化学教学中情感价值观教育中案例

1、化学教学中的情感价值观教育中的案例在生理和心理方面发生剧烈变化，使得他们的内心冲突加剧，容易导致各种心理和行为问题，所以有心理学家称这一时期为个体发展的“危机期”，同时这一时期又是个体个性品格，人生观，价值观逐渐形成的时期，因而这一时期的教育就显得尤为重要。初三学生初次接触化学，因此化学教师在在教学中应该重视进行情感价值观的教育，因为情感价值观的教育比知识与能力的教育更具有教育所需的示范作用和榜样的作用。关键词：初中，情感价值观，教育，背景和问题分析2013年9月至2014年1月，我在遂宁的一所农村中学实习初中化学教学。在回校的实习汇报讲课环节，我选取了曾经上过的一节课二氧化碳的性质，当时自我

2、感觉没有什么问题，具备了课堂教学的基本要素，可是老师在点评的时候指出了我在教学中存在的一个巨大问题：我在情感价值观教育方面误导了学生。在那次教学设计中，我以温室效应导课，以“死狗洞”等案例分析了二氧化碳的基本性质，讲述了二氧化碳的应用，最后以“低碳”生活结束。经过老师的点评，我在课余时间反复思考，加之在教学艺术论课程中的进一步学习和思考，我对此有了更深刻的意识，所以在查阅资料之后，我又一次关于二氧化碳的性质这一节课的教学，重新根据培养学生正确价值观的目标进行了教学设计。问题解决模拟法庭审判二氧化碳教学设计一教材分析：二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本

3、节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。 氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，更为下一章燃烧与灭火中的相关内容起到了“先行组织者”的作用，也为学生今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。学生情况：通过自然课、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不陌生，它是植物进行光合作用的原料，也

4、知道它是“温室效应”的罪魁祸首，可是但对于二氧化碳的其它知识还不太了解。通过这节课的教学，将学生头脑中已有的只是系统化，网络化，以其熟悉的知识，激发学习兴趣，提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。初中三年级学生大多数处在岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣操作兴趣具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。三教学设计基本思路：在公众眼中，化学往往与“污染”“中毒”等负面现象相关，很多人误认为这些问题的罪魁祸首是化学，并且有些教学在无意中助长了这种看法，一些教学设计在创设教学情境时，有时会为了情境而情境，这种情境可能是生动的，真是的

5、，也可能在短时间在学习知识上是有效的，但却未考虑到这种情境会助长了学生对化学的消极理解，甚至成为学习化学的“负能量”。基于以上思考，我尝试进行了二氧化碳的创新教学设计，即模拟法庭公诉等环节和流程，在活动中潜移默化的矫正学生的观念，培养其正确的环境价值观，知道科学是一把双刃剑，与此同时达到本节课所要求的知识和能力目标。以“明线-法庭审判”和“暗线-二氧化碳的性质及其应用”双线并行，双管齐下，以期达到设计的预想目标。明线暗线二氧化碳被告二氧化碳辩白二氧化碳出庭原告举证最终审判二氧化碳的物理性质二氧化碳的化学性质树立正确的化学观和环境价值观四教学目标知识与技能目标：二氧化碳的物理性质；2二氧化碳的化

6、学性质；3二氧化碳的用途。过程与方法目标：1通过对CO2 物理性质的归纳总结，培养独立学习的能力；2通过分组实验，培养实验能力；3通过对实验的观察和思考，培养观察能力和分析问题、解决问题的能力；4通过灯火实验等的介绍，培养运用知识解决实际问题的能力；5能灵活应用CO2 性质的有关知识。情感态度与价值观：1通过二氧化碳的“罪行”和“辩白”，深化对二氧化碳性质和用途的理解，培养对辩证唯物主义的对立统一规律的认识；2通过对温室效应，培养热爱自然的情感和保护环境意识，激发从平凡的事物中发现问题以求甚解的良好的学习品质。五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学过程暗线教师活

7、动学生活动设计意图时间安排导入新课创设情景，激情引入（引出并创设模拟法庭审判的二氧化碳的情景）【叙述】：同学们，自1975年以来，地球表面的平均温度已经上升了0.9华氏度（0.5摄氏度 ），由温室效应导致的全球变暖已成了引起世人关注的焦点问题。 CO2增加不仅使全球变暖，还将造成全球大气环流调整和气候带向极地扩展， 造成世界其他地区气候异常和灾害，因此人们把我们的二氧化碳告上了“化学法庭”，下面我们一起来看看“化学法庭”是如何审判二氧化碳的。【板书】写出标题“模拟法庭审判二氧化碳”“原告”“被告”“陪审团”学生听了太多的有关温室效应，此时再一次提起引起学生对环境问题的高度重视。但兴趣和积极性还

8、是没有达到一定的程度。当学生听到“化学法庭”以及“模拟法庭审判二氧化碳”等新鲜的词汇，不免会集中注意力，看看接下来会发生什么事情用特殊的新颖的情境来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。一开始就抓住学生的好奇心。根据学生已有的知识基础（生物课学习过的温室效应）来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。2.5min过渡情景活动一：原告出示证据 播放有关温室效应的图片，教师同时进行解说（共四张）同时引导学生解释图片的内容。学生看图片回顾自己曾经在生物里学过的有关温室效应的知识。在学生已有的知识基础上进一步深化，卡通图片生动形象。2.5min二氧化碳的物理

9、性质情景活动二：二氧化碳被告出庭展示图片，引导学生初步认识二氧化碳的一些简单直观的物理性质，如颜色状态，气味，以及二氧化碳的固态“干冰”【提问】我们的空气中有二氧化碳，我们呼出的气体中也有二氧化碳，那么我们身边的二氧化碳的颜色，状态，气味如何？它的固态我们通常称为什么？【板书】CO2颜色气味状态标况）无色无味气态学生观看图片，联系生活实际，思考常见到的二氧化碳的一些物理性质，回答教师的问题。模拟法庭的形式与化学认识规律具有一致性，“出庭”情境呈现的是二氧化碳的物理性质，“举证”“辩白”情境呈现的是二氧化碳的化学性质（此部分是法庭审判的关键环节，同时也是本节课学习的重点和难点），在“审判”环节，

10、培养学生根据证据作出评判的意识和能力。3min过渡情景活动三：原告再次举证播放有关“死狗洞”的视频，【提问】通过刚才“死狗洞”的视频，我们能不能总结出二氧化碳的其它性质？【板书】CO2水溶性密度标况可溶于水大于空气观看视频，同时思考该科学趣味里包含的那些有关二氧化碳的性质。“死狗洞”的视频与本节课内容联系紧密，又充满科学趣味，使学生充分感受科学的魅力。2min二氧化碳的作用情景活动四：二氧化碳辩白【引导】那么基于大家在课前预习以及以前在生物中的学习，你认为温室效应产生的原因有哪些？ 温室效应的产生是大致原因 （1）：排放温室气体 （2）：工业生活度热 （3）：植被被破坏 （4）：人口巨增播放P

11、PT展示二氧化碳的用途1、供植物进行光合作用2、做灭火器3、工业原料，制纯碱、尿素、汽水4、干冰作制冷剂，用于人工降雨5.新粉刷的墙壁快速变干教师播放PPT前，学生讨论，你认为温室效应产生的原因有哪些？并请小组代表发言总结教师补充，学生做笔记。学生讨论，你知道的二氧化碳的用途哪些？并请小组代表发言总结。教师补充，学生做笔记或在课本上划出。培养学生，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程2min二氧化碳的化学性质一【过渡】我们刚刚也看到了二氧化碳的一些用途，大家一定很熟悉汽水，那么我们一起来探究一些有关汽水的秘密

12、：二氧化碳与水的反应。提问二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？实验1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊变红色2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？播放PPT解释原因讲述我们生活中常有这样的经验，你摇晃汽水的时候会冒出很多的气泡，那么现在我们已经知道了气泡是二氧化碳，请大家思考一下，为什么气泡这么容易就出来了？请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊

13、试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。提问为什么变红的溶液又变回紫色？【板书】CO2 + H2O H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2观察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红以下内容均由学生回答。观察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反应的文字表达式。学生动手实验。分析原因，写出反应的文字表达式。培养学生用发展的观点看问题。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的

14、探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。11min二氧化碳的化学性质二【过渡】我们一直在讨论二氧化碳的各种性质，那么现在我们不得不解决一个至关重要的问题：怎样验证二氧化碳？信息提示二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？【板书】与石灰水发生反应 CO2 + Ca(OH)2CaCO3+ H2O学生设计1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹气。学生实验向玻璃管内吹气，并观察实验现象。辨析检验二氧化碳的方法

15、。加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。8min总结归纳活动情景五：法庭评议与审判公布【叙述】被告二氧化碳确实在我们的生产和生活方面有很多的用途。过量的二氧化碳会导致温室效应等环境问题，很大程度上影响了原告人类的生存和发展。 本法庭认为二氧化碳导致的环境问题追根揭底还是人类在追求物质利益的时候对化学品的使用不当造成的，对该案件本化学法庭从公正的角度判决二氧化碳胜诉，人类应该合理的使用化学药品。审判前，学生“陪审团”先讨论，给出意见。学生代表发言。培养学生对辩证唯物主义的对立统一规律的认识；通过对温室效应，培

16、养学生热爱自然的情感和保护环境意识，激发学生从平凡的事物中发现问题以求甚解的良好的学习品质。1min课后作业活动情景六：后续工作1，请以小组为单位通过查询资料讨论对于温室效应等环境问题，我们在日常生活中该怎么做？,2，请以小组为单位通过查询资料讨论我们应该怎么看待化学，化工生产和化学品？课后以小组为单位完成，下节课上课前简短汇报。培养学生自学的能力，合作优于竞争的思想。1min板书设计模拟法庭审判二氧化碳 化学法庭“原告”人类和动物“被告”二氧化碳“陪审团”本班同学一、物理性质CO2颜色气味 状态 密度 溶解性标况无色无味 气态 比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反

17、应CO2 + H2O H2CO3H2CO3 = H2O + CO23.与石灰水发生反应 CO2 + Ca(OH)2CaCO3+ H2O三、用途：灭火、人工降雨等结语在公众视野中的与化学有关的物或者事，并不是真正意义上的化学科学所涉及的内容，更多的是化工产品及其应用，我国课程标准中给化学这样下定义的“化学是在原子，分子水平上研究物质的组成，结构，性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质的和创造物质”，从这个定义上来看，化学研究的是“是什么”和“为什么”的问题，至于“怎么用”的问题是技术领域所关心的问题。人们产生误解的原因在于不能很好地分清楚化学学科和包含着化学过程的物质生产过程之间的区别

18、，即化学与化工生产的区别，化学与化学品使用的区别，而把环境污染问题更多的归因于化学，简单的把化学物质等同于化学，这是一种极端片面的看法，在化学教学过程中，我们应该把技术上追求物质利益和功利价值与科学研究的溯本求源分开，厘清科学与技术的区别的联系，使学生树立正确的化学观念。在新的教学设计中我遵从“从生活走进科学、从科学走向社会”的理念。科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，能巧妙地创设问题情景，把学生的思维地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识经验（即以前在生物课中的学习），通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识，在潜移默化中培养学生“学科学、用科学”的意识。