教学活动概述

1、教学活动共二十四页第一节 教学活动概述第二节 教学活动的构成(guchng)要素第三节 教学活动的实施与体验教学内容目录(ml)共二十四页一、教学(jio xu)的含义第一节教学活动概述(i sh)（一）中外学者的观点：1、苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”2、美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”共二十四页3、我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学

2、生掌握一定的知识和技能，同时身心获得(hud)一定的发展，形成一定的思想品德。”4、我国教育家李秉德认为，“教学就是指教 的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 共二十四页在这些不同的认识也能找到一些共同点：第一，都强调教师教与学生学的结合或统一；第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学(jio xu)对学生全面发展的促进功能。教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体(zht)，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使 每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。共二十

3、四页教学教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程(guchng)，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。（二）教学(jio xu)的概念共二十四页从社会作用看，教学是传递(chund)人类知识、智力成果，使年青一代适应社会发展需要的重要手段从学校工作的地位和作用看，教学是学校工作的中心，是实施全面发展、实现教育目的的基本途径从建国50多年的经验看，以教学为主，教学质量就高。反之，就低。要坚持以教学为主，全面安排二、教学的作用(zuyng)和地位共二十四页教学在新课程中的核心价值从总体上看，新课程的所有预期都必须在教

4、学中得到体现，否则新课程就失去了价值：1、新课程所预期的学习方式的改变所带来的课堂的变化；2、新课程所预期的教师行为的变化与教师的专业发展；3、新课程所预期的学生的发展，尤其(yuq)是社会实践能力与创新意识的提高。共二十四页三、教学(jio xu)观（一）传统(chuntng)的教学观（二）现代的教学观（三）新课程与教学改革共二十四页（一）传统(chuntng)的教学观。首先，把教学看作达到教育目的的主要手段。其次，把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。最后，传统的教学定义忽视了学生活生生的经验和体验。（二）现代的教学观。新一轮课程改革力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，加强师

5、生之间的沟通与交流，倡导探究性、开发性的教学和学习方式，应该说是对传统教学观的超越。共二十四页当代“教学(jio xu)”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果(ji gu)向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。研究学生的身心发展规律，研究学生在课堂情景中的学习规律，并租遵循这些规律组织，安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。 “授人以鱼”的重视知识传授的教学受到了严峻挑战。教学的任务主要不是知识传授而是学生能力的培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力

6、，即“授人以渔”。在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应，统一。同时教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知，重视儿童的身体，认知，和情感全面发展，成了现代教学观念的基本精神。1.强调激发学生兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学，善学的学习态度；2.强调在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能，技巧的习得形成。3强调“知情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验；4注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合

7、运用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在活动过程中得到充分发展。 共二十四页（三）新课程与教学改革1、新课程需要什么样的教学观2、新课程倡导什么样的学生观3、教师角色与教学行为的转变(zhunbin)4、新课程需要什么样的学习观共二十四页1、新课程需要(xyo)什么样的教学观教学是课程传递和接受的过程还是课程创生与开发的过程?教学是教师教学生学的过程还是师生交往，积极互动，共同发展的过程？教学重结论还是重过程？教学关注(gunzh)学科还是关注(gunzh)人？共二十四页2、新课程倡导(chngdo)什么样的学生观学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人如何建立(jinl)新

8、型的师生关系把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在巨大的差异。把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在第二，学生是学习的主体。 第三，学生是责权主体。共二十四页3、教师角色与教学(jio xu)行为的转变从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学(jio xu)与研究的关系看，

9、新课程要求教师应该是教育教学(jio xu)的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 教师角色共二十四页教师(jiosh)行为在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思(fn s) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 3、教师角色与教学行为的转变共二十四页教师应当掌握(zhngw)哪些新的专业技能学会关爱学会理解学会宽容学会给予学会分享学会选择(xunz)学会激励学会合作学会创新共二十四页四、教学活动的本质(bnzh)特点从目的

10、来说，教学活动具有教育性的特点从内容来说，教学活动具有发展性的特点从过程(guchng)来说，教学活动具有真实性的特点 从方式来说，教学活动具有互动性的特点共二十四页1教学活动的教育性 学科知识具有教育性教学具有教育性 教师具有教育示范性 教学活动具有教育性国家的教育方针、各科教材内容、教学方法和教学组织形式、教师的品德言行等因素，都使学生在教学过程中，不仅知识在增长、能力在发展，而且思想(sxing)情感、精神面貌、道德品质在接受熏陶，发生着变化。 教学永远(yngyun)具有教育性共二十四页2教学活动的互动性教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。在教学的双边活动过程中，教和学都是

11、能动的因素，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用。师生之间、学生之间互相影响(yngxing)、互相促进，构成多重双向性的平面、立体交织的对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，促进师生双方积极性的发挥。可以说，师生的认知互动、交往与沟通，既是教学过程的本质所在，也是现代教学的突出特点。共二十四页教学相长(jio xu xing zhng)虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反(z fn)也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（礼记.学记）（1）教长学；（2）学长教。共二十四页 3教学(jio xu)过程的发展性教学过程

12、是在师生的互动和交往中发展学生认识能力的过程，但又不限于认识过程。因为教学是一种创造性的认识活动，这种认识活动是以学生的整体心理活动为基础的。当代教学理论研究表明，教学中的这种发展功能，包括促进学生智能、情感、品德(pnd)、个性和身体的发展，即促进学生的全面发展。 共二十四页五、教学活动的基本(jbn)类型1.课堂教学活动2.校外参观(cngun)见习3.实地践习共二十四页内容摘要教学活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。重学生自由意志，把学生看做是独立思考和。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。从建国50多年的经验看，以教学