课程评价目标模式教案课件

1、课程评价目标模式第1页，共19页。目录 一、课程评价模式的定义二、目标模式的观点三、评价步骤四、实例五、目标模式的功能六、目标模式的发展七、目标模式的价值及局限性第1页/共18页第2页，共19页。一、课程评价模式定义 课程评价是以一定的方法、途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程,其根本目的在于保证教育与课程开发的合理性。课程评价模式则是评价人员或研究人员依据某种教育思想、课程理念或特定的评价目的选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。它介于评价理论和具体的评价方法之间既涉及标准又涉及方法。既包含着评价者对评价的取向，也规定了评价的具体操作方式。第2页/共

2、18页第3页，共19页。课程评价的目标模式目标模式的产生背景 目标模式由拉尔夫 泰勒提出,他使课程评价走上了科学化的轨道。目标模式的提出者拉尔夫 泰勒，被誉为“教育评价之父”。在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。泰勒所著的课程与教学的基本原理被奉为“现代课程理论的圣经”，目标模式就是出于此书。其理论和观点影响了整整一代人， 在评价领域产生了巨大影响，形成一个以“ 描述” 为标志的评价时代。第3页/共18页第4页，共19页。目标模式的产生背景理论与社会背景： 行为主义理论研究取得突破； 启蒙运动，现代科学发展。（2）现实背景： 泰勒主持“八年研

3、究”第4页/共18页第5页，共19页。1学校应力求达到何种教育目标？2要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？3.如何有效地组织好这些教育经验？4.我们如何确定这些教育目标正在得以实现？确定教育目标、选择教育经验（学习经验） 、组织教育经验、评价教育经验在课程与教学的基本原理一书中泰勒认为一个有效课程必须回答四个问题：二、目标模式的观点第5页/共18页第6页，共19页。泰勒的主要观点评估的过程，从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。评价的观点隐含着两个重要方面。 首先，评价应针对学生的行为而进行，因为教育寻求的正是学生行为的改变。 其次，评价应包含在任意

4、一段时间内做的一次以上的评价，因为评价要反映的是行为的变化，而这种变化必须通过两次乃至更多的评价活动的相互对比才能反映出来。第6页/共18页第7页，共19页。纸笔测验轶事记录交谈谈话问卷评价的方法评价方法第7页/共18页第8页，共19页。三、评价步骤 确定情景呈现的方式将收集到的信息与行为目标作比较123456 LOGO COMPANY LOGOTYPE INSERT7也有些学者把它简化为四步确定教育目标、设计评价情境、选择和编制评价工具、分析评价结果建立课程计划的目的和目标以具体行为和具体内容的方式阐述每个目标确定使用目标的情境确定获取信息的记录方式收集反映学生行为变化的信息第8页/共18页

5、第9页，共19页。四、实例：目标评价模式在体育专业背越式跳高教学中的应用首先，确定教学目标：背越式跳高学习结束时，学生获得一定的技能和能力。其次，进行任务分析：第9页/共18页第10页，共19页。再次，设计和实施教学过程、进行任务分析后，对不同的教学单元实施教学，确认学生在各个环节应当实现的目标行为：技能行为标准背越式跳高技术指标4个：助跑速度快，步点准；起跳充分，左右腿蹬摆配合好；杆上充分挺髋，过杆后积极甩小腿；肩腰臀部依次落地；助跑与起跳蹬摆相结合技术：助跑时身体重心略向内倾斜；蹬摆配合积极起跳充分向上；手臂动作与下肢发力要一致；杆上动作技术等。最后，评价环节：教学过程中对技能目标进行形成

6、性评价至最终总结性评价，确认其实现课程目标的程度。第10页/共18页第11页，共19页。五、目标模式的功能修订课程与教学计划进一步明确教育目标。影响教学与学习通过课程评价可诊断出学生学习状况第11页/共18页第12页，共19页。六、目标模式的发展HISTORY196019641972Now布卢姆对评价目标加以了发展和完善。年代初布卢姆及其同事提出并完成了教育目标分类学的工作。对学生学习应达到目标进行了由简单到复杂、由低层次到高层次的阶梯构建辛普森等人公布了动作技能领域七大分类知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂外显反应、适应、创作等。以克拉斯沃尔为首的研究小组公了情感 领域的五级目标

7、。 即接受、注意、反应、价值化、价值观的组织； 价值或价值系统的性格化等第12页/共18页第13页，共19页。七、泰勒课程评价模式的价值及局限性第一，泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端。第二，泰勒的课程评价模式强调预定的具体目标。第三，泰勒的课程评价模式具有一套逻辑严密的评价程序。第四，泰勒的课程评价模式重视综合性评价第13页/共18页第14页，共19页。泰勒课程评价模式的价值及局限性 1.对目标没有自身的评价，即对目标的合理性没有加以评价;2.只观察了预期目标有无达到，非预期性效果没有评价;3.所定目标在大多数情况下是教育答理者提出的，很少考虑学生需要;不能用统一的目标来评价自由发展的人，重结果轻过程第14页/共18页第15页，共19页。结论“泰勒模式”第一次指出了教育目标,课程设计和评价过程之间存在着密切的联系。泰勒认为，评价的目的是要较全面地检验学习经验在实际上是否起作用，指导教师去引起所期望的那种结果。泰勒倡导的行为目标模式的课程评价模式一出现，就在美国教育界迅速推广，后又传遍酉欧各国，掀起了教育评价的热潮。即使在评价模式越来越多的今天，它在课程评价这个领域里仍有不可忽视的地位。第15页/共18页第16页，共19页。相关文献1张国莉.对中西课程评价模式的比较与思考J.教育医学探索, 2007,( 6)2吴青.浅析我国的课程评价