高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究

1、四、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）课题主要涉及概念界定1. “问题”是教学活动的重中之重、是启发思考的火花、是推动学习的动力。 辞 海中阐释：“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”。现代汉语词典 中阐释：“问题”是“要求回答或阐述的题目，须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难”。2.“诱导性问题申”是指在教学过程中，围绕某一主题，确定一定的目标、按照一 定的逻辑结构创设一系列问题，诱导学带着问

2、题或明确的学习任务， 依此进行积极的自 主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。（二）选题意义和研究价值.选题意义美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活 动，思维永远是从问题开始的”。“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身 体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。对于在学习过程中，对于学生来说有两种能力至关重要：第一种能力是能否提出有 价值的问题，并知道如何寻找答案。第二种能力是能够使用所学知识，进行新的创造。 现阶段高中学生的创新精神比较弱，应用意识比较差，基于此现状，在课堂教学中，就 要以“问题”贯穿整个教学过程，诱导学生在设问和释问

3、的过程中萌生自主学习的动机 和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法， 提高学生的政治素 养。.研究价值在课堂教学中，创设情境，运用诱导性问题申提问，提高学生探索能力，充分调动 学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来。 加强课堂教学中师生问 的对话与互动，对活跃课堂气氛，增进师生情感有很好的效果。（三）本课题研究现状诱导性问题广泛出现在社会的各个领域，高中课堂教学同样也不例外，但对诱导性 问题用策略研究的尝试并不多。国外研究学者 Crisp, Richard D 在Marketingresearch 认为“诱导性提问（suggestive question ）

4、 ”或称暗示性问题，是指用提 问方式限缩或操控回答者的回答。这种提问方式给学生以启示，按照提示能够迅速搜索 到答案，但也在一定程度上限制了学生的发散性思维。国内学者沈小植在试析课堂教学中的诱导性提问一文中，对提问的方式进行了研究梳理，指出让诱导性提问不要仅 仅流于形式。这些探索研究的深度、广度不尽相同，但无疑都是有益的尝试。都值得我 们借鉴和学习。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）研究目标使教师能从一定的理论高度重新认识课堂教学诱导性提问的必要性和重要性， 并掌 握一定的诱导性问题用的设计策略，同时将研究成果运用于课堂教学实践， 指导课堂教 学，提高教学效率，提升学生对政

5、治课的兴趣，培养学生良好的政治素养。（二）研究的内容.研究学生学习方式的特点、规律。.政治学科中如何通过诱导性问题用提问提高学生课堂学习的积极性。.了解在政治教学中诱导性问题用提问来提高学生课堂学习效果的现状、发展以及存在问题。.确立不同形式的班级如何优化设计”诱导性问题用”提高课堂效率的方案。（三）研究假设和创新之处.从对“诱导性问题申”概念的界定开始，着重研究诱导性提问在高中政治课堂 教学中的可行性、实用性。.研究利用诱导性提问来培养学生自主探究与培养学生创新意识和精神的关系。.尝试确立“诱导性问题申”能成为提高学生课堂效率的有效工具。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（

6、一）研究方法.文献法广泛搜集整理文献资料、相关著作、论文，筛选出有价值的理论材料， 界定课题、探索研究思路、论证课题。.现场观察法 在研究者的工作过程中，直接观察教师教学过程中学生对教师诱导 性提问的反应，及时记录其优点与不足，为后续研究提供依据。.案例分析法如实准确记录政治教学实践中出现问题的发生、发展、变化过程，并作为案例在课题组内展开研究和分析， 激起反思、揭示规律，探索解决问题的思想方 法、具体行为。.实践反思法 以教师自己的教学活动过程为实践反思对象， 审视与分析自己设计 的“诱导性提问”的有效性与可行性，将教研问题课题化，来提高教师的自我觉察水平， 从而促进教师专业水平的提升。（二

7、）技术路线、结论与建议 /（三）研究思路本课题研究的定位于“研究、学习、应用”，用先进理论为指导、以调查研究为基 础、以实践教学为重点。通过课题的启动和实施，通过调查研究总结当前政治教学中存 在的问题，找准研究的有效途径。研究过程坚持理论与实践相结合的原则，立足班级， 面向全校、全县，在全县课程改革实施的大视野下开展研究。认真总结实践经验，吸收、 借鉴其他省市县校的有关研究成果， 从实际出发，探索诱导性问题用设计策略的有效途 径和方法。（四）实施步骤本课题研究分三个阶段。.准备阶段（2014年12月2015年3月） 建立课题组，学习基础理论，规划、 论证课题研究方案，进行资料和理论研究。确定具

8、体的论文题目，做好课题的申报、立项、开题等工作，完成开题报告。.实施阶段（2015年4月2015年9月）（1）制定阶段达成目标，课题研究，按 计划有步骤地实施课题研究。（2）进行“诱导性提问审”专题课的设计和教学实践，收 集典型案例，整理活动过程中的资料，并撰写教学心得；组织学生活动，汇总学生的感受和意见。（3）注重课题研究的动态管理，在实践中不断修正研究思路。（4）草拟相关教学论文，形成中期评估的研究报告，进行中期评估。.总结阶段（2015年10月2015年12月）整理研究资料、教学案例和教学论文， 进行教学展示，撰写结题报告。完成高中政治“诱导性问题申”策略研究。撰写论文， 申请结题。3-

9、4五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、已取得相关研究成果的社会评价（一）社会评价基于问题的学习是一种有效的教学方法，其主要特征表现为使学生成为问题情境中 的角色；教师围绕一个完整的主题设计诱导性问题用，鼓励学生解决问题；教师创造一 种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入地理解问题。研究表明，有效的诱导性 问题用能够发展学生的探究能力，并帮助学生

10、学会如何判断问题的价值。在探究教学中 利用诱导性问题申进行教学，就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引 导学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目 标的一种有效方法。教师通过诱导性问题用能使学生的思维清晰，更深刻地理解其正在 探究的问题，领悟探究活动的精髓。在利用诱导性问题申进行探究教学时，教师首先通 过设置一些情境，诱导学生主动思考问题、表达对问题的看法；其次，教师利用向学生 反馈或者继续提问的方式来识别学生的回答，确认学生对问题的不同理解状态；第三步，采取一系列的措施，引导学生反思自己的解释，关注并参考他人的观点，努力形成自己 对问题新的解释，

11、最终达成探究活动的目标。这个过程可以看作是一个循环，在每一个 问题解决的进程中，教师都可以利用诱导性问题用来引导、帮助学生获得对问题的深刻 理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。（二）主要参考文献1曹海琴.“情境诱导式课堂”为核心的中学英语教学模式探讨J.教育教学论坛，2012 （40）2王长林.关于初中数学启发诱导性问题设计浅见J.新课程（中学），2010 （4）3陈月玲.诱导式教学促进高中生身心健康的实验研究J.宁德师专学报（自然学 科版）,2008 （1）Copeland, JamesM. Cross Examination in Extemp. National Forensi

12、c League. 6 April 2010Loftus, Elizabeth F. Eyewitness testimony. Cambridge, Mass.: HarvardUniversity Press. 19966吴学录.以“问题用”为载体实施化学有效教学J.教学月刊（中学版），2012 （4） 二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）本课题的参与者在政治科学术上均有建树，均有参加课题研究的经验，并且部分成 员参与国家级课题的研究，研究成果得到全国专家的好评。本课题组的教师全部参加过 课题的研究，在学校中，或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任

13、务。三、完成课题的保障条件（一）研究资料的获得：本课题组拥有一线研究资料；学校图书馆也可以查阅其他相 关资料。（二）研究经费的筹措：学校非常重视教育科研工作，把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓。（三）研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究；分学科小组活动（听课，评 课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，校际交流，理论培 训等）。学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。5六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12015.02-2015.03高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究课题研究方案研

14、究方案王靖22015.04 2015.06高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究中期汇报课汇报课士莉32015.09 2015.10高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究课题参与教师论坛论坛李维娥42015.11 2015.12高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究研究成果整理论文张菊若2015.11 -2015.12高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究结题报告结题报告弓小最终研究成果（限报3项，其中必含研究和研究论文 ）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12015.11 2015.12高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究研究成果整理论文张菊若22015.11 2015.12

15、高中政治课堂下设计诱导性问题串的策略研究结题报告结题报告弓小36七、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐 人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期 成果的可能性。第一推荐人姓名工作单位第二推荐人姓名工作单位专业职务研究专长推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）专业职务研究专长推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定， 完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者

16、的政治素 质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同 意承担课题的管理职责和信誉保证。公 章：负责人签章：年 月 日学科专家组评审意见专家组组长签章:9十二、县基础教育科研领导小组办公室审批意见10登记号公 章负责人签章：年 月 日课题设计论证活页课题名称：注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义

17、和研究价值（一）课题主要涉及概念界定1. “问题”是教学活动的重中之重、是启发思考的火花、是推动学习的动力。 辞 海中阐释：“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景；”现代汉语词典 中阐释：“问题”是“要求回答或阐述的题目，须要研究讨论并加以解释的矛盾、 疑难”。2.“诱导性问题申”：是指在教学过程中，围绕某一主题，确定一定的目标、按照一 定的逻辑结构创设一系列问题，诱导学带着问题或明确的学习任务，依此进行积极的自 主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。（二）选题意义和研究价值.选题意义美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活 动，思维永远是从

18、问题开始的”。“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身 体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。对于在学习过程中，对于学生来说有两种能力至关重要：第一种能力是能否提出有价 值的问题，并知道如何寻找答案。第二种能力是能够使用所学知识，进行新的创造。现 阶段高中学生的创新精神比较弱，应用意识比较差，基于此现状，在课堂教学中，就要 以“问题”贯穿整个教学过程，诱导学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和 欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学生的政治素养。.研究价值在课堂教学中，创设情境，运用诱导性问题申提问，提高学生探索能力，充分调动学生的学习积极性，让学

19、生积极参与到教与学的互动过程中来。加强课堂教学中师生问 的对话与互动，对活跃课堂气氛，增进师生情感有很好的效果。（三）本课题研究现状诱导性提问广泛出现在社会的各个领域，高中课堂教学同样也不例外，但对诱导性问题用策略研究的尝试并不多。国外研究学者Crisp, Richard D在Marketing research 认为“诱导性提问（suggestive question ） ”或称暗示性问题，是指用提问方式限缩或 操控回答者的回答。这种提问方式给学生以启示，按照提示能够迅速搜索到答案，但也 在一定程度上限制了学生的发散性思维。国内学者沈小植在试析课堂教学中的诱导性 提问一文中，对提问的方式进行

20、了研究梳理，指出让诱导性提问不要仅仅流于形式。这些探索研究的深度、广度不尽相同，但无疑都是有益的尝试。都值得我们借鉴和学习。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。（一）研究目标使教师能从一定的理论高度重新认识课堂教学诱导性提问的必要性和重要性，并掌 握一定的诱导性问题用的设计策略，同时将研究成果运用于课堂教学实践，指导课堂教 学，提高教学效率，提升学生对政治课的兴趣，培养学生良好的政治素养。（二）研究的内容.研究学生学习方式的特点、规律。.政治学科中如何通过诱导性问题用提问提高学生课堂学习的积极性。.了解在政治教学中诱导性问题用提问来提高学生课堂学习效果的现状、发展以及 存在问

21、题。.确立不同形式的班级如何优化设计”诱导性问题用”提高课堂效率的方案。（三）研究假设和创新之处.从对“诱导性问题申”概念的界定开始，着重研究诱导性提问在高中政治课堂教 学中的可行性、实用性。.研究利用诱导性提问来培养学生自主探究与培养学生创新意识和精神的关系。.尝试确立“诱导性问题申”能成为提高学生课堂效率的有效工具。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究方法.文献法广泛搜集整理文献资料、相关著作、论文，筛选出有价值的理论材料,界定课 题、探索研究思路、论证课题.现场观察法 在研究者的工作过程中，直接观察教师教学过程中学生对教师诱导 性提问的反应，及时记录其优点与不足

22、，为后续研究提供依据。.案例分析法如实准确记录政治教学实践中出现问题的发生、发展、变化过程， 并作为案例在课题组内展开研究和分析，激起反思、揭示规律，探索解决问题的思想方 法、具体行为。.实践反思法 以教师自己的教学活动过程为实践反思对象，审视与分析自己设计 的“诱导性提问”的有效性与可行性，将教研问题课题化，来提高教师的自我觉察水平, 从而促进教师专业水平的提升。（二）技术路线（三）研究思路本课题研究的定位于“研究、学习、应用”，用先进理论为指导、以调查研究为基础、 以实践教学为重点。通过课题的启动和实施，通过调查研究总结当前政治教学中存在的 问题，找准研究的有效途径。研究过程坚持理论与实践

23、相结合的原则，立足班级，面向 全校、全县，在全县课程改革实施的大视野下开展研究。认真总结实践经验，吸收、借 鉴其他省市县校的有关研究成果，从实际出发，探索诱导性问题用设计策略的有效途径 和方法。（四）实施步骤本课题研究分三个阶段。.准备阶段（2014年12月2015年3月）建立课题组，学习基础理论，规划、论 证课题研究方案，进行资料和理论研究。 确定具体的论文题目，做好课题的申报、立项、.实施阶段（2015年4月2015年9月）（1）制定阶段达成目标，课题研究，按计 划有步骤地实施课题研究。（2）进行“诱导性提问审”专题课的设计和教学实践，收集 典型案例，整理活动过程中的资料，并撰写教学心得；

24、组织学生活动，汇总学生的感受 和意见。（3）注重课题研究的动态管理，在实践中不断修正研究思路。（4）草拟相关教学论文，形成中期评估的研究报告，进行中期评估。.总结阶段（2015年10月2015年12月）整理研究资料、教学案例和教学论文， 进行教学展示，撰写结题报告。完成高中政治“诱导性问题申”策略研究。撰写论文， 申请结题。活页1活页2活页3完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） ；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研

25、究时间及所在单位条件等）。（限1500字内，本页不够可加页）一、已取得相关研究成果的社会评价（一）社会评价基于问题的学习是一种有效的教学方法，其主要特征表现为使学生成为问题情境中的 角色；教师围绕一个完整的主题设计诱导性问题用，鼓励学生解决问题；教师创造一种 学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入地理解问题。研究表明，有效的诱导性问 题申能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值。在探究教学中利 用诱导性问题申进行教学，就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导 学生反应，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标 的一种有效方法。教师通过诱导

26、性问题用能使学生的思维清晰，更深刻地理解其正在探 究的问题，领悟探究活动的精髓。在利用诱导性问题申进行探究教学时，教师首先通过 设置一些情境，诱导学生主动思考问题、表达对问题的看法；其次，教师利用向学生反 馈或者继续提问的方式来识别学生的回答，确认学生对问题的不同理解状态；第三步， 采取一系列的措施，引导学生反思自己的解释，关注并参考他人的观点，努力形成自己 对问题新的解释，最终达成探究活动的目标。这个过程可以看作是一个循环，在每一个 问题解决的进程中，教师都可以利用诱导性问题用来引导、帮助学生获得对问题的深刻 理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。（二）主要参考文献1曹海琴.“情境诱导式课堂”为核心的中学英语教学模式探讨J.教育教学论坛，2012 （40）2王长林.关于初中数学启发诱导性问题设计浅见J.新课程（中学），2010 （4）3陈月玲.诱导式教学促进高中生身心健康的实验研究J.宁德师专学报（自然学 科版）,2008 （1）Copeland, JamesM. Cross Examination in Extemp. National Forensic League. 6 April 2010Loftus, Elizabeth F. Eyewitness testimony. Cambridge,