尝试教学法在初中信息技术教学中的浅析与应用

1、“尝试教学”在初中信息技术教学中的浅析与应用鸡西市树梁中学 汤 辉摘 要：“尝试教学”是让学生通过自己的学习、钻研、努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能和技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功；培养学生尝试精神、探索精神、创新精神。本文通过对比教学实例来说明”尝试教学”在信息技术教学中的应用。 关键词：尝试教学 信息技术 教学实例正 文：“尝试教学”是让学生通过自己的学习、钻研、努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能和技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功，培养学生

2、尝试精神、探索精神、创新精神。初中信息信息技术课程，是一门着重于让学生多实践，在实践过程中自主掌握知识的课程。在信息技术课堂的教学中，采用尝试教学，让学生先试、先练后讲，有利于学生的创造性思维的发展，有利于学生电脑基础知识的提高，有利于提高课堂教学效率，有利于学生的个性发展。下面我就利用“尝试教学”在信息技术课堂中的应用做以探究：一、课前演练，尝试准备。这一环节即可以是不同学科、不同课型对旧知识的复习巩固；也可以是学科素养的专项训练（如：语文学科的课前演讲，政治学科的新闻播报等），还可以创设情境，导入新课。其目的就是要突出新旧知识的连接点，为尝试学习铺路架桥。而信息技术课程重视学生的自主探究、

3、发现、创造。在教学过程中，适当的情景创设，可以提高学生的兴趣，让学生多动脑、多动手，引导学生获取知识、培养能力及学会学习的方法，并能提高学生的积极性，使学生能真正投入到课堂上来。如：在教学“编辑颜色”时，我用了ppt课件、flash动画等播放形式，创设“色彩王国”的情景，让学生跟随其中的卡通人物，一起畅游“色彩王国”，这样一来，学生的积极性就大大提高了。 二、出示目标，尝试引领。通过呈现本节课学习目标，使学生明确本节课要达到什么目的，完成怎样的任务，为尝试学习指明方向，避免盲目性。在揭示本课学习目标后，让学生初步感知学习的主要内容，即想学什么？如：在教学编辑颜色这课时，老师问：“从课题看，同学

4、们能知道我们今天学习是什么知识吗？”这样使课一开始学生就处于主动学习的地位，并能清晰的知道本节课的学习目标、学习方向是什么了。三、自主学习，尝试探究。这是尝试教学的核心环节。教师要根据教材内容，教学目标和学情实际设计好尝试练习题或自学引领问题。通过细致的学法指导、时间要求。使学生明确通过什么途径（是阅读教材文本、还是对照例题演练、还是观察分析图表、还是动手实验操作、还是小组合作交流等）完成尝试学习任务。在此过程中，教师一定要密切巡视，适时点拨，调控状态，把握时间。传统的教学是先教后学，先讲后练，过分强调教师的传授，采用灌输式的教学，课一开始教师把什么都给学生讲清楚了，留给学生思维的空间太小，学

5、生听后，练习时照葫芦画瓢。很显然，这样的教学方法不利于学生能力的培养。而“尝试教学”采用先试后导、先练后讲的教学模式，让学生先尝试自学，利用课本的示范作用及自己的实践活动，让学生自学，掌握本节课的基本内容，并提出似懂非懂的需要进步理解和探讨的疑难问题。在信息技术课堂中也是一样，只有通过自己去发现，自己去尝试，经过学生力所能及的探索，自主地获取知识，运用知识，才能达到最好的学习效果。如：在教学“编辑颜色”时，我先出示一些丰富多彩的图画，让学生观看，让学生提出：“如何才能给图画填上更多更美丽的颜色？”之后让学生自已通过自己的尝试、小组尝试、小组讨论，让学生自已找出方法来给图画填色，从而让学生自己学

6、会“编辑颜色”的使用方法。 四、展示交流，尝试确认。学生的自学结果需要通过交流得到确认和完善。交流的方式即可以是全班交流，也可以是小组交流，还可以是学伴间互助交流。交流中出现的不够确切、不很明晰的问题，教师要首先征得学生的补充和完善，学生确实完善不了的，教师再做必要的点拨和引领。在这个环节中，教师必须善于把握自己的角色定位，做到“不愤不启，不悱不发”，一定要讲在该讲之处，该出手时再出手。学生通过自学实践以及同学之间的互相交流而获取的知识，这种知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识知其然而不知其所以然，因此，教师在这一步要发挥主导作用，要当好组织者，组织学生讨论，发挥学生群体作用，将知识

7、整理。在教学“编辑颜色”时，学生提出：处理双击颜料盒的方法能调用颜色编辑对话框外，还有什么办法？这时，教师及时组织叙事讨论尝试，通过讨论尝试，学生提出了在菜单栏里选择“颜色”菜单，再选择“编辑颜色”的方法来调出“编辑颜色”的对话框；更有学生提出了先按Alt+C再按E的答案。五、学以致用，尝试巩固。在学生自主学习、交流完善的基础上，教师根据本节课学习要点出示几道相关训练题，用以巩固当堂所学知识，进而实现学以致用、一课一得的教学目的。 信息技术这门学科并不同于其它学科，如果说其它学科需要学生举一反三的话，那么信息技术这一科则需要“举一反四”。也就是说，学生总不能一成不变地接受知识。因此，在教学完成

8、以后，学生心必须对所学知识进行深层的理解、掌握，并能熟练地进行运用，那么教师提出课后的拓展性问题则大大地有利于学生更好地掌握知识、运用知识。 六、对照检测，尝试评价。教师出示当堂检测题，用以检测本堂课教学效果。检测题的设计要指向本节课学习目标，突出本节课学习重点，要求学生独立完成，并要有严格的时间限制。学生完成后，教师提供参考答案要点，学生对照答案进行自我检测，也可以是学伴间相互检测，最后反馈检测结果。教师对共性问题做必要的强化，以便解疑释或。同时，可以再次尝试或布置作业。在教学“编辑颜色”这节课时，引导学生归纳总结：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？是怎样学到的？这样把学习知识与学习知识的过程并重考虑，一方面能提高教学的效率，另一方面对于提高学生的电脑基础素质有着重要的意义。这六个环节，环环相扣，贯穿了整个课堂教学各个层面，但也仅是一个基本的教学模式框架，或者只能说它是一个基本教学流程，我们经常提示教师应该根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活应用，在理解