谈结构化思维在写作教学设计中运用

1、谈结构化思维在习作教学设计中的运用以那次玩得真高兴为例摘要：以统编教材语文三上八单元习作“那次玩得真高兴”为例，谈如何运用结构化思维，把握习作教学内容编排特点，精准定位习作教学目标，进行习作教学的结构化设计。关键词：结构化 习作教学 教学设计 结构化思维是以事物的结构为思维对象，以对事物结构进行积极建构为思维过程，力求通过对事物的结构优化把复杂的问题变得有序。（这句话出自哪里，建议加一个参考文献）统编语文教材构建了结构化的写作训练体系，写作训练要素根据学生的年龄特征，分布在不同的年级，体现出训练要素的层次性和渐进性。鉴于此，教师在进行习作教学设计时，需要充分研读教材，运用结构化的思维方式，把握

2、写作训练要素在教材写作训练体系中所处的地位。针对同类的训练内容，在具体的教学过程中，老师在结构化思维的指引下，可以精准确定每一次习作训练的教学内容，锁定核心教学目标，搭建支架组织学习活动，确定评价标准。现以三上八单元那次玩得真高兴的教学设计为例，呈现如何运用结构化思维锁定核心学习目标，搭建支架组织学习活动，构建与目标一致的教学评价，以实现教、学、评一致性。一、形成结构化认识那次玩得真高兴是属于写事的习作训练。纵观统编小学语文教材，写事习作训练一共有七次，各年级主题和对学生写事的具体要求如下表所示：册序单元主题训练要求三上八单元那次玩得真高兴学写一件简单的事。四上五单元生活万花筒写一件事，把事情

3、写清楚。四上六单元记一次游戏记一次游戏，把游戏过程写清楚。四上八单元我的心儿怦怦跳写一件事，能写出自己的感受。五下一单元那一刻，我长大了把一件事的重点部分写具体。六上二单元多彩的活动尝试运用点面结合的写法记一次活动。 这七次习作教学的内容是互有联系且难度逐步上升，训练梯度分明，构建了结构化的写事习作训练体系。那次玩得真高兴的训练目标是要求学生“学写一件简单的事”，通过纵向梳理我们发现，这是小学阶段学生第一次正式学习写事的习作。再进行横向梳理，那次玩得真高兴是三上八单元的习作，单元以“美好品质”为主题，编排了司马光灰雀手术台就是阵地一个粗瓷大碗四篇课文，聚焦的语文要素是：“学习带着问题默读，理解

4、课文的意思”。而单元习作的要求是以“那次玩得真高兴”为主题，把一次玩的过程写下来，并表达当时快乐的心情。显而易见，单元课文的内容与习作内容无关，单元语文要素与习作的关联性较小，属于读写分离的编排形式，我们应该更加关注教材在习作页的要求。通过对习作页进行解读，可以发现习作页是按习作选材、表达、评价、修改这几方面进行的结构化编排。结构中聚焦选材的部分：“你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心，印象特别深刻？”这两个问题对学生选材提出了明确要求，要选择玩得特别开心，印象特别深刻的一次来记录。四幅图是针对学生选材思路进行的拓展。第一幅图是跟同学掰手腕，可以解读为因为赢了从没赢过的对手，所以玩得特别开心，印

5、象特别深刻。第二幅图是在动物园看到考拉，解读为因为看到了从没见过的小动物，所以特别开心，印象特别深刻。第三幅图是跟爷爷学钓鱼，这可以解读为学了以前不会的技能，甚至有了意外的收获，所以玩得特别开心，印象特别深刻。第四幅图是坐过山车，而且脸上带着笑容，可以解读为玩了以前不敢玩的过山车，感觉特别开心，印象特别深刻。结构中指向表达的部分：“回忆一下，当时是怎么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海中回想一遍，然后写下来。”“可以看照片帮助回忆，也可以跟当时和你一起玩的人聊一聊。”“写的时候注意正确使用标点符号”这些内容为学生回忆玩耍的过程，进行习作表达，提供了方法和写作提示。结构中指向评价的部分：“写好

6、后大声读一读，看看你写的内容有没有表达出当时快乐的心情。”这对学生本次习作提出了评价标准：表达出快乐的心情。结构中指向修改的部分：“和同学交流习作，跟他们分享你的快乐。如果有让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。”明确提出如果有别人看不明白的地方，需要进行修改。习作教材页的结构化编写体现了习作教学的结构，我们的习作教学也是按照：为什么写写什么怎么写怎么评怎么改，这一结构来进行的。二、设计结构化教学有了以上结构化的认识，我们本次习作教学的目标定位为：选择玩的最开心，印象最深刻的一件事记录；把玩的过程写清楚，能表达当时快乐的心情。经过学情前测，笔者发现学生存在选材范围狭窄，不知道怎

7、么把玩耍过程记录下来，不会表达快乐的心情等问题。仅凭教材中提供的方法，还不足以让学生较好地完成本次习作，落实单元语文要素。需要在合理运用教材页内容的基础上再为学生搭建下位支架。针对怎么把过程写清楚，我们设计的下位支架是：在脑海中放电影，按照“开始，怎么做的？”“接着，发生了什么？”“然后，怎么做的？”“最后，是什么结果？”选择印象深刻的画面，再把画面连起来。“开始”“接着”“然后”“最后”也可以成为写清楚整个玩耍过程的连接词。而针对另外一个教学目标，表达出当时快乐的心情。我们搭建的下位支架是：在玩得最高兴的时候多写几句，可以是高兴时怎么做的？可以是高兴时怎么说的？也可以是高兴时怎么想的？教学过

8、程板块一 留住快乐（为什么写）1.展示课前收集的学生玩耍照片，激活玩耍回忆。问：你当时在玩什么？2.创设情境，激发写作兴趣。同学们玩的经历真丰富，玩得那么开心，除了照片，还有什么方式可以让人感受到你们那次玩得真高兴？3.明确习作目的：留住快乐。把玩的过程用文字记录下来，就可以帮我们留住快乐。【设计意图：兴趣是最好的老师，用照片勾起学生快乐的回忆，用留住快乐激发学生写作兴趣。】板块二 选择快乐（写什么）1.引出课题：那次玩得真高兴今天我们一起学习那次玩得真高兴。2.玩得真高兴的事那么多，我们写哪次呢？出示教材要求“玩得特别开心、印象特别深刻。”3.交流：玩得特别开心，印象特别深刻的事。你哪次玩得

9、特别开心，印象特别深刻呢？4.出示教材图画拓展选材思路。乐乐想到了这样几件事，你觉得为什么这些事让他特别开心，印象特别深刻呢？预设一：乐乐掰手腕赢了从没赢过的对手，所以特别开心，印象特别深刻。预设二：乐乐去动物园看见到了从没见过的考拉，所以特别开心，印象特别深刻。预设三：乐乐跟爷爷学钓鱼，还钓到了一条大鱼，所以特别开心，印象特别深刻。预设四：乐乐以前不敢坐过山车，这次终于坐了过山车，发现过山车很好玩，所以特别开心，印象特别深刻。5.小结选材思路。原来，让人特别开心，印象特别深刻的事可以是赢了从没赢过的，可以是看了从没见过的，可以是学了以前不会的，还可以是玩了以前不敢的6.确定习作选材。出示句式

10、：_（什么时候）_（谁和谁）_（在哪里）_（玩什么）。你哪次玩得特别开心，印象特别深刻？用上句式，同桌相互说一说。【设计意图：运用教材提示语“你哪次玩得特别开心，印象特别深刻？”和四幅图画，帮助学生理清选材的思路，选出来的写作内容才能做到有话可写的。提供的句式既是选材的呈现，也是习作的开头。】板块三 写出快乐（怎么写）阅读教材。怎么才能把玩的过程写清楚呢？教材给我们提供了好办法：在脑海中像放电影一样回想一遍。模拟放电影，播放视频。乐乐在脑海中把跟同学掰手腕的过程像放电影一样回想了一遍。交流看到的内容。你从视频中看到了哪些画面？播放微课。乐乐在脑海中放完电影后，他是这样做的。小结写话方法一：选画

11、面，连一连。乐乐回忆了掰手腕的整个过程，按照“开始，怎么玩的？接着，发生什么？然后，怎么做的？最后，有什么结果？”选择了四个画面，再把画面连起来，掰手腕的过程就清楚了。交流范文，发现表达快乐的方法。从乐乐掰手腕的过程中，哪里能看出他玩得真高兴？小结写话方法二：高兴时候多写几句乐乐在玩得高兴的地方多写了几句，写了自己做了什么，说了什么，想了什么，就表达出快乐的心情啦！提出写作要求。乐乐通过回放电影，选择了四副画面再按顺序连起来，就把过程写清楚了。像乐乐这样先在脑海中也可以选择几幅画面，按顺序把画面连起来，你也能把玩的过程写清楚。记得在最开心的地方多写两句，可以写当时怎么做的，怎么说的，怎么想的，就能表达出当时的快乐啦！配乐写作。按照要求在学习单上写下玩耍的过程。【设计意图：用“选择画面，再连起来”和“多写两句”这样的下位支架来指导学生写出玩的过程和表达快乐心情，更符合三年级学生的认知水平。】板块四 分享快乐 （怎么改）出示评价标准，展示交流。展示同学的学习单，用评价标准进行评价。根据评价标准，自主修改习作。你写清楚了玩的过程吗？有没有表达出当时快乐的心情？可以试着再修改修改！修改后再次展示交流。同桌互评。布置课后任务。取一个标题，用“_（什么时候）_（谁和谁）_（在哪里）_（玩什么）。”作为开头，再写一个结尾，就可以完整的留住快乐，注意正确使用