教学媒体的最佳作

31、用点和作用时机是4不可4的,两个方面都要考虑到。如果解决了两者的配合问题就能在教学中有效地利用教学媒体。制教学流程图，设计教学过程教学过程流程图是采用类似K计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，明显地显示出而现代教学设计则多采用流程图表符号教学过程各要素之间的关款口相处用传统的课堂教学过程是采表示的意义教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行的逻辑判断书教案的形式来体现教学过程各要素之间的关系,过程进行的方向于兴奋状态只是为学习创造了良好的心理条件。教师应采取有效的教学媒注意：1）在框内，简要说明此步的内容;3），用框图上可注明需了解的信息； k馈回路应是闭路循环，不能断

32、开判断图4逻辑归纳型教学过程流程度5）。2）逻辑演绎型。主要用于教师借助典型事实，进行分析、曲、演绎，使学生知识迁移（见图开始上课导引典型完整事实或过程应用分所（见图图5逻辑演绎型教学过程流程图3）练习型。学生运用语言，文字符号等来描述观察6）。练习型的课堂教学结构示意图4）探究发现型。适用于探究原因、寻找规律（见图7）。图7探究发现型教学过程流程图教学过程实施同样的教学设计，在不同的教育思想和教学方式下会产生完全不同的结果。新课程理念认为：学生在学习过程 中，不但要获取基础知识和基本技能，还要获得情感体验，培养合作意识、创新精神和实践能力，形成正确的价值 观。因此，教师在实施教学过程中，要重视以下几个方面：(1)着眼于学生的全面发展和终身发展。教师要力求满足不同类型和不同层次学生的学习需求，为学生提供自主 学习和相互交流的机会，创造充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发 展综合语言技能；创造条件让学生探究自己感兴趣的问题弁自主解决问题。(2)营造民主、和谐的教学氛围，关