《信息技术与课程整合》课件4第四章 基于Web的学习系统设计

1、第四章 基于Web的学习系统设计学习目标了解基于Web的学习系统基本概念和特点。理解基于Web的学习系统设计的基本策略和方法。了解自主学习和协作学习的学习模式。掌握自主学习和协作学习系统设计的基本方法。学习指导1、在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。2、在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。3、课堂讲授以启发式教学为主、力求少而精，突出重点和难点，并注意将培养学生分析问题和提高学胜的分析

2、问题和解决问题的能力放在重要的位置。4.1 基于Web的学习概述4.2 基于Web的学习系统4.3 基于Web的自主学习系统设计4.4 基于Web的协作学习系统设计4.5 Web环境下学习系统发展趋势4.1 基于Web的学习概述Web现已成为一种非常流行和有效的教学媒体。它具有易于使用、支持灵活的存储与显示操作、提供一种简易但是有效的多媒体发布格式等特点。Web在教育中的应用主要包括四个层次： （1）作为信息资源，如课程和数字化学习资源。 （2）作为学习资源载体，包含有大量的数字化学习内容和资源，如书籍(以Post script 、Word文档等多种格式) 、程序、客户端所需要的特殊解释器或语

3、言。 （3）协作学习工具，是信息交流和共享手段和方法。 （4）交互式教育应用。一、基于Web的学习特点1、什么是基于Web的学习？ 基于Web的学习是指具有一定自学和自律能力的学生在Web环境下而实现的一种以主动学习为主、以教师的指导和计算机智能模块的协调为辅的教学活动。2、Web 环境下的学习的特点： （1）连接性(Connectivity)：学生们之间、学生与教师之间通过电子邮件、视频会议系统等进行交流。 （2）以学生为中心(Student-Centered)：教师提出目标并对学习过程进行促进或管理，学生们自己发现学习内容、完成作业或课题。这也意味着Web 课程同传统课程相比更缺少结构性，

4、即增加了无序性。 （3）无边界性(Unbounded)：Web 消除了学生们学习的地点、时间和身份。同时，它也为其他学生(成人教育与培训等) 打开了教室的大门。（4）社区性(Community)：教育发生在一定的社区中，它通常是一个特殊的学校、组织或一个像城镇或城市一样的具体的实体性社区。Web 通过增强可接近性和连接性，将所有社区集合在一起。（5）知识共享(Shared Knowledge)：将信息发送到Web上，可以让需要它们的人(无论处于世界何地) 通过连接Web 的计算机获得，而且任何人都可以成为信息的作者或发布者，大大提高了知识的共享的程度。 （6）多感觉性(Multi-sensor

5、y)：个体存在不同的感觉倾向性（认知风格），如果在学习过程中包含多种感觉通道，如视觉、颜色、运动、声音、话语、抚摩和嗅觉等的参与，将有利于提高学习的效果。 二、基于web学习的问题及其分析1、现状（1）缺乏标准：各种系统五花八门，而使用者则无所适从。（2）交互性差：学生与教师之间的充分交流与沟通还很不够。（3）个性化差：没有针对具体学生的特点的自适应学习机制。（4）系统能力弱，规模小：大多数的网络教学系统在可扩充性、网络负载均衡和请求响应等方面存在不同程度的问题，缺乏满足大规模应用的要求。（5）低水平重复开发，缺乏平台级的产品。（6）教学设计观念陈旧，没有突出“以人为本”的现代建构主义的教育思

6、想和理念。（7）其它方面：课程资源库没有统一的标准，资源之间的兼容性差，造成人力、物力、资金等的极大浪费。2、网络教学方式与和传统的课堂教学方式的比较和主要区别 类 别传统教学方式网络教学方式教学地域性同一地点(教室)教学地点分散时间性同一时间（同步）可同步或异步参加学习人数受限制几乎不受限制学习主体以教师为中心以学生为中心上课方式固定时间，到校上课业余，机动时间学习知识接受方式被动接受知识利用网络主动学习教材呈现印刷课本，教师演示讲授还有各种多媒体教材教学进度控制教师控制学习者自己控制学习内容由教师决定，以课本知识为中心，较单调枯，学习者自主决定，较活泼和富有弹性学习途径单一途径，学生逆向性

7、思维与创新能力较差多元化途径，学生逆向性思维和创新能力较好学习范围局限于知识的传授学习范围较广泛学习评价静态、重知识的记忆和学习结果动态、重学习过程和创新能力办学效率受场地师资限制，招生人数受限，办学效率低招生人数几乎不受限制，办学效率高学习方向教师控制，学习者不易迷失方向学习者自己控制，容易迷失学习方向人文环境有实际的校园人文环境，人与人交流和沟通较多。没有实际的校园人文环境，人与人交流少。三、基于web的学习模式分类 Web学习模式分类从理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络学习环境中的以个体学习为主的自主学习模式，而协作学习型和讨论型（

8、异步和同步）学习模式则比较适合于在网络学习环境中的以小组或群组为主体的协作学习模式。 基于Web的教学模式主要包括传授式、探索式和协作式 1、传授式教学 在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授。 同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。这种教学通常采用实时交互式远程教学系统。这种教学模式需要较高的网络传输率，并需要硬件设备（如摄像机、话筒等）支持。异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及电子邮件服务就可

9、以满足基本要求。 传授式教学的学习理论:行为主义学习理论 在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。 一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。（一）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。(二）对学习过程的认识学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程

10、是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。 （三）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：1准备律2效果律学习的五条副律是：1多重反应原则2倾向和态度原则3选择性原则4同化或类化的原则5联想交替原则二、斯金纳的操作学习论 斯金纳（BFSkinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。（一）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有

11、已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。 （二）对学习过程的认识操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应

12、的概率，它就是负强化物。三、班杜拉的社会学习论班杜拉（ABandura，1925）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。 （一）对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。活动结果具有三种功能：（1）传递信息功能。

13、（2）引发动机功能。（3）强化行为功能。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。 （二）对学习过程的认识观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：1注意过程2保持过程3复制过程4动机过程 2.探索式学习 实施这种策略需要由教育机构设立一些适合特定的学生对象来解决的问题，并要求学生解答。专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。 探索式学习策略彻底改变了传统教学过程中

14、学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实现这种策略的学习，并不需要复杂的技术和昂贵的设备，只要利用电子邮件功能便可。 探索式学习策略有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。实施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。3.协作式学习 协作学习是指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。 与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更好地发挥学习者的主动性创造性，更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发

15、展合作精神的培养和良好人际关系的形成。 基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。探索式学习和协作式学习的学习理论：建构主义 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。1、关于学习的含义 建构主义认

16、为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内

17、容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较

18、深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 要用探索法、发现法去建构知识的意义。 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。 要把当前学习内容所反

19、映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义4.2

20、基于Web的学习系统基于Web的学习系统是一种不同于传统的学习，它可以实现不受时空限制的、交互式的、图文并茂的网上学习。基于Web的学习系统应至少具备以下能力： （1）课件制作标准化；（2）一致的课件接口标准，以便系统的扩充；（3）采用面向对象的数据库技术，为教学资源的存储、管理等提供便利；（4）方便实用的课件开发工具；（5）多种实时的交互技术，方便学习和交流；（6）支持多种格式的多媒体技术；（7）具有良好的扩展性，满足不同规模的应用；（8）有效的安全机制和认证技术；（9）有各种网上交流和学习的工具。一、WEB学习系统特点（1）无时间和空间的限制。（2）可以提供多种学习手段（3）多向互动（4）

21、基于Web学习过程中，计算机可以自动记录网上学生的学习情况，教师可对学生的学习情况进行归纳、总结，以便进一步改进学习方法和学习内容。（5）超文本结构与多媒体特性二、基于Web的学习系统设计基于Web的学习系统是一个由硬件、软件、教学内容、教学管理机构组成的一体化有机的系统，我们需要从4个方面考察：硬件结构、软件结构、内容组织结构、教学组织与管理。1、硬件结构一般来说，具有如下模块：接入模块（电话拨号和Internet接入）、交换模块、服务器模块、网络管理与计费模块、课件制作与开发模块、双向交互式同步教学模块。基于Web的学习系统结构 接入模块的主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源，

22、从而达到教学或学习的目的，其主要设备是路由器和访问服务器。交换模块是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有WEB服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等，它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理与计费模块中，网络管理主要对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的预警和诊断等等；计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的学习内容与教育资源

23、，以实现教育信息的不断更新与丰富。双向交互式同步学习模块是一个基于高速数据网络双向可视会话系统，它可以将演播教室中教师的讲解情况实时传送到远程多媒体教室，教师在讲解中，还可以看到远程教室中学生的表情与神态，并能接收到学生的询问，类似于本地课堂教学。2、软件结构（1）、适应性超媒体学习系统适应性超媒体学习系统指根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。它有两个含义，首先是学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的学习内容。这些学习内容是与当前学生能力最接近的；其次，是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生

24、的认知风格，选择最适合学习者的内容呈献方式。（2）多媒体授课系统基于流式媒体学习系统从功能上可分为：课件点播系统和同步广播授课系统。课件点播系统课件点播系统其实就是一个适于教学的VOD（Video On Demand）视频点播系统。它与普通的VOD的区别是：课件点播不仅需要播放语音和视频，而且还需要同步播放教师授课的板书，大多是基于PowerPoint或HTML的讲稿。功能如下：基于Web：客户端只需要一个Web浏览器和支持流媒体播放的插件。授课实况的数字化：教师授课的视频信息转换为流媒体的兼容格式存储在服务器中。同时教师使用的PowerPoint或HTML的也存贮服务器端。视频和授课讲稿的同

25、步播放：教师的授课视频将和PowerPoint或HTML的讲稿同步播放。用户可以暂停到某一个PowerPoint或HTML的讲稿观看当时的授课实况，也可以暂停到某一段授课实况来观看相应的PowerPoint或HTML的讲稿。基于流媒体广播的同步授课系统不同于点播，流媒体广播的同步授课系统并不事先存储视频而后播放，而是直接广播到一组客户端播放。因此，它是实时和同步的。功能如下：支持多个教室的视频同时广播：多个视频流可以同时向不同的教室广播。用户可以在这些教室中进行切换，观看不同授课实况。支持服务器端的广播数据备份：在Stream服务器中能够将数字化后的Stream视频数据备份存贮以便为日后的点播

26、服务。支持同一页面中的多窗口显示不同教室的广播视频：利用SMIL，可以在同一个浏览器窗口中显示多个视频广播流。用户能够同时看到不同教室的授课实况的视频。(3)师生交互工具传统文本交谈：包括私人交谈和公众交谈两种方式。软件共享白板：软件共享白板是一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。共享白板实现了传统教室中黑板的功能。语音交互视频交互：为了减少网络的流量，视频交互仅为一个可选项。树状课程内容索引机制：在每一个交流环境中应具备一门主题课程，课程是以树状目录的形式组织的。（4）、网络题库管理系统基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行相应的测

27、试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能，还能对学生的测验结果进行统计分析。网络题库管理系统功能模块图其中：教师远程组卷是指教师通过在浏览器中输入相应的组卷参数，系统自动组出一份符合要求的试卷。试卷以HTML或RTF方式呈现。个人远程组卷是指学生可以针对自己的学习特点，输入组卷参数，形成针对性的练习试卷，试卷以HTML主页或RTF文件的方式显示。网络题库采用基本技术路线是：本地管理、远程使用。所谓本地管理是所有试题库的管理工作，包括试题的录、删、改都在本地局域网上运行，采用客户/服务器（C/S）的体系结构；远程使用是指题库的用户可通过

28、浏览器远程使用，采用浏览器/服务器（B/S）体系结构。（5）、考试与评价系统首先，远程考试系统具有快速和高效的优点。其次，远程考试的另一优点是“远程”：试突破了地域和时间的限制。此外，利用远程考试系统可以实现更高级的考试功能，更好地达到考试的目的：如最近出现的自适应考试、多媒体考试等。评价功能：系统可分析档案中的历次考试分数信息，得出统计分析后的评价结果。它可以提供四个方面信息，一是关于学生个人的信息，如学生没有掌握好的知识点，学习是否进步等等；二是关于这次考试的信息，如考试信度、考试成绩的分布等；三是试卷中试题的信息，如试题的难度、有效性等；四是提供学习过程信息，如存在问题的学习单元，需要补

29、习的知识点等。基于Web的考试评价系统在具备上述功能的基础之上，还可以具备远程监考功能、多媒体考试功能以及学习信息收集功能等。（6）资源库管理系统资源库系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。它由两部分组成：CAI软件库和学习资源库。学习资源库后台管理软件是服务器端管理软件。服务器端管理软件负责整个学习资源库的管理和维护，同时提供客户端浏览器的接口。服务器端管理软件应具有以下功能：查询、修改资源库的索引数据库；浏览并能全文检索资源库中的内容；读取和下载资源库中的内容；剪辑资源库中的内容；支持并发访问。（7）自动答疑系统自动答疑是一个适应性的知识库系统，它分自动答疑与人工答疑两大

30、部分。当学生提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对领域知识库进行智能搜索，按照检索内容相关程度的高低，将对该问题的解答呈现给学生。当在知识库中没有检索到对该问题的解答时，系统将通知学生，并采取两种方法进行后续处理：自动将问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的学科教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动将解答发送到学生的电子信箱；将问题公布在答疑布告牌上，征求解答，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生。 答疑系统的另一重要部分就是为学生和教师提供多方面的查询功能。主要的查询方式有以下几种：查询正在浏览章节中的问题；以访问频率大小进行查询；根据关键字进行查询；查询其他学生提

31、的问题。自动答疑系统中所积累的大量的问题/解答库是一个非常有用的资源。可以用来作为基于问题的学习方式(Problem-based Learning)的资料库。 （8）学习管理系统系统的学习管理应具备如下功能：针对性的辅导：教师根据每一个学生的学习历史记录、学生认知模型中的知识结构和能力水平等数据对有学习障碍或学习效果不佳的学生提出有针对性的学习建议与学习辅导，学生可根据这些辅导与建议，调整自己的学习。疑难解答：当学生在学习过程中，遇到适应性学习系统无法解答的疑难问题时，适应性学习系统将把这些问题提交给学科教师，学科教师要对这些问题作出解答，并提交给学习系统，学习系统将解答传送给学生，并将其纳入

32、自己的知识库中。协作监控：在学生进行协作学习过程中，当学生偏离学习内容或不遵守协作规则时，教师需要对这种协作进行干预，比如在讨论式学习时，学生写出不文明的语言，教师可屏蔽该学生的发言。另外，教师也可以做为协作学习的参与者，与学生一起进行学习。3、内容组织结构内容组织主要由同步教室、自习室、答疑室、虚拟论坛、虚拟图书馆等组成.（1）同步教室实际上是一个课件库：课件和其他学习材料以HTML文档的形式存放在网络的服务器上，用户通过Web浏览器选择自己需要的课件或材料。（2）自习室允许学生进行在线测试，以对自己的学习效果进行评估：在线测试有两种方式，一种是将测试作为课件的一部分，在使用课件的过程中进行

33、测试；另一种是独立于课件的测试。（3）答疑室是一个集中解答学生在学习中遇到的各种疑难问题的地方，它分三个部分：问题解答布告栏，问题征集布告栏，联机的讨论组。（4）虚拟论坛为老师与学生、学生与学生之间进行交流提供一种场所：虚拟论坛的每个学科论题都有一个主持人，对讨论的方向进行引导。（5）虚拟图书馆存放着各类电子杂志和电子报纸以及其他相关的学习资源。4、教学组织与管理继续教育中心的机构设置 （1）教学研究组：研究基于网络的各种教学模式的特点，开发适合于网络教学的文字教材，研究网络教学发展动向，研究国家教育政策的发展变化趋势。主要的工作成果的形式有：用于网络教学的文字教材；论述网络教学的论文；网络教

34、学优化的具体意见等等。（2）教学支持组：负责主持学生学习，对学生反馈信息的应答 。主要工作的成果是对学生反馈信息的应答的文字资料等等。（3）业务发展组：负责发展上网学习的学生、广告策划、网络广告业务营销、相关辅导材料、软件、VCD的营销。主要工作成果是：上网学生的学生数，在本网上作广告的单位数，网络教学系统的知名度以及其他产品的营销业绩等等。（4）技术支持组：主要职能包括负责将文字教材制作成网络上电子教材，教学业务系统的开发与维护，教学业务运作中总技术支持，学生反馈信息的收集，教师应答信息的发布，服务器的管理与维护，网络教学系统的维护与开发。主要工作成果是：课程的电子教材，业务系统软硬件的正常

35、运作等等。（5）财务：负责所有项目的财务审核与结算。4、3基于Web的自主学习系统设计自主学习是指学习者在教师激励和指导下或信息揭示下，运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。一、自主学习理论依据 1、德林的观点 2、魏德迈的观点 3、穆尔的观点二、自主学习的学习模式目前已开发出的、比较成熟的常用的自主学习的方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入学习等。1.支架式教学(Scaffolding Instruction)欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件将支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)”。

36、支架式教学由以下几个环节组成： 支架式教学策略的设计 抛锚式教学(Anchored Instruction)抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学包括以下几个环节：抛锚式教学策略的设计 随机进入教学(Random Access Instruction)学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。多次进入的结果，不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌认识上的飞跃。随机进入式教学的基本环节：

37、 随机进入教学策略设计 三、基于Web的自主学习系统设计下面主要从学习系统的个性化交互设计和导航设计策略出发探讨自主学习系统的设计策略。1.自主学习系统的交互设计基于网络学习的交互具有如下的特性：交互的有效性：交互的目的在于使学习者获取和掌握知识，并获得和提高分析问题、解决问题的能力。交互的多纬度性：基于网络的交互可以不受时空的限制。交互的多向性：以“学”为中心要求学习者提供更多的学习资源和交互的手段。自主学习系统的交互设计应该注重如下内容：(1)友好的人机界面：人机界面的设计应遵循形式活泼多样、美观大方、简明有效的原则。(2)学习内容的组织和表现形式：对于学习内容处理可以采用: 复杂的问题简

38、单化抽象的问题具体化，理论问题事例化充分采用计算机模拟技术教学内容的描述要准确、清晰(3)信息资源设计：信息资源的设计是指确定学习内容所需信息资源的种类和明确每种资源在学习内容的过程中所起的作用。信息资源为个别化学习和协作学习提供帮助。(4)学习环境设计：它不仅仅包括物质环境，往往包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。2.自主学习系统的导航设计导航策略实际上是教学策略的体现，通常是为了避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行效学习，提高学习效率的策略。导航方法通常有: 检索表单:让学习者检索网络课程的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容。目录索引表:让学习者了解网络课

39、程的信息结构，直接到达所需要的学习内容。在线帮助:对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者学习，避免迷航。设置线索:记录学习者学习和浏览路径，可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路和查找的时间。导航条:以提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航。书签:让学习者在学习内容间跳转、切换，为学习提供便捷性。除此之外，为了导航设计还应该为学习者提供其他导航的方法如:搜索引擎、资源站点链接等，为学习者提供更大的学习空间。四、基于Web的自主学习系统典型实例1.基于Lotus LearningSpace的自主学习系统学习路

40、径/流程图自主学习系统学习路径/流程图 2.个体自主学习模式自主学习模式主页 讨论区页面 3、Learning Space主要特性：（1）分布式教学环境（2）异步教学（3）同步教学（4）自我安排（5）知识管理工具4、4基于Web的协作学习系统设计协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。计算机支持的协作学习是解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组工作，协作和技术如何促进社区成员间共享、分布知识及专家意见。一、协作学习理论依据很多理论可以作为CSCL 研究的理论基础它们基于共同的和具有潜在意义的假设，即个体是在有意

41、义的环境中有目的地探索和建构知识的能动参与者。1、建构主义学习理论：建构主义认为，人类认知结构的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。2、情境化学习理论：情境化学习理论认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，环境是学习者在学习过程中所不可避免的整体的一部分。情境化的学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。因此说学习是情境、文化和学习活动共同功能。二、协作学习的学习模式协作学习几个基本要素：（1

42、）正互赖性(Positive Interdependence)（2）个体职责(Individual Accountability)（3）协作组进程(Group Processing)（4）社交技能(Social Skills)（5）面对面交互(Face to Face Interaction)协作学习模式 它注重的是学习伙伴之间的交流与相互强化。协作型学习模式可以通过竞争、协同、伙伴、角色扮演等几种方式来实现。竞争：是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络进行竞争性学习。在线选择竞争对手协商竞争协议各自独立解决问题协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务伙伴：角色扮演：在学习过

43、程，所扮演的角色可以互换。三、基于Web的协作学习系统设计1、协作学习软件的功能CSCL 的功能角色包括如下六种类型：(1)促进探究、理解和会话(2) 促进知识构建(3) 提供重要的记录保持和扩展记忆功能(4) 远距离社区通讯的实现(5) 增加通过协作促进反思的种类(6) 支持教师协作活动的设计与执行2基于Web的协作学习模型CSCL 的基本结构可以表示为实体模型(ConcreteModel) 和抽象模型(Abstract Model)（1）CSCL 的实体模型。CSCL的实体模型 （2）CSCL 的抽象模型.CSCL抽象模型 该模型主要对各模块之间的关系进行描述。 3、 WebCL设计策略基

44、于Web的协作学习系统（Webbased Cooperative Learning，简称WebCL）设计，包括协作学习过程、资源设计、协作评价三个子系统。（1）协作学习过程：以学习者参与为主，包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试等几个步骤。（2）资源设计：包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。（3）协作评价：包括成绩评定、参数修正和协作评价等三个步骤（1）协作学习过程模型系统大致分为4个阶段，即学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价。学习者特征分析：又称特征参数取样，是通过CSCL进程中的注册与特征测量予以实现的。特征测量包括认知能

45、力特征、知识水平特征、学习方式特征等三个方面。分组：根据学习资源库中提供的目标特征信息，调度并分析各个学习者的特征信息即认知能力、原有知识基础和学习方式，按照协作策略库中提供的策略，来实现协作组构建。学习进程：主要由组准备与组进程构成。 组准备：从分组到任务学习需要经过的一个准备阶段。 组进程：在组准备过程后，协作组成员根据共同的目标而开始的协作学习。测评：测试的内容包括对各个学习者学习目标的完成情况和协作组学习过程中协作程度的情况。学习目标的完成情况可以通过一般的教学测量手段进行测试，而协作组协作程度的评价可以通过协作组内聚力量值的测量来完成。（2）协作学习资源设计需求分析：实质就是分析协作

46、学习策略的可行性和必要性。目标分析与特征分析：目标分析是把当前所学内容按知识点划分，并确定各知识点所要求达到的目标；特征分析就是从学生特征库里取出通过特征测量得到的不同学习者的认知能力、知识水平和学习方式数据， 并将这些参数作为确定学习内容框架中知识点划分以及知识点之间联系的依据。 情境创设：突出的特点就是情境是为协作组共同学习服务的，而非独立的、隔离的个人化的情境。资源设计：资源设计就是要提供实现这一概念模型所需要的资源与设备。策略设计：情境设计的具体实现方法的集合就是策略设计的成果. 协作进程设计：回答了协作学习如何具体进行的问题。协作进程设计是先从协作策略库中获取策略描述信息，然后根据这

47、一策略信息，着重进行协作组交互设计、角色设计以及目标设计。（3）协作学习评价协作学习评价就是对协作学习发生全过程的师生学习活动进行全面的测定衡量，并给出价值判断，以此作为改进整个协作学习系统的依据。从成员角度看，学习评价主要包括学生个人评价和学生整体评价。学生个人评价成绩评定：自测成绩库存储有协作组内各个成员所学知识点的达标情况；学习过程库存储有协作组成员完成任务过程中的交互情况。 学生整体评价协作评价：协作评价是通过分析协作档案库中协作组信息和协作组内聚力量值，通过内聚力测试可以取得协作组成员在完成共同目标中心理上的合作互助程度和效果。四、基于Web的协作学习典型案例CSCL相关技术产品也是

48、来自两个方面：一是将CSCW的相关技术与产品应用于协作学习；另一种是在基于网络的教学/学习支撑平台中增加协作学习的内容。以下以北京师范大学开发的WebCL为例： WebCL平台主页 该平台的主要功能如下： 提供学习者学习风格测量，系统可根据学习者的不同特征进行分组。 提供基于任务的教学模式，教师设计学习任务。 提供小组学习环境，学生可以分成小组进行学习。 支持对学生学习过程的记录、监控和评价。 提供日历功能，学生可以对自己的活动进行安排。 支持教务管理和经费管理。 支持学习者和学习资源相关数据批量录入。 采取模块化设计，实现教学资源自由组合。 提供课程的上传下载，方便平台和课程的融合。 支持管理员、教师、学生之间的同步异步交流。 提供在线寻呼机功能。 提供在线笔记本。 提供系统日志功能。 个人空间页面 班级小组讨论页面 WebCL 讨论区页面 WebCL主要有以下特点：首先，强大而又方便的任务和小组支持。其次，方便灵活的资源管理形式。第三，多形式、