自学考试历史教学法

1、中学历史教学法复习要点 辅导教师 聂树锋 2006年12月 第一章 绪 论 本章从总体上论述了中学历史教学的学科性质、研究对象和任务，介绍了历史教学法研究的基本方法和国内外的一些研究情况。本章重点掌握中学历史教学法的学科性质、研究对象、研究任务和研究方法等内容。本章复习要点 1、中学历史教学法研究的任务 2、中学历史教学法的研究方法 3、中学历史教学法的研究对象 4、中学历史教学法的学科性质1、中学历史教学法研究的任务 中学历史教学法研究的任务，是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教学目标。2、中学历史教

2、学法的硏究方法1、观察法 2、文献硏究法3、测试法 4、调查法5、统计法 6、图表法7、历史硏究法 8、比较法9、分析和综合法 10、归纳和演绎法11、实验法 12、个案硏究法3、中学历史教学法的硏究对象中学历史教学法研究的对象较为全面的说法是： 中学历史教学的全过程4、中学历史教学法的学科性质中学历史教学法的学科属性 应用教育科学 一、单 项 选 择 l、关于中学历史教学法的学科性质符合教材观点的是( B )A教育科学 B应用教育科学 c边缘科学 D学科教育学 2、历史教学法的研究方法很多，其中教育科学研究广泛使用的方法是( A )A 观察法 B 图表法 c 个案研究法 D 测验法3、中学历

3、史教学法研究的对象较为全面的说法是( B )A 中学历史教学目的 B 中学历史教学的全过程c 中学历史教学的内容 D 中学历史教学的原则 4、研究者有计划的通过亲身接触和广泛了解，掌握历史教学的某些问题的情况。在大量掌握笫一手资料得基础上进行分析综合得出科学理论的研究方法是历史教学研究的( B ) A 实验法 B 调查法 c 观察法 D 比较法 5、对单一的人或事进行深入具体的研究，这种历史教学的研究方法称( D )A 实验法 B 调查法 c 测验法 D个案研究法 6、历史教学法的研究方法很多，下列方法中那一个不是历史教学法的研究方法( D )A 测验法 B 统计法 C 图表法 D 图示法二、

4、多 项 选 择 l、中学历史教学法研究的方法有( A B D EA 统计法 B 测验法 C 图示法 D 比较法 E 分析综合法 2、关于中学历史教学法的性质有多种不同的看法，其中与教材观点不同的看法有( ABDE )A 边缘科学论 B 理论教育科学论 c 应用教育科学论 D 学科教学论 E 综合科学论三、填 空1、按教材的观点，中学历史教学法的学科属性属于范畴。（应用教育科学 ）2、按教材的说法，中学历史教学法的研究对象是- （中学历史教学的全过程） 3、在我国，过去把历史课程标准称作。（教学大纲）4、在历史教学研究方法中，最为简便易行、最为经济的，人们经常采用的方法是。（观察法）四、判 断l

5、、中学历史教学法是由教育学、教育心理学、哲学、历史学综合在一起的一门综合学科，因此它的学科属性是综合科学。 ( V )2、中学历史教学法中的分析和综合法是对所收集到的材料进行分析、综合的研究方法。 ( V )3、历史教学法研究的对象是中学历史教学的内容 ( X )4、历史教学法研究对象是历史教学的原则 ( X )五、名 词 解 释1、实验法 是为了解决历史教学上的某个问题，根据教育理论，组织有计划的教学实践，并对实践结果进行分析、综合得出结论的办法。2、文献研究法 指查阅巳有的资料来了解所要研究的对象的办法。3、调查法 指研究者通过亲身接触和广泛了解，充分掌握历史教学的历史、现状中的某些问题，

6、在此基础上分析综合、得出科学的结论。其步骤为：1、制定调查计划；2、进行调查，收集资料；3、整理材料，写出调查报告。4、观察法 这是教学研究者广泛使用的种方法，研究者按定的目的和计划，对研究对象作全面系统的观察，并作出详细记录，根据记录做出科学结论。六、简 答 题1、简述中学历史教学法研究的任务 通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的貭量，提高学生的整体素质，实现国家规定的教学目标。2、在历史教学法的研究中如何通过观察进行研究 教学研究者按一定的目的和计划，对研究对象作全面系统的观察，并作出详细记录，根据记录做出科学结论。其步骤是：1、事先做好充分的准备

7、，制定观察计划；2、进行实际观察；3、整理材料；4、根据材料，进行概括升华，得出科学的结论。 七、论 述 题1、 试论中学历史教学的学科性质 中学历史教学法属于应用教育学科的范畴。因为教育科学有理改教育科学和应用教育科学两类。它们的区别在于：理论教育科学的最后成果体现表现在规律的发现上面，而应用教育科学理论，是要研究出具体的办法。凡是以提出教育措施、政策、方法等为直接目的的教育科学，都属于教育科学。它们是既有区别又密的结合的。 第二章 中学历史课程的设置和课程标准 课程问题是教学的核心问题，课程设置关系到教学目标、教学内容，教学活动的开展等重大问题。课程标准是历史教学的纲领性文件，规定了历史教

8、学的目标、范围及教学要求等重要内容。因此，本章应了解中外中学历史课程设置情况，了解新世纪课程改革的思路和中学历史课程改革的情况；了解我国中学历史课程标准的沿革，掌握新课程标准。中学历史教学的任务是历史教学的重大问题，历史教师应明确中学历史教学的目标和任务。本章主要问题 1、中外中学历史课程设置情况 2、全日制义务教育历史课程标准(实验稿)的主要内容。 3、普通高中历史课程标准(实验稿)的主要内容 4、中学历史教学的目标和任务。一、单项选择l、在我国古代历史教育中，学校专门设置史科是在( C )A春秋时期 B秦汉时期 c南北朝时期 D隋唐时期2、中国近代开始在中学堂设置历史课程是在( B )A

9、1901年 B 1902年 c 1904年 D 1910年3、新中国成立后，我国政府十分重视历史教育，历史课在中学各年级均开设，每周总计学时为(C)A 12学时 B 16学时 c 18学时 D 24学时4、我国教育部制定的基础教育课程改革纲要发布于( C )A 1999年 B 2000年 C 2001年 D 2002年5、西方国家中单独设置历史学科的国家有( B ) A 美国 B 英国 c 俄国 D 德国6、新中国成立以来，我国正式颁布和实施的历史教学大纲有( C ) A 6套 B 7套 C 8套 D 5套7、全日制义务教育历史课程标准(试验稿)颁布于( B ) A 2000年 B 2001年

10、 C 2002年 D 2003年8、高中历史课程标准(试验稿)颁布于( D ) A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年9根据教材观点，中学历史教学任务有( B ) A 两项 B 三项 c 四项 D 五项10目前实施的初中历史教学大纲把历史教学的任务归纳为(A ) A 三项任务 B 四项任务 c 知识与能力 D 情感与价值观的培养11、全日制义务教育历史课程标准(实验稿)关于课程目标中最突出的特点是( A ) A 突出了能力的培养 B 突出了过程与方法 c 加强了政治思想教育 D突出了知识的学习与掌握12在美国、英国等国，在编制课程标准和教材是采用( B ) A一纲一本

11、B 一纲多本 c 多纲多本 D 多纲一本13课程问题是学校教学的( C ) A 重要问题 B 一般问题 c 核心问题 D 相当重要的问题14在解放前我国中学历史学科的课程标准称( C ) A 教学计划 B 教学大纲 c 课程标准 D 教学方案15中学历史教学任务不包括( D ) A 知识的学习与掌握 B 能力的培养 C 思想教育 D 过程与方法二多 项 选 择 1、中学历史教学任务包括( DE ) A 知识的学习与掌握 B 能力的培养 c 思想教育 D 价值观的培养 E 学习方法的掌握2、下列关于价值观的培养符合教材观点的有(ABCDE ) A 价值观念 B 人生观 c 道德观 D 世界观 E

12、 人格取向3、中学历史课程目标的内容有( ABC ) A 知识和能力 B 过程与方法 c 情感态度与价值观 D 人生观的培养 E 思想教育4、下列关于思想教育的内容符合教材观点的有(ABCDE ) A 历史意识 B 国家意识 c 民族意识 D 社会意识 E 公民意识三、填 空 1在中国，历史成为一门独立的学校教学科目始于。（南朝）2，1902年清政府颁布了规定中学开设中外史学。（ 钦定学堂章程 ）31904年消政府颁布的奏定学堂章程，又称（癸卯学制）4、1950年8月，教育部颁布中学暂行教学计划，规定历史课在中学各年级开设，每周总计为学时。（18课时） 5新课程将初中历史教学内容分为个学习板块

13、。（6） 6在美国，中学历史是属于学科（社会学科） 7是西方发达国家中在中学教学中独立设置历史学课的国家之一。（英国） 8解放前中学历史大纲称。（历史课程标准） 9普通高中历史课程标准(实验稿)于年颁布。（2003）四判 断l、中国近代第一个实施的学堂章程是钦定学堂章程( V )2、中学历史教学目标和中学历史教学任务是完全相同的。( X )3、历史教学大纲就是历史课程标准 ( V )4、历史学科能力就是历史思维力 （X）五、名 词 解 释 l、历史课程标准 即国家教育部2002年颁布的全日制义务教育历史课程标准。它规定了该课程的教学目标、课时按排、教学内容、教学要求和建议等内容，是教学的纲领性

14、、规范性文件。2、历史知识 历史知识是人们对历史发展过程的反映，对客现历史的认识。中学历史教学中的历史知识则具有基础性、基本姓、发展性的特点。3、历史学科能力 历史学科能力指学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件，并决定是否完成历史学习任务特定的个性心理特征。4、价值观念 是人们对周围事物进行评价的标准和尺度，也是规范和调节自已的社会行为的意识准则。5、历史教学大纲 它是教学的纲领性、规范性文件。规定了该课程的教学目标、课时按排、教学内容、教学要求和建议等内容，六、简 答 题 1、简述历史教学对学生进行思想教育的内容 历

15、史教学对学生进行思想教育的内容是：1、历史意识；2、国家意识；3、民族意识；4、国防意识；5、社会意识；6、公民意识。2、为什么说历史知识的学习和掌握是历史教学的重要任务之一? 1、历史知识的学习是历史教学活动的基础；2、历史知识的掌握是历史学习的关键；3、历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。3、简述全日制义务教育历史课程标准(实验稿)关于历史课程学习的总体要求。 1、知识与能力方面，要求掌握基本的历史知识、历史概念和历史发展线索，形成历史学习的基本技能；2、过程与方法方面，在积累历史知识的过程中理解历史知识，在方法上，注重採究式学习；3、在情感态度和价值观上，要了解国情，形成对祖国历史和

16、文化的认同感，并在人生理想、健全人格、审美情趣、人生态度、科学态度、民主与法制意识、国际意识方面提出了要求。 4、简述能力培养与发展的重要意义 1、是社会发展对人才培养的需要； 2、是教学观念的转变； 3、是提高学生认识水平的重要途径。七、论 述 题 1、试述全日制义务教育历史课程标准的主要内容。 新课程标准由四个部分组成。第一部分是前言，说明课程性质、基本理念和设计思路；第二部分是课程目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述；第三部分是内容标准，列出教学内容的要求及教学活动建议；第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用等。2、试述普通

17、高中历史课程标准的主要内容 高中课标基本结构与初中课程是一样的，主要是在课程内容上进行了大的改革。指出，高中历史课是阐释人类历史发展进程和重大历史问题，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。培养学生的历史思维能力，运用所掌握的历史知识，提高解决问题的能力。在课程内容的设计上，高中历史课程由必修课和选修课构成。学生通过历史必修课的学习，应学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

18、3、试从知识、能力、思想品德和价值观的培养四个方面说明你对中学历史教学，目标和任务的看法。 中学历史教学的各项任务是有内在联系的。传授历史知识是历史教学的基本活动，学生掌握历史知识是学习历史的基础，能力的形成、思想的提高、情感态度和价值观的生成是在知识学习的过程中发展的。能力的发展是历史教学的关键是历史教学质量的保证。学生能力的发展有助于对历史知识的掌握、理解和运用，有助于对理论、思想、观念的接受、内化和阐发，有助于从知识的底蕴中激发出思想的火花，使知识转化和升华为信念。思想品德、情感态度和价值观的教育是历史教学的导向，政治思想的理论和道德品质的观念左右着历史教学的基调。历史教学的这些任务，构

19、成了对历史教学的基本要求，是素质教育在历史教学中的体现。3、试从知识、能力、思想品德和价值观的培养四个方面说明你对中学历史教学，目标和任务的看法。 知识传授是历史教学的基础，对思想教育和能力培养是木之本、水之源。思想品德和价值观的教育是历史教学的灵魂，能力培养是历史教学的核心。历史知识含有广泛的思想教育的内容。传授知识与思想教育应紧密结合，寓思想教育于知识传授之中。它们是辩证统一的有机体，既不可偏废，更不能割裂。脱离思想教育讲授的历史知识，是失去灵魂的无用知识，反之，离开知识讲授而进行的思想教育，是言之无物的空喊。知识与能力紧密相联，互为因果。能力来源于知识，有了能力可以更有效地获得知识。但是

20、，知识并不直接等于能力，必须由教师通过教学活动为之创造。 第三章 中学历史教科书及教师用教学参考书 历史教科书是最基本最常用的历史教材，它是教师教学和学生学习的最主要教学材料，历史教师应了解历史教科书的结构和内容。因此，本章应掌握历史教材的类型，了解我国中小学历史教科书的审定制度，了解历史教材的编写原则掌握历史教科书的基本结构和历史教科书的功能。 本章重要问题1、历史教材的类型2、中小学历史教科书的审定制度3、历史教材的编写原则4、掌握历史教科书的基本结构5、历史教科书的功能。 一、单 项 选 择 l、目前我国中小学历史教科书的审定制度采用( B ) A 国定制 B 审定制 C 认定制 D 选

21、定制2、以文字材料为特征的历史教材不包括( B ) A 文字作品 B 图像材料 c 历史著作 D 历史文献3、以形象化材料为特征的历史材料不包括( D ) A 实地教材 B 图像教材 c 实物教材 D 历史文献4、教科书的编写出版、发行、采用等，完全是自由的，国家不予控制和不加干涉，应用的是( D ) A国定制 B审定制 c认定制 D选定制5、编写教科书时，文字简单、通俗、生动、形象感人、图文并茂，体现了教科书编写的( D ) A科学性原则 B系统性原则 c实用性原则 D可读性原则6、历史教科书中的基本知识，应该是学术界已经有定论了的或倾向趋于一致的认识，是基本符合历史客观事实的知识，体现了教

22、科书编写的( A ) A科学性原则 B基础性原则 c系统性原则 D精选性原则7、下列关于历史教材类型中，符合形象化材料为特征的历史教材有( D ) A 历史教科书 B 文学作品 c历史文献 D 实物材料8、下列关于历史教材类型中，符合文字材料为特征的历史教材有( B ) A 实地材料 B 历史文献 c 音像材料 D 历史文物9实地材料包括( A ) A 历史博物馆 B 历史文物 c 历史图片 D 历史音像 二、多 项 选 择 l、中学历史教科书的编写原则有( ABCE ) A 科学性原则 B 思想性原则 c 系统性原则 D 直观性 E 可读性 2、下列历史教材类型中，符合形象化材料为特征的历史

23、教材有( BCDE ) A 历史教科书 B 图像材料 c 音像材料 D 实物材料 E 实地材料 3、下列关于历史教材类型中，符合文字材料为特征的历史教材有( ABCDE ) A 历史教科书 B 历史文献 c 历史教学考书 D 文学作品 E 历史理论著作三、填 空 l、历史文献资料是以（文字）为特征的历史教材2、历史教科书是以（文字）为特征的历史教材。3、以实物形式出现的教学材料是以（形象化）为特征的历史教材。4、现行历史教科书主要由两部分组成，一部分是正文，另一部分是（辅助课文部分）5、实物材料是以（形象化）为特征的历史教材。6、目前我国中小学教材的审定制度采用（审定制）。7、现行的中学历史教

24、科书的结构由正文和（辅助课文部分）构成。四判 断 l、实物教材是指文物、模型等以实物出现的教学材料。（V）2、目前我国中学历史教材完全采用“国定制”。（X）3、我国的中小学教科书制度，长期以来采用“国定制”。（V）4、以形象化材料为特征的历史教材是非文字类的教学材料。 ( V )五名 词 解 释 l、实物教材 是指以文物、模型等以实物形式表现出来的教学材料。2、文字教材 这类教材包括：1、以文字材料为特征的历史教材；2、历史教学参考书、学生练习册、自学指导书等。3、历史文献资料；4、当代的历史读物及著述；6文学作品。3、历史教材 教学材料是根据一定的教学目标来组织的，呈现了一定的教学内容，以供

25、教师讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，都可以视为教材。4、实地教材 是指利用校外的实地资源。历史博物馆、纪念馆、各类历史建筑、历史遗址、遗迹等，这些大量而直观的教学资源，可以成为历史教学活动的场所和参观考察的对象，因而也就可以成为历史教学的材料。 5、历史教科书 历史教科书，即历史课本。历史教科书具体体现了教学大纲或课程标准中所规定的教学内容，是教学中最主要和最常用的一种历史教材，教科书既是“教本”也是“学本”。是教师进行教学的基本凭借，也是学生学习历史的主要工具。 6、国定制 指由国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力

26、进行教科书的编写工作，并指定专门的出版机构出版发行，指定全国的学校统一采用。六、简 答 题 l、简述现行历史教科书的基本结构 现行的历史教科书主要由两部分构成，一部分是课文、即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的部分，包括目录、课前提要、补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。课文常常是历史教科书的主体部分，是历史教科书结构中的基础，教科书中的其他部分大都是围绕课文而建构的。 2、教师怎样恰当运用历史教科书。 恰当地运用教科书，需要教师依据中学历史教学大纲和历史课程标准，认真钻研历史教科书，这包括以下几个基本的方面：(1)要从整体上掌握救科书的框架、脉络；(2)要全面

27、理解教科书中的内容；(3)要把握教科书中的重点、难点；4、以教科书为依托，投计教学方案。 3、简述中学历史教科书的编写原则 历史教科书的编写遵循以下原则：1、科学性；2、思想性原则；3、基础性原则；4、系统性原则；5、精选性原则；6、可读性原则 七、论 述 题 l、试述历史教科书的功能。 历史教科书的作用概括为以下几个方面： (1)历史认识的中介和客体的功能，即学生可以通过教科书来认识历史的客体。(2)提供知识范围和数量的功能，规范历史教学的基本内容。(3)思想品德教育的功能，即历史教科书传递着一定的思想、观点，对学生思想品德的培养有着教育作用。(4)发展思维能力的功能，教科书中的材料、问题、

28、练习的设计，应该能够促进学生的思维发展。(5)主体自学的功能，即历史教科书要符合自学的规律，便于学生的自学。(6)主体自我检测的功能，历史教科书要便于学生及时了解自己掌握、理解和运用知识的程度。(7)复习巩固的功能，教科书的设计要有利于学生对历史知识的复习和巩固。2、述历史教科书的编写原则。 历史教科书的编写遵循以下原则： 1、科学性； 2、思想性原则； 3、基础性原则； 4、系统性原则； 5、精选性原则；6、可读性原则第四章 历史知识的特点 历史知识有区别于其它学科的特点，历史知识的特点要求历史教学必须遵循一定的原则。因此，本章重点掌握历史知识的特点和历史教学的主要原则。本章重要问题 1、历

29、史知识的特点 2、历史教学的主要原则。一、单 项 选 择 1、按着历史年代次序叙述历史事件，讲明历史的因果关系，体现了历史教学的什么原则（B） A 科学性原则 B 系统性原则 C 因材施教的原则 D 直观性原则2、在课堂上所讲知识的难易度，要适合学生的知识和能力水平，体现了历史教学的什么原则（D） A 巩固性原则 B 直观性原则 c 系统性原则 D 量力性原则3、在历史教学中照顾到学生的差异，体现了历史教学的什么原则 ( C ) A 科学性原则 B 系统性原则 c 因材施教的原则 D 直观性原则4历史知识的特点不包括( C ) A 科学性 B 过去性 c 广博性 D 系统性二多 项 选 择 l

30、_中学历史教学的原则有(ABCDE) A 直观性原则 B 系统性原则 C 巩固性原则 D 精选性原则 E 量力性原则 2历史知识的特点有(ABCD) A 科学性 B 规律性 c 广博性 D 思想性 E 适用性三、填 空 1历史知识的特点之一是科学性与（真实性）的统一。2历史知识的特点之一是（过去时）与现实的统一。3历史知识的特点之一是规律性与（具体性）的统一。4、历史知识的特点之一是（广博性）与专业性的统一。5按着历史年代叙述历史事件，讲明历史因果关系，体现了历史教学的（系统性）原则。6教师在教学活动中居于主导地位，但认识的（主体）是学生。7、学生对所学知识掌握的好与差的重要标志是（知记的巩固

31、）。四、判 断 1、在教学活动中，教师对学生的学来说，是居于主导地位的。 ( V ) 2、历史教学中的量力性原则又叫做可接受性原则。（ V ）五、名 词 解 释 l、直观性原则 即教师在历史教学中运用语言直观和教具直观“再现”已经逝去的历史。语言应生动趣味，形象鲜明，深入浅出，平易流畅。教具直观是通过历史地图、图像、年表、表解、实物、模型和历史幻灯片、影视片等实现的。2、巩固性原则 教师要在学生理解历史知识的基础上，帮助学生牢固地掌握所学的知识和技能，包括教师讲出高质量的课、变换方式地组织学生复习；教给学生复习的方法；注意对学生学习历史知识的检查和考核。使之能持久地保持在学生的记忆中。 3、系

32、统性原则 是指在历史教学中教师要严格按照历史发展的进程和历史学科本身的知识系统和逻辑顺序，有条不紊地讲授历史。六、简 答 题 1怎样理解历史知识的过去性特点。 过去性是历史知识的最根本的特征。即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，是历史的陈迹。历史不能重复出现，也不能通过任何途径使其重复出现。历史知识的过去性，也可称之为一次性。2简述历史教学巩固性原则 教师要在学生理解历史知识的基础上，帮助学生牢固地掌握所学的知识和技能，包括教师讲出高质量的课、变换方式地组织学生复习；教给学生复习的方法；注意对学生学习历史知识的检查和考核。使之能持久地保持在学生的记忆中。3简述历史教学应遵循的主要教学原则

33、1、科学性与历史的真实性统一的原则； 2、教师的主导作用和学生的主动性统一的原则 3、直观性原则 4、系统性原则 5、巩固性原则 6、量力性原则 7、理论联系实际的原则 4在历史教学中怎样理论联系实际 理论联系实际，表现形式有三种情况： 第一，把历史科学中的问题与当前的现实问题联系起来。 第二，认识历史上的经验教训，使之对今天和未来起某种借鉴作用。 第三，教给学生用历史唯物主义的观点、方法来观察、分析和对待历史的和现实的社会问题。 七、论 述 题 1试述历史课堂教学应遵循的主要原则。1、科学性与历史的真实性统一的原则；2、教师的主导作用和学生的主动性统一的原则3、直观性原则4、系统性原则5、巩

34、固性原则6、量力性原则7、理论联系实际的原则 第五章 中学历史学科的教学过程 本章内容从历史教学过程和学生的学习过程两个侧面进行了探讨。历史教学过程是历史教学的重要问题，学生学习过程的研究是近几年兴起并得到逐步重视的内容。因此，本章应了解国内外关于教学过程的理论，教学过程的功能和本质，教学过程的基本因素，掌握历史教学过程的一般步骤，了解学生学习历史的过程。本章重要问题 1中外教育家关于教学过程理论发展的简况 2中学历史的教学过程 3、教学过程的功能、本质和基本因素 4、历史知识的学习过程 2中学历史的教学过程中学历史教学模式诱导学习动机-理解教材-巩固知识-运用知识-检查和感知知识3教学过程的

35、功能、本质和基本因素教学过程的功能1、实现教育教学目标的动能；2、团体维持的功能；3、发展智能的功能；4、发展个性的功能教学过程的本质 “特殊认知说”教学过程的基本因素1、三因素说：教师、学生、教材2、四因素说：教师、学生、教材、教学手段3、五因素说：增加教学环境4、历史知识的学习过程A 教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境。B 学生通过自己的眼、鼻等信息接收器(受纳器)接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。C 对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工。D 在元认知的高度来检查和改进自己的学习。一、单 项 选 择 l、“教学过程中因材施教、因势利导”是说的教学功能

36、的( D ) A 实现教学目标 B 完善教学方法 c 发展智能 D 发展个性 2、按教材的观点教学过程的本质是( B ) A 认识说 B 特殊认识说 c 儿童发展说 D认识-发展说 3、教学过程中开始强调师生双边互动是在( C ) A 古代时期 B 近代时期 c 二战以后 D 二十世纪80年代 4、( A )是教学过程的一个结构单位，它的功能是：在既定条件下最完整地组织对片段教学内容的掌握。 A 教学周期 B 教学规律 C 教学原则 D 教学方法5、一般地说，引起学生学习历史的兴趣是中学历史教学过程的( A )个阶段 A 第一 B 第二 c 第三 D 第四6、为我国中学历史教学解决学生学习中接

37、收、理解、融合过程这一“黑箱”的美国教育心理学家是( C ) A 杜威 B 布鲁纳 c 加涅 D 维特罗克7、教学过程的五因素说比四因素说多的因素是( A ) A教学环境 B教学方法 C教学主体 D教学手段8、教学过程各因素的主导因素是( C ) A学生 B 教育行政部门的领导 c 教师 D教科书9、教学过程的四因素说比三因素说多的那个因素是( D ) A教学环境 B学生 c教学方法 D教学手段lO、能为学生提供一个完善的外部环境的是( B ) A教学手段 B历史教室 c电化教学设备 D板书 ll、历史学习过程的第一步是( B ) A 学生通过自己的眼、鼻等信息接收器(受纳器)接收由教师和教科

38、书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B 教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C 对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D 在元认知的高度来检查和改进自己的学习12、历史学习过程的第二步是( A ) A 学生通过自己的眼、鼻等信息接收器(受纳器)接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B 教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C 对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D 在元认知的高度来检查和改进自己的学习13、历史学习过程的第三步是( C ) A 学生通过自己的眼、鼻等信息接收器(受纳器)接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进

39、行感觉储存工作。 B 教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C 对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D 在元认知的高度来检查和改进自己的学习14、中学历史教学过程的第四个阶段是( C ) A 巩固知识 B 激发学习兴趣 C 运用知识 D 检查历史知识 15、历史学习过程的笫四步是( D ) A 学生通过自己的眼、鼻等信息接收器(受纳器)接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B 教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C 对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D 在元认知的高度来检查和改进自己的学习 二、多 项 选 择 l、按教材的说法智力包括( AB

40、CD ) A 记忆力 B 思维力 c 想象力 D 观察力 E 注意力 2、明确教学目的时机( ACD ) A 开学初的导言课中 B 每节课中 c 必须在开学初的导言课中 D 在每节课的课尾也可以 E经常的 3、下列那些概念是根据加涅的学习和记忆的信息加工模型看历史知识学习过程而得到的。( BCD ) A 知识的学习 B 元认知 c 瞬时记忆 D长时记忆 E 能力的培养 4、对教学过程说法正确的是( ABD ) A 教学过程是一种特殊的认识过程 B 历史教学过程的第一步是诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识 C 由于历史学科是副科，所以，中学历史教学过程可以忽视检查环节 D 历史教学过程的五

41、个阶段既是相对独立的，又是互相联系的。 E 教学过程的最后一步是检查历史知识。三、判 断 l、一般情况下，教学过程中的教师、学生、教材、教学手段、教学环境五个要素没有主次之分。 ( X ) 2、加涅的学习和记忆的信息加工模型说揭示了学生接收、理解、融合的学习过程。 ( v )四、填 空 l、“教学过程具有很强的组织性、调控性和目的性”这句话是说教学过程功能的实现（教育教学目的）的功能 2、“教学过程作为一种社会活动过程，是教师与学生、学生与学生之间的团体话动”是说的教学过程的功能的（团体）功能。 3、在教学过程中，教师还必须考虑每个学生的特点，因材施教。是说的教学过程的功能的（发展个性）功能。

42、 4、对于教学过程本质的认识，影响最大和中学历史教学法的作者认为是（特殊认识说）。 5、历史教学智力的核心成分是（抽象思维力）。 6、在教学过程的基本因素中，（教师）起着主导作用。 7、在教学中再造历史形象，最根本的条件是（历史材料），否则，教师无论如何运用教学方法也是不行的。 8、（工作记忆）是信息加工心理学中的一个重要概念，它在学习、思维和解决问题中起着关键的作用。 9、在学习历史的过程中，学生在自己调整好心态的情况下，就能注意力集中，努力地抓取最多的新知识信息，使之储存于自己的感觉登记器中，建立（瞬时记忆）。 10、（元认知）又被称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学生的学习上升到

43、这一步，他才是自觉的学习者。五、名 词 解 释 l、智能 智能是对智力和能力的总称 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。能力是指直接影响活动的效率，并使活动得以顺利完成的个性心理特征。 2、元认知 元认知又被称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学生的学习上升到这一步，他才是自觉的学习者。六、简 答 题 1、教学过程的特点、历史性、自古至今，教学的主客体、教学内容和目的不断发生变化。、周期性、现代教学活动是教师和学生的双边活动，师生之间的每次交流和碰撞，又会出现新的未知和已知的矛盾，这种通过交流到达融合的过程，就是一个周期。、整

44、体性、教师要把学科教学和学生的整体发展联系起来。、教师要从具体的、个别化的层次上认识教学过程。利个性2、教学过程的基本因素、三因素说：教师、学生、教材、四因素说：教师、学生、教材、教学手段、五因素说：增加教学环境3、历史学科不能取消检查考试的理由 学生对所学的历史知识掌握得如何，要通过检查和考核来加以评定。对学生的学业进行检查和考核，除能评定其成绩之外，还能对学生的学习起到鼓励和督促的作用。对认真地学习历史课的学生来说，他们希望借此向教师、家长汇报自己的成绩。会因为得到教师和家长的好评而更加努力地学习。对平日不重视历史学习的同学来说，能起到一种鞭策和督促的作用，促使他们认真地复习前一段所学的知

45、识，为今后的学习奠定一个好的起点。4、教师如何用历史的思维方法培养学生解读现实问题的能力？ 学生学习历史，掌握了研究历史的基本方法和了解了过去，就能更深刻地认识现实，把现实的学习和工作做得更好。 在历史教学过程中，历史教师要教给学生一些最基本的历史思维方法使学生能按照历史的思维方法去观察、分析历史的和现实的问题。 七、问 答 题 l、为什么说中学历史教学过程是一种特殊的认识过程? 教学过程是一种认知过程， 但是教学的认识过程，又有它的特殊性。这种特殊性就在于它是学生个体的认识，是教育的认识。即：它可以依靠他人、前人的实践而不只是个人的实践；学生的个体认识不不同于其他个体的认识，因为学生是受教育

46、者、学习者，是准备担任工作的人。对于中学生来说，是未成熟、未成年的人。这就决定了这种认识的三个特点：间接性、有领导性和教育性。2、结合加涅的学习与记忆的信息加工模型说明你对学生学习历史的过程的看法。 加涅的学习与记忆模型把学习过程看作是由三个系统协同作用的程序。学习的第一个系统叫加工系统或操作系统。包括信息的接收部分（人的感觉器官），这一阶段的信息暂存称作瞬间记忆或感觉储存。它不对接受的信息作任何加工，只对信息保持几分之一秒，工作记忆是信只加工的一个重要概念，对信息经过加工进入长时记忆系统。在加涅的模式中，还有执行控制和预期系统。学生有效的学习是在瞬间记忆系统、工作记忆系统、长时记忆系统和反应

47、生成系统内部协同活动并与外界环境相互作用的结果。第六章中学历史学科的教学模式 教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用于组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略和方法。中学历史教师熟练的掌握历史教学的模式，有利于教学质量的提高。因此，本章内容应了解主要的教学模式，掌握中学历史教学中常用的教学模式。本章重要问题主要的教学模式1、讲解接受教学模式2、 “探究一发现”教学模式 3、合作教学模式4、范例教学模式法1、讲解接受教学模式1、理论基础：根椐行为心理学的刺激-反应原理2、发现者：斯金纳3、教学程序：诱导学习动机-感知理解教材-巩固知识-运用知识-检查考核4、具体做法，以教师为主导2

48、“探究一发现”教学模式 1、理论基础：在实践中培养学生能力，教学过程是探究过程。2、发现者：美国布鲁纳 施瓦布3、教学程序：“探究-发现”4、具体做法，让学生先通过独立思维，从中“发现”概念。5、局限，它不是唯一的教学方法 3 合作教学模式1、理论基础：两个理论源渊：1、寻求教育机会均等；1、提高学业成债2、发现者：欧美 斯雷温3、教学程序：学生小组-教师指导-共同劳动-学习最优化4、具体做法：老师在课堂上创造良好的心理环境，让学生在思维领域里共同劳动和收获 4 范例教学模式1、理论基础：2、发现者：德国海姆佩尔3、教学程序：4、具体做法 一、单 项 选 择 l、二十世纪初肇始于欧美，七八十年

49、代盛行于西方教育体系中的一种教学策略是( A )。 A合作教学模式 B范例教学法 c“探究一发现”教学模式 D讲解接受教学模式 2、“以教师为主导，有计划有目的地组织和进行整个课堂教学过程”的是( D )。 A合作教学模式 B范例教学法 c“探究一发现”教学模式 D讲解接受教学模式 3、着眼于培养学生的归纳思维能力的教学模式是( C ) A合作教学模式 B范例教学法 C“探究一发现”教学模式 D激情导学教学模式4、讲解教学模式是根据行为心理学的原理设计的，尤其受( A )的操作性条件反射理论和训练心理学的影响，强调通过控制学习者的行为达到预定的训练目标。 A斯金纳 B布鲁纳 c萨其曼 D施瓦布

50、5、讲解接受教学模式基本程序的第一步是( B ) A感知和理解教材 B诱导学习动机 c运用知识 D巩固知识6、通常地说，讲解接受教学模式课应有步骤的第一步是( A )。 A检查学生的出席情况，集中学生的注意力。 B复习上节课的旧知识，通过检查作业、提问、小测验等方式复习原先的知识。 C描述教学目标，教师清晰地陈述新课的教学目标和学生应该达到的学习结果；D教师带领学生学习新知识 7、适合系统知识技能的讲授和学习的教学模式是( B ) A 探究式教学模式 B 讲解接受教学模式 C 范例教学模式 D 合作教学模式 8、美国著名教育心理学家布鲁纳，他抓住表象的纵向发展一动作表象、图象表象、符号表象，去

51、考察( A )的发展特征，强调新的学校课程要注重“结构”与“知觉”，并且应赋有便于不断更新的新的“机制”。 A 学习者 B 教师 C 人 D 教学 9、施瓦布试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示( C )的本质特征及其特征，并力图在教学中引进现代科学的成果，更利于学生把握学科的结构，体验探究的学习 A 学习过程 B 教学过程 C 研究过程 D 认识过程lO、布鲁纳从教育内容的侧面，展开他的(A)理论。 A发现学习 B发现教学 c探究教学 D合作教学ll、施瓦布从教学方法的侧面，展开他的( A )理论。 A 探究学习 B 探究教学 c 发现教学理论 D发现学习12、儿童通

52、过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所需要的探究能力；同时，形成认识自然的基础一科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。是指( B ) A 发现学习 B 探究学习 c 自主学习 D合作学习13、加涅认为构成学习的前提条件有两条：第一个条件是为学习所必需的能力，第二条是( A )。 A知识 B工具 c环境 D智能14、美国心理学家( D )把学习动机的产生归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。而合作学习之所以能够影响学习效果，主要基于其对三种内驱力的开发和维护。 A布鲁纳 B斯雷温 c达芒 D奥苏贝尔15、合作学习的研究专门为不同的教学材料设计了不同的教学策略，应用最广泛的是( A

53、 )他适应于描述性的学习材料，所学的内容，最好是可以分解的事实性、分析性知识，不宜于关于技能性的材料。 A交错法 B实验法 c扩展法 D参与法二、多 项 选 择 l、探究教学模式之所以能在历史教学中应用，是因为探究教学进行教学改革的那些方面和我们历史教学是完全一致的。( ABC ) A教学改革的目的 B基本理论 c对教学过程的阐释 D 教学手段 2、加涅认为，在学校教育中，主要与三种类型的学习有关即( ABC ) A概念学习 B规则学习 C问题解决 D知识获得的过程 E能力的培养 3、探究教学模式的理论基础包括( ACD ) A必须在实践中培养儿童的探究能力 B主要培养学生的思维能力 c教学过

54、程应该成为一种探究的过程 D注意探究的“教学过程” E注意自学能力的培养 4、合作学习来源于两个理论来源( AC ) A寻求教育机会均等的尝试 B积极地相互依赖 C提高学业成绩的努力 D个体责任 E集体责任三、判 断 l、在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“探究一发现”的教学模式，肯定是正确的，有意义的，也是唯一的。 ( x ) 2、在合作学习中，集体的成功是个人成功的前提，因此，组员间互助互利是司空见惯的事。 ( v )3、探究教学模式并不适合所有的教材。 ( v ) 四、填 空 1、在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“探究（发现）”的教学模式，肯定是正确的，有意义的，但他并不是唯一的。

55、 2、讲解接受教学模式又被称作（直接教学模式）。 3、讲解接受教学模式源于刺激（反应）的原则。 4、讲解接受教学模式是根据（行为）心理学的原理没计的。 5、布鲁纳从教育内容的侧面，展开他的“（发现学习）”理论。6、布鲁纳在教学理论的建设中论述他的教学论思想的核心： “所谓知识，是（过程），不是结果”。7、施瓦布从教学方法的侧面，展开了他的（“探究学习”）理论。8、“探究学习”说不是强调儿童中心主义的教学活动，而是强调通过探究的（过程）“掌握科学概念，发现科学的基本概念”。 9、合作学习的代表人物是美国的（约翰逊兄弟）IO、合作学习的核心思想是加强学生之间的（共同争取成功）的观念。五、名 词 解

56、 释l、讲解接受教学模式 这种教学模式又称直接教学模式。教师通过口头讲授、直观演示、文字阅读等手段传递现成的信息。学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用，最后由教师命题检查。 2、合作学习 合作学习是对学生学习小组方式的一种指导性应用，学生在学习过程中树立全体组员休戚与共的观念，助人自助、自利利他。共同劳动，使所有组员的学习均可获得最优化。 3、“探究一发现”的教学模式 “探究发现”的教学模式实际上是着眼于培养学生的归纳思维能力的教学模式。其持点是以己知的事实或现象推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性。 4、合作教学模式 合作教学模式是对学生小组学习方式的一种指导性应用，是一种尊重

57、学生个性，体现人道主义精神为宗旨的教学模式。其主要特点是在师生之间建立相互信任、尊重的合作关系，排除一切强制性的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。是七八十年代盛行于西方教育体系中的一种教学策略。 六、简 答 题 1、简述“合作教学模式” “合作教学模式” 是七八十年代盛行于西方教育体系中的一种教学策略。它以全体组员共同达到学习目的为指导思想，其主要特点是在师生之间建立相互信任、尊重的合作关系，排除一切强制性的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，学生在学习过程中树立全体组员休戚与共的观念，助人自助、自利利他。共同劳动，以使所有组员

58、的学习均可获得最优化。 2、“探究学习”的特点3、评价“探究一发现的教学模式”。2、“探究学习”的特点 “探究学习”的持点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细的解释，而是让学生先通过独立的思维活动，从中“发现”概念。与讲解接受的模式恰成鲜明的对照。3、评价“探究一发现的教学模式”。 “探究发现”的教学模式着眼于培养学生的归纳思维能力，其持点是以己知的事实或现象推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性。采用“探究发现”的教学模式，肯定是有意义的，但它并不是惟一的。因为培养学生其他逻辑思维的能力也是很重要的。我 们不能处处都采用“探究发现”的教学模式，让它承担一切教学任务，而要看教学是否适合于采

59、用这种教学模式。七、问 答 题 1、评价“讲解接受教学模式” 这种教学模式是教师传递现成的信息，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用，最后由教师命题检查。其特点是学生能够在较短的时间内掌握系统的知识。是向学生传播知识最经济的模式之一。因此，长期以来在国内外的学校教学中广泛使用。但是，这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主导地位和学生学习的积极性、经常受到人们的批评。在国内外都强调培养学生创造性的今天，应该引起我们的普遍重视，不断对其进行改革。 1、论述探究教学模式在中学历史教学中的应用 探究教学模式的持点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细的解释，而是让学生先通过独立的思

60、维活动，从中“发现”概念。与讲解接受的模式恰成鲜明的对照。 “探究发现”的教学模式着眼于培养学生的归纳思维能力，其持点是以己知的事实或现象推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性。采用“探究发现”的教学模式，肯定是有意义的，但它并不是惟一的。因为培养学生其他逻辑思维的能力也是很重要的。我 们不能处处都采用“探究发现”的教学模式，让它承担一切教学任务，而要看是否适合于采用这种教学模式。 第七章 中学历史教学的基本方法 中学历史教学方法是中学历史教师必须掌握的内容，中学历史教师应能够全面掌握和灵活运用。本章应重点掌握历史课堂教学的类型和结构，中学历史课堂教学的基本方法，历史直观教具的分类和使用，计