浅谈启发式教学中外教育论文

1、浅谈启发式教学摘要:从古至今，启发式教学在教育界中都占据着举足轻重的地位；在教学中,让学生形成自主、合作、探究的学习方式,成为学习的主人,形成个性和技能,启发式教学无疑能体现这种学习效果。关键词：启发式教学苏格拉底孔子生物教学古往今来,启发式教学得到了教育界的认可与推崇。那么，何谓启发式教学呢？现代人的理解就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想和方法。一、启发式教学的历史渊源纵观历史，许多教育家都提倡过启发式教学，我们不得不提到两个不同时代、不同国界的教育

2、大师是西方的苏格拉底和我们中国的圣人孔子。首先是苏格拉底，雅典著名的哲学家、教育家,在哲学史上和教育史上占有崇高的地位,是长期为人们所尊敬的教师;在教学的方法上,苏格拉底通过长期的教学实践,形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”,他本人则称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。它以师生问答的形式进行的,所以又叫“问答法”。其实,苏格拉底法也就是一种启发式教学，苏格拉底主张在教学生获得某种概念时,不是把这种概念直接告诉学生,而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错

3、了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大，无论在西方哲学史还是在教育史上都有很重要的意义,被看做是启发式教学的渊源,就比如卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。而对于苏格拉底本人，可以说是将启发式教学思想在他的的教学中运用得淋漓尽致。苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。曾经就听闻过苏格拉底和他学生之间的一个故事。一个学生问苏格拉底：“请问什么是善行?”苏格拉底便问：“盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行?”学生回答道:“是

4、恶行。”苏格拉底又问:“欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？”学生说:“这是善行。不过,我说的是朋友而不是敌人。”苏格拉底说:“照你说，盗窃对朋友是恶行。但是,如果朋友要自杀,你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗?”学生回答说：“是善行。”苏格拉底接着问道:“你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气,对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军,这种欺骗是恶行吗?”学生此时说:“这是善行。”从这个故事中我们不得不佩服苏格拉底思维的严密性和辩证性，他用辩证的方法证明真理是具体的,具有相对性,在一定条件下可以向自己的反面转化,问答式的启发教学使学生主动地去分析、思

5、考问题，获得新知识。再来说我们中国，“启发”源于古代孔子的启发式教学精髓“不愤不启，不悱不发”。学习时，学生心求通而尚未通,谓之“愤”；口欲言而未能言,谓之“绯”。孔子强调：不到学生心求通而尚未通之时，不启迪他；不到学生口欲言之时，不开导他。也就是说，要先让学生达到“愤”“绯”这种边缘状态，然后启发、开导，才能促进学生“领悟”，并收到举一反三之效。在孔子看来,学生品格的养成与学问的充实，是学生自己主动学习、思考的结果；教师的作用表现在启发和诱导上；学生的自觉学习处在教师的指导之下,是以教师的主导作用为前提的;孔子以后，学记里说“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,同样也是主张启发学生，引导学生,但

6、不硬牵着他们走；主张增强而不是压抑学生的自主性；主张指明学生的路径，但不代替他们达成结论。那么,其实两位大师在教学中彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾,但是两者处理思维矛盾的方法则完全不同：苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态,从而把学生的认识逐步引向深入,使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态,即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时,教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时,教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。二启发

7、式教学的重要性启发式教学思想可以说是我国乃至世界教育史上一笔宝贵的财富,对古今教育思想的形成都产生了深远的影响。现代教学中的启发式教学思想和方法是过去的教学理论上进一步完善起来的,它强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用，强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合,达到知识的有效学习。现代启发式教学是创设一种学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣，调动学生潜在的内因进行学习,使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态,使学生产生强烈的学习意愿,成为实际学习活动的动力,积极思考、判断和寻找正确答案,让学生形成自主、合

8、作、探究的学习方式和创新意识，成为学习的主人，形成个性和技能。三常用的启发式教学方法启发式教学在具体的教学环境下有着不同的启发方式,常见的有的分类为期望启发、提问启发、迁移启发等,也有的分类为归纳式启发、类比式启发、演绎式启发、实式验启发；各种启发式方发之间也是互相交融的。那么作为生物教学专业的学生，对我们生物课堂教学而言，启发式教学方法是被广泛运用的。具体谈一下以下几种方法在生物中的应用。期望启发式作为一门相对前沿的学科,期望启发对于生物教学是非常重要的。尤其是对于初中的生物教育，学生们还不能很好地认识到它的重要性，所以可以对学生进行期望启发,即可以根据学科特点,用生物学科的独特魅力来吸引他

9、们,使他们将兴趣作为学习生物的目的。例如可以用生物科学的发展前景来吸引他们，并举出目前在生物领域的一些新发现加以说明,如:人类遗传密码的破译、克隆工程、转基因食品等，通过这些备受世界关注的热点话题调动起学生学习生物的积极性,使学生将学习生物作为一种期望、一种目标。这是从大的期望来启发学生，其实也可以从小处入手进行启发，生物与其他学科相比具有靠近生活性和切身关系性的特点,所以可以通过联系解释生活实际去吸引学生的兴趣。提问启发式这是最常用的一种教学方式,亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”没有疑问,就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；教师根据教材

10、内容、重点、难点和学生能力的强弱提出富有启发性思维的问题,它往往在教材的关键处，转折和引申处提出“为什么”，以引导学生探究。提问要问在关键处，问到点子上,既有分量,又要难易适中。陶行知也曾说“发明千千万，起点是一问”，根据教学情境巧设问题，往往有柳暗花明之功,点石成金之效，而简单、肤浅的是非问答，是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。在生物教学中，比如教师在讲“细胞器”之后提出问题：人的肾小管壁上皮细胞和肾小囊壁上皮细胞相比,哪一种细胞器比较多?学生七嘴八舌回答“线粒体”、“核糖体”、“高尔基体”时,教师通过提问二者的功能及耗能情况来引导学生们找出答案，就能激发学生的探究兴趣，训练学生思考问题的思维。总之,启发式教学是一门教学思想、教学艺术，它需要我们在教学过程中,遵循教学规律，从学生实际