高中生物-血糖的调节教学设计学情分析教材分析课后反思

1、血糖调节教学设计一、概述本节是人教版普通高中生物必修 3稳态与环境第2章第2节 激素调节第二课时的内容。在学习本节之前，学生已经学习了激素调 节第一课时，已有了激素的概念。本节课预计为 1课时上完。血糖平 衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。 能够联系水和无机盐平衡的调节， 涉及神经调节和体液调节。学习血 糖调节知识，对于学生全面理解生命活动的调节， 全面理解内环境的 稳态具有重要意义。因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。二、教学目标知识目标：了解血糖的平衡、血糖平衡的调节及其血糖平衡的意义能力目标：通过观看视频、小组合作探究，提高学生的分析思维能力、认识比 较以及归纳

2、总结能力情感态度价值观：动手、动脑相结合，体会学习的快乐，增强团队合作意识，养成良 好的生活习惯、增强保健意识三、学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激 素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活动 的过程尚不清楚。本节就紧接上节课的问题引导学生继续探究。学生在必修一学习过有关糖、脂肪、蛋白质等有机物的知识，为这 节课的学习奠定了良好的知识基础。 学生制作过细胞结构模型，对模 型有一定的认识，为这节课模型的建构做好了能力铺垫。四、教学重难点教学重点(1)血糖的来源与去路；(2)构建血糖平衡调节的物理模型。教学难点(1)构建血糖平衡调节的物理模型；(2

3、)构建激素调节过程的模型。五、教学策略本节课首先从视频中体现的糖尿病等生活问题入手， 练习生活实际， 激发学生学习兴趣，自然导入新课。然后在胰岛素和胰高血糖素的作 用途径时通过引导学生构建相关模型，紧接着构建神经调节的模型， 让学生深切感受体液调节和神经调节。最后再通过全面认识糖尿病的 视频引导学生注重平时的健康生活方式，落实本节课的社会责任。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图,、俗境导入大屏幕展示古代 名人的消渴症视 频，从而引导到现 在的糖尿病，直接学生思考回答相关问题，明确本节课的目的由这个视频让学生很自然的知道本节课要学习的引入新课是什么二、血糖的体液调节过程请生物兴趣六人

4、组的同学上台表 演，卜青景剧血糖和 他的股东们，同 时大屏幕展示学 生在观看情景剧 时需要解决的三 个问题：.血糖的三个来 源与三个去路.血糖的主要来 源.血糖的主要去 路教师提问以上三 个问题教师总结血糖平学生带着屏幕的 三个问题从观看 的情景剧中找到 答案通过这个情境让 学生自主探究本 节的第一个重点 内容血糖的 来源与去路学生体会自我探 索知识的喜悦。学生主动将自己 的探索结果进行 展示学生进行知识的 整合与记忆衡的原因与特点三、血糖的体液调节大屏幕展示问题 探讨一：你刚吃了 一块巧克力后，体 内血糖的变化图 示，从而引出血糖 降低是怎样调节 的？屏幕展示使血糖 降低的激素 胰岛素的产生

5、、作 用屏幕上布置学生 进行模型建构一 的活动任务和要 求一一降低血糖 的调节引导学生对小组学生观看图示，根据刚刚所学血糖 来源与去路思考 答案学生观看学生动手进行体 验模型建构过程学生小组代表上 台展示本组的建 构成果学生观看图示，根由一个学生自己 身边发生的问题 探讨引导学生的 思考，培养学生自 主探究的能力锻炼学生的科学 探究能力，体会坚 持不懈的科学精 神通过各组间模型 建构的异同体验 科学的严谨性模型建构的评价大屏幕展示问题 探讨二：你刚刚跑 操时体内血糖的 变化图示，从而引 出血糖升高是怎 样调节的？屏幕展示使血糖 升高的激素一一 胰高血糖素的产 生、作用屏幕上布置学生 进行模型建

6、构二 的活动任务和要 求升高血糖 的调节引导学生对小组 模型建构的评价据刚刚所学血糖 来源与去路思考 答案学生观看学生动手进行体 验模型建构过程学生小组代表上 台展示本组的建 构成果由一个学生自己 身边发生的问题 探讨引导学生的 思考，培养学生自 主探究的能力锻炼学生的科学 探究能力，体会坚 持不懈的科学精 神通过各组间模型 建构的异同体验 科学的严谨性四、血糖的神经调节屏幕布置学生阅 读课本和下发的 血糖调节补充材 料，然后展示学生 进行模型建构散 的任务和要求学生阅读课本和 下发补充材料，组 内再次进行神经 调节模型的建构学生各抒己见的 同时，也得到思维 的碰撞，促使同学 们进一步探究。五

7、、糖尿病的全面认识教师展示糖尿病甜到忧伤的视频学生观看视频对 糖尿病有了全面 的认识培养学生养成健康的生活方式五、课堂小结师生一起归纳总结巩固、升华六、课堂巩固练习幸运大转盘学生争当笑脸小能手锻炼学生善于抓 住眼前机遇的能 力七、板书设计血糖的调节一、血糖的来源与去路 二、血糖的体液调节.胰岛素的作用.胰高血糖素的作用三、血糖的神经调节四、糖尿病的相关知识学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对 激素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活 动的过程尚不清楚。本节就紧接上节课的问题引导学生继续探究。学生在必修一学习过有关糖、脂肪、蛋白质等有机物的知识，为

8、 这节课的学习奠定了良好的知识基础。学生制作过细胞结构模型，对 模型有一定的认识，为这节课模型的建构做好了能力铺垫。血糖的调节效果分析课堂中学生在已有知识基础上，主动利用已有 知识构建新的知识 体系。分层设计的问题和布置的动手构建模型的任务使学生理解教师 教学意图，教师做到少说不说，学生才能 多说多练，简化教学模式，高 效课堂学习。采用多种形式的教学手段启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正 所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以 渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走 向知识，才是“授人以渔”。充分发挥了学生的主体性，在切实提高课 堂教学质量的同时培养学生

9、的终身学习能力。从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生基础薄弱，后续 要做好课后辅导，促其进步。评测练习中的第1.2.3.6.7.8.9 题，学生整体做的不错，这可以 看出学生对于血糖的来源与去路掌握的很好。但是第4,5.10题有部分学生错的较多，这可以看出学生将基础遗传知识应用于解题的能力 还有待提高，特别是血糖调节的两种方式相结合的情景类型题需要加强训练，让学生自己从中找到对应的解决实际应用的方法。教材内容的研究血糖的调节是人教版必修 3稳态与环境第2章第2节的 第二部分内容。这部分内容在教材中的标题是激素调节的实例， 教材 通过列举血糖平衡的调节实例，让学生体

10、会激素对生命活动的调节过 程。血糖平衡的调节是本节的重点和难点。 教师可用课件引导学生分 析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，通过学生自己构建相关模型使学 生了解血糖平衡的体液调节。老师再用课件和学生自主构建模型引导 学生认识血糖平衡的神经调节。当人体的血糖失去平衡时，会引发多种疾病，其中糖尿病的发病率较 高，对人体的危害较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识，但具 体是怎样产生的还不清楚。同时增加这方面的知识对学生保护自身也 大有好处。因此糖尿病的相关知识也是本节的一个重点内容。教学重点(1)血糖的来源与去路；(2)构建血糖平衡调节的概念模型。教学难点(1)构建血糖平衡调节的物理模型；(2)构建

11、激素调节过程的模型。血糖的调节评测练习1.关于胰岛素的叙述，错误的是 A.胰岛素既能减少血糖的来源，又增加了血糖的去路B.胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖C.胰岛素是唯一能降低血糖含量的激素D.糖尿病人可以通过口服胰岛素进行治疗.当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此时胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动会发生怎样的变化？A.胰岛A细胞的活动加强，胰岛B细胞的活动减弱B.胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动都加强C.胰岛A细胞和胰岛B细胞的活动都减弱D.胰岛A细胞的活动减弱，胰岛B细胞的活动加强.某同学没吃早饭，到上午第4节课时，下列有关他体内血糖调节的 叙述

12、，不正确的是（） A.胰岛A细胞分泌胰高血糖素增加B .肾上腺分泌肾上腺素增加C.胰岛B细胞分泌的胰岛素增加D.胰高血糖素促进非糖物质转化为葡萄糖.研究者给家兔注射一种可以特异性破坏胰岛B细胞的药物一一链月尿佐菌素（STZ）进行血糖调节研究。为了准确判断 STZ是否成功破坏胰岛B细胞，应（）在兔饱足状态下在兔空腹状态下测定血糖含量测定尿液是否含糖测定血液胰岛素含量A.B .C .D .为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验时，如果以正常小鼠注射某种药物前后小鼠症状作为观察指标，则下列对实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是（）A.先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射葡萄糖溶液，后

13、注射胰岛素溶液C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液.当人体内胰岛素分泌不足时（）A.蛋白质的合成减少，葡萄糖的利用增加 B .蛋白质的合成减少， 葡萄糖的利用减少C.蛋白质的合成增加，葡萄糖的利用增加D .蛋白质的合成增加，葡萄糖的利用减少.研究发现，胰岛素必须与细胞膜上的胰岛素受体结合，才能调节 血糖平衡。如果人体组织细胞膜缺乏该受体，则可能导致（）A.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高B.细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低C.细胞加速摄取血糖，血糖水平过高D .细胞加速摄取血糖，血糖水平过低.下列有关血糖来源和去向，以及调节的叙述正确的是食物中糖类消化吸收糖元分

14、解苒糖物演转化支氧化分解空f合成糖元gf转变成脂肪，某些就基酸A.在肌肉、肝脏细胞中，过程均可发生B.胰岛B细胞分泌的激素促进、过程C.胰岛A细胞分泌的激素促进过程D.胰岛素促进、等过程.切除健康狗的胰脏，2d后出现糖尿病的症状。注射一定量溶于生理盐水的胰岛素，血糖含量恢复正常。为了证明“胰岛素能降低血糖的含量”这一推论，你认为下列最适宜作为对照组的是A.既不切除健康狗的胰脏，又不注射胰岛素B.用溶解于蒸储水的胰岛素溶液进行注射C.切除健康狗体内的胰脏2天后，只注射等量的生理盐水D.将健康狗体内摘除的胰脏制成提取液，注射给切除胰脏的狗.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖，服用量

15、按每人1 kg体重1 g计算。随后每隔一段时间，测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。(1)两人血糖浓度变化如下图所示，其中表示糖尿病患者的曲线是OE81、首)苜(2)图中甲、乙、丙、丁 4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓 度变化的是。(3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往 , 而血糖浓度 O(4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中，正确的是()A.提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力B .促进肝糖原的分解C.促进糖原的合成，抑制脂肪等物质转变成糖类D .抑制葡萄糖转变成脂肪(5)健康人当血糖浓度偏低时，可通过胰岛分泌 和,来提高血糖浓度。血糖的调节课后反思“教学是无止境的，发

16、展源自勇于创新”。通过今天的授课使我再 一次深深地体会到了这句话的含义，我今天讲授的是高中生物必修三 第二章第二节血糖的调节，针对这节课，我进行了深刻的反思如 下：一、本节课的亮点：.学习目标：本节课学习目标的确立把握到位，知识目标明确，能力目标和价值观在授课的过程中实行的较好， 通过学生观察血糖和他的股东们的情景剧，注重了学生的能力培养和分析思维的能力提升， 同时较好地发掘了教材的思想性，提高了学生的科学素质，引导学生 建立正确的人生观和价值观。这一点在这一堂课中体现的较好。.教学内容：教学内容的安排充分体现了学习目标的要求，设计内容 合理，严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰

17、，容 量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点 把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，并有创新精神，内容符 合学生认知规律，对学生有吸引力。比如这节课的情景剧、糖尿病的 小视频，与身边生活相联系，极大地吸引了学生的注意力。同时精心 创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，让学生通过思考、讨论、 交流等方式进行探究学习，培养了学生的创新精神、分析问题和解决 问题的能力。.教学方法：现代化教学设施的应用适时、适度，提高了教学效率， 课件的使用，节省了教师在黑板上书写的时间。同时应用了师教生、 生教生、小组合作等多种学习方法，特别是让学生自主构建血糖调节 模型并到台演示成果，取

18、得了很好的效果。.课堂效果：教学任务按时完成；课堂气氛好，学生学习积极性高。学生能够主动参与和配合教师教学。在教学中，我努力创设情境，让 学生主动参与探究活动，培养学生的参与意识和创新意识，培养学生 自主学习，合作交流的能力。另外，通过形象、直观的多媒体教学手 段，使知识更易于被学生接受，既培养了学生的兴趣，又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。充分发挥教师的主导作用，体现了学生是学习过程的主体，克服了注入式教学的弊端，将探索知 识、科学研究方法和培养能力有机地融为一体，从而较好地完成本节 课的教学任务，取得良好的教学效果。同时这节课很多内容让小组成 员之间相互讨论，由小组代表起来回答，当其表达不充分时，组内其 他成员可加以补充，其他小组也可再补充、质疑。小组与小组之间则 互相竞争，积极的回答老师的问题。这样培养了学生的团队合作意识 和集体荣誉感，也活跃了课堂的气氛。.课堂上教师给学生充分展示、评价的机会。学生起来回答问题的次 数多，下面的同学关注讲解同学回答问题的情况，以便进一步补充， 完善，或是提出自己的观点，这些都充分展示了学生的思维活动。二、本节课的不足：由于知识积累不足、生物科学素养较低，学生对科学史中用到的材料 和技术手段往往感觉陌生，尽管老师的问题精心设计，问题情境巧妙 创设，但部