学前儿童发展心理学教学ppt课件第十三章

1、在线教务辅导网：教材其余课件及动画素材请查阅在线教务辅导网QQ:349134187 或者直接输入下面地址：.第十三章 学前儿童社会性的发展.第一节 学前儿童的亲子交往第二节 学前儿童的同伴交往第三节 学前儿童的社会性行为.第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的重要性（1）提供丰富的刺激。（沙袋婴儿、孤儿院的孩子）（2）有助于幼儿情绪情感的稳定和健康发展。（3）直接影响幼儿道德品质和行为的形成。(父母是孩子第一任老师）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞 虎父无犬子 有其父必有其子 .二、亲子交往的作用机制（一）态度转变 态度转变指父母通过种种方法改变儿童的态度，使儿童接受、内化行为规范的过程。态度转

2、变的方法主要有：使用权利、爱的收回、信息内化等。 （二）模仿 儿童的模仿性是很强的，模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。 （三）归因方式 归因，即归结行为的原因， 指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。儿童的归因方式可分为功能良好的归因及功能不良的归因两种方式。 .三、教养方式对儿童发展的影响 父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而改变，它反映了亲子

3、交往的实质父母的教养行为归结起来主要在两个方面表现出差异： 一是父母对待儿童的情感态度； 二是父母对儿童的要求和控制程度。 最早研究父母教养方式的是鲍姆另特，把父母教养方式分为三类：权威型、专断型和放任型。 .美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式的四种主要类型： （1）权威型高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。 （2）专断型高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。（3）放纵型对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）（4）忽

4、视型对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。.四、亲子交往的影响因素（一）父母的性格、爱好、教育观念的影响 父母的教育观念对亲子交往的影响并不是直接的，而是一个间接的过程。其模式为：父母的教育观念首先影响其教育态度、教育期望和教育方式，进而影响其教育行为，最终对儿童的发展产生长期的影响。 （二）父母的社会经济地位、受教育水平的影响 父母的社会经济地位主要由其职业、受教育水平和经济收入所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差异，进而影响亲子交往。 （三）父母的婚姻质量的影响 父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，亲子交往质量就差。 （四）儿童自身发展水平和

5、发展特点的影响 每个孩子从新生儿期就开始表现出其独特的“个性”，有的安静，有的活泼，有的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。此外，亲子交往还受着家庭以外的其他许多因素的影响。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统、风俗习惯，以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等，均可能影响父母对子女的要求和对待子女的行为、态度。 .五、父亲对儿童发展的影响（一）父婴交往的特点1在交往内容上，父亲与儿童在一起时多进行游戏运动，而不像母亲那样用大量的时间照顾孩子的生活。2在交往方式上，父子之间的交往多为身体运动，而母子之间的交往更多的是言语交谈和身体接触。3在游戏的性质上，父子一起

6、进行的游戏活动往往比母子游戏活动具有更大的刺激性和新异性，且运动量也大。（二）父婴交往的作用1.父亲是婴儿个性、社会性健康发展的重要源泉2.父亲是婴儿社交需要满足、社交技能提高的重要源泉3.父亲是婴儿性别角色正常发展的重要源泉4.父亲也是婴儿认知发展的重要源泉.第二节 学前儿童的同伴交往一、同伴交往的重要性 同伴交往是一种平等交往。随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，其活动范围逐渐扩大到家庭以外，同伴交往逐渐成为儿童交往的主要方面 .重要性（一）同伴交往有助于儿童学习社交技能和社交策略，促进其社会性的发展（二）同伴交往有助于儿童积极情感的发展（三）同伴交往有助于儿童社会适应以及心理健康的发展（

7、四）同伴交往有助于儿童认知能力的发展（五）同伴交往有助于儿童自我意识的发展.二、同伴交往的发生发展（一）发生 儿童的同伴交往在其出生后第一年就开始出现，在第二年以后迅速发展。 大约2个月时，婴儿能注视同伴； 34个月时，婴儿能够相互触摸和观望； 6个月以前的婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，这时的行为往往是单向的，缺乏互惠性。 直到出生后的下半年，真正具有社会性的相互作用才开始出现。 .（二）发展 随着儿童的发展，在婴儿出生的头一年中出现了几种重要的社会性行为和技能：1有意地指向同伴，向同伴微笑、皱眉以及使用手势（Hay，1982）。2能够仔细观察同伴，这标志着婴儿对社会性交往有着明显的兴

8、趣（Eckerman，1979）。3经常以相同的方式对游戏伙伴的行为做出反应（Mueller & Brenner，1977）。.三、幼儿同伴交往的类型（一）帕顿的研究 按照儿童的发展水平，这六种类型依次为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏。Parten 的研究数据表明：从25岁，协同、合作游戏的数量在上升，而独自游戏、旁观和无所事事的行为在下降。.（二）庞丽娟的研究 1同伴交往类型的研究方法 主要用“同伴现场提名法”，也就是通过同伴对儿童的提名情况，了解某一儿童在同伴社交中的地位。据此便可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 .2同伴交往的类型 采

9、用上述的方法对幼儿的同伴社交类型进行研究，结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。四种类型的基本特征如下：（1）受欢迎型 受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。从同伴提名分上看，他们的正提名分很高而负提名分很低。 .（2）被拒绝型 被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，

10、在同伴中地位低，关系紧张。从同伴提名分上看，他们一般正提名分很低而负提名分很高。.（3）被忽视型 与前两类幼儿不同的是，这类幼儿不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。这类幼儿的正、负提名分都很低。.（4）一般型这类幼儿在同伴交往中行为表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好；同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴所特别的喜爱、接纳，也非特别的忽视、拒绝，因而在

11、同伴心目中的地位一般。从提名分上看，这类幼儿的正、负提名分都有一定的得分，两者都处于居中的水平。.四、同伴交往的影响因素（一）早期亲子交往的经验（二）幼儿行为特征 受欢迎的儿童当其它儿童发出社交信号时，他会作出积极的反应。 不受欢迎的儿童在行为上表现出很专断，当其他儿童发出社交信号时，他对这些信号不加理睬或以不恰当的方式作出反应。（三）幼儿性格特点 受欢迎幼儿性格一般较外向，不易冲动和发脾气，活泼、爱说话、胆子较大； 被拒绝幼儿性格外向、性子急、脾气大、易冲动、非常活泼好动、爱说话、胆子大； 被忽视幼儿性格内向、好静、慢性、脾气小、不易冲动与兴奋、不爱说话、胆子较小；.（四）幼儿的社交技能与策

12、略 受欢迎幼儿掌握使用的策略多，有效性、主动性、独立性、友好性均强； 被拒绝幼儿掌握和使用策略也较多，独立、主动，但策略的有效性较差； 被忽略幼儿掌握和使用策略较少，主动性、独立性、有效性均较差，较多地使用退缩性、依赖性策略；（五）幼儿的家庭教育条件 幼儿如果生活的家庭温馨、和睦，家庭气氛和谐民主，家庭成员之间相互关心，家庭成员之间的良好关系会对幼儿产生很大的影响，在家庭中能够感受到爱并学会爱是幼儿与他人建立良好关系的基础。相反，如果幼儿生活在一个敌对的家庭氛围中，家庭成员之间冷漠，甚至相互仇视，幼儿在这样的家庭中就会学会争吵、打架等，幼儿与同伴的关系也就很难协调。.第三节 学前儿童的社会性行

13、为一、社会性行为的概述 社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 1、亲社会行为又称为积极的社会行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。 2、反社会行为也称消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性，在幼儿中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等等。 .二、学前儿童的亲社会行为（一）儿童亲社会行为的发生和发展儿童在很小的时候就通过多种方式表现出亲

14、社会行为，尤其是同情、帮助、分享、谦让等利他行为。 1岁之前，儿童已经能够对别人微笑或发声，这种积极性反应表达了最初的友好倾向。 在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为。 2岁以后， 随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的抚慰或帮助行为。.（二）影响因素1社会生活环境 包括社会文化的影响和电视媒介的影响。2儿童日常的生活环境（1）家庭的影响。 主要表现在两个方面：一是榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象；二是父母的教养方式，这是关键因素。从目前

15、的研究看，人们普遍认为，民主家庭有利于培养孩子的亲社会行为。（2）同伴相互作用。 同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响。同伴的作用在于模仿和强化两个方面。3移情 移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。移情是指从他人的角度来考虑问题。对于学前儿童来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，帮助孩子从他人角度去考虑问题，是发展孩子亲社会行为的主要途径。.（三）儿童亲社会行为的一致性和稳定性 研究发现，不同儿童表达同情和提供帮助的具体做法存在着明显的个别差异。各个儿童的亲社会反应的特点具有一定的一致性和稳定性，即从横向角度来说，在不同的情境和条件下，行为具有一致性，很少随

16、情境和条件的改变而改变。从纵向角度来说，表达同情或提供帮助的行为性质很少随年龄增长而改变。.三、学前儿童的攻击性行为 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为的实质分为：敌意的攻击行为和工具性攻击行为。（一）攻击性行为的发生发展 1岁左右开始出现工具性攻击行为； 到2岁左右儿童之间表现出一些明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品。 幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上发生了很大的变化。 从攻击性行为的性质来看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。.（二）学前儿童攻击行为的特点：1.幼儿攻击性行为频繁。主要表现为，为了玩具和

17、其他物品而争吵、打架。.幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。.从工具性攻击向敌意性攻击转化。小班儿童的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班儿童的敌意性攻击显著多于工具性攻击。.幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。.四、社会性行为的影响因素（一）生物因素 生物因素对儿童的亲社会行为存在影响，但这并不意味着激素之类的生物因素能独立于社会环境之外单独起作用。 （二）社会因素1家庭的影响2同伴的影响3大众传播媒介的影响4社会文化的影响（三）认知因素的影响.五、社会性行为的培养和训练（一）移情训练移情训练的具体方法有：听故事、引导理解、续编故事、角色扮演等等。 “我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥哥吧。” 移情训练.听故事：孔融让梨.（二）角色