评价指导思想审美教育思想课件

1、音乐教育评价说明教学评价的指导思想和功能。比较区别诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 阐释教学评价应贯彻的原则和要求。用介绍的方法对自己或其他教师进行一次音乐课堂教学质量评价 第1页，共32页。评价指导思想1、审美教育思想2、主体教育思想3、创造教育思想4、综合教育思想第2页，共32页。音乐课程评价的原则 1、导向性原则 2、科学性原则 3、整体性原则 4、可操作性原则第3页，共32页。导向性原则 1、利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展； 2、利于教师总结、提高自己的教学水平； 3、利于加强和改进学校的音乐教学工作， 4、利于促进课程

2、的发展。 第4页，共32页。科学性原则 评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据； 体现中小学音乐课程的性质与价值； 符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。第5页，共32页。整体性原则从整体着眼，涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。第6页，共32页。可操作性原则 评价的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼

3、的良好评价氛围。 第7页，共32页。评价细则 一、教学设计1、教学目标 以音乐审美为核心，注重审美体验，在情感、态度、能力 、知识等方面对教学活动的结果做较具体的规定和描述，符合学生的实际。第8页，共32页。 2、教学内容 能创造性组合教材，重视与学生的生活经验相结合，做到内容丰富、重点突出、主次分明，衔接巧妙、整体性强。组织教学内容既要考虑音乐学科特点，又要考虑音乐是一种文化，有机地把知识性、趣味性、审美性、思想性结合在一起。重视能力培养和理解学习过程。第9页，共32页。3、教学结构根据教学目标选择相应的教学模式，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。教学环节连接紧凑，组合严谨。第

4、10页，共32页。二、教学实施 1、教师行为以生动有趣的教学形式，给学生创设充分的自主活动的情境和想象的空间，激发和培养学生的学习兴趣；注重学生可持续发展能力和创造精神的培养。突出音乐教学的特点，音乐知识与技能的学习渗透在音乐艺术的审美体验之中。教学方法设计富有实效性，教学过程各环节能承上启下、衔接自然、进行有序，富有音乐学科特点；第11页，共32页。能充分发挥现代教育技术的作用，恰当地运用教学手段；驾驭课堂能力强，有效捕捉教育时机，及时调整教学，应变自如。面向全体学生，兼顾个性差异；体现教学的民主性，与学生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美，注重师生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能

5、够使学生积极主动参与音乐实践活动；注重学生学习能力的培养。注意激发学生的学习兴趣，尊重学生人格，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。第12页，共32页。音乐表现富于激情，感染力强，语言准确、生动简练；板书设计合理规范；教态亲切、自然大方；教学气氛活跃，效果显著。 第13页，共32页。对教师的评价主要是教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩（含课外音乐活动）及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。对教师教学业绩的评价应以课堂教学为主。第14页，共32页。合格中小学音乐教师素质评价合格中小学音乐教师素质评价标准合格中小学音乐教师素质评价细则 职业道德 身心素质 教育素养 课堂

6、教学能力 课外活动组织能力 音乐教育研究能力 音乐理论素养 音乐专业技能 音乐审美修养第15页，共32页。2、学生行为学生积极投入音乐学习活动并在音乐审美体验过程中受到感染和教育，有继续学习、探究创造的愿望，体现共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。第16页，共32页。对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。第17页，共32页。学生能以独特的方式学习音乐，

7、获得愉悦的审美感受和体验；能够对自己和他人音乐活动做出简单评价。学生能较快的理解作品的情感，并能正确的表现音乐。音乐感受力、演唱演奏能力、音乐记忆力、欣赏能力、创造能力等有显著提高。第18页，共32页。 3、课程管理与课程发展对管理者和课程的评价主要有：学校领导对音乐教育功能的认识和重视程度、学校的艺术氛围、音乐课的开设、音乐教师和音乐教学设施的配备、课外音乐活动的开展等。对标准执行情况和出现的问题进行阶段性的评价和分析，及时加以总结，不断调整和完善，促进课程的建设与发展。第19页，共32页。小学低年级学生音乐课程学习情况评价表 情感态度与价值观1能够参与各种音乐活动，对音乐有好奇心。2能够在

8、音乐实践活动中体验、感受、表现与创造。3，能够和同学、老师合作、交流，尊重和关怀他人。4能够大胆想像，并表现出对美好事物的向往。第20页，共32页。过程方法与知识技能感受与鉴赏1能感受井描述音乐中力度、速度的变化。 2体验并说出音乐情绪的相同与不同。 3能区分独唱、独奏、齐唱、齐奏。 4初步感受不同地区、不同风格的儿歌与童谣。 第21页，共32页。表现1能用自然的声音，按节奏和曲调有表情地独唱或参与 齐唱。 2能用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。 3能在律动、集体舞，音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。4能用唱名模唱简单乐谱。 第22页，共32页。创造1能用人声、乐器模仿自然界或生活中的声

9、音。 2能在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作。 3能用线条、色块、图形，记录声音或音乐。 第23页，共32页。音乐与相关文化1、能感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动。2能用简单的动作配合音乐节奏、表现音乐情绪。 3能了解声音与日常生活现象及自然现象的联系。 第24页，共32页。评价的方式与方法 1、形成性评价与终结性评价相结合 2、定性述评与定量测评相结合 3、自评、互评及他评相结合第25页，共32页。1、形成性评价与终结性评价相结合音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。 第26页，共32页。

10、2、定性述评与定量测评相结合在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。第27页，共32页。 3、自评、互评及他评相结合对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。 “班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等,达到相互交流和激励的目的，是

11、一种生动活泼的评价方式。 学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式，可以多渠道地获取改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。但评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。第28页，共32页。新标准的评价建议 “音乐课程评价要着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”我认为教学评价的创新关键在于“教学评价策略”的创新，主要用“发展性评价”和“过程性评价”来促进学生的发展

12、和教师的成长。 第29页，共32页。（1）发展性评价的指导思想是为了“创造适合儿童的音乐教育”不是“不是选拔适合音乐教育的儿童”，即评价的主要功能是改进或形成音乐修养，促进个性和谐发展，而不是鉴定和选拔音乐人才。它的直接目标是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据。而且，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保偏畸自身的不断完善。第30页，共32页。（2）过程性评价的指导思想突破了过去单一评价教学结果与学习结果的现象，创新评价应关注学生平时学习的经历（包括实践的经历）、创新思维和创新能力以及是否有独立见解等。“以学论教”，改变了传统评价中以教师为核心、“以教论教”的状况，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，从课堂教学上学生的情绪情感状态、创新思维状态、交往状态、认知目标达成状态等方面的发展程度来评价教师的教学质量的高低。第31页，共32页。（3）评价的方式与方法多元化评价的方式与方法应