从窘境到突破：幼儿园新入职教师日常工作中的发展困境及解决路向

1、从窘境到突破:幼儿园新入职教师日常工作中的发展困境及解决路向摘 要：能够尽快地适应和顺利地开展工作是幼儿园和新入职教师本身的希望#然而，新入职教师在教 学活动、游戏活动、组织一日生活、家长工作和教科研方面存在相应的发展困境等一系列问题。针对这些 问题，依据班杜拉的“自我调节理论”，遵循困境解决的顺序，提出解决新入职教师困境的三种方式：自我 观察、自我判断及自我反应#关键词：新入职教师；发展困境；解决策略From Dilemma to Breakthrough: The Development Dilemma and Solution Direction of the Daily Work of

2、 New Kindergarten T eachersAbstract： It is the hope ofthe kindergarten and the new teachers themselves to carry out the work as soon as possible. However, the new teachers have a series of problems, such as the teaching activity, the game activity, the daily life of the organization, the work of the

3、 parents and the development dilemma. In viewof these problems, according to the theory of self- regulation ofBandura, follow the order of the dilemma, and put forward three ways to solve the dilemma ofthe newteachers: self- observation, self- judgment and self- reaction. Key Words : newteachers; de

4、velopment dilemma; solving strategies我国教育部全国教育事业发展统计公报统计，至2018 年，我国幼儿园总数为25.60万，相比去年增加增长了 6.30%,这期间随着幼儿园数量的增加以及幼儿数量的增 加，幼儿园就出现了新入职幼儿园教师这一群体,2018年我 国幼儿园现有教师等职工总计419.29万人，比2017年增长 9.82%；专任教师数量243.21万，比上年增长8.86%。在本研 究中将新入职教师划分为充满困境的“高精艰”群体，并根据 这些窘境为新入职教师的职后困难提出一系列解决策略，以 推动新入职教师们尽快适应工作岗位。一、新入职教师幼儿园中亟待发掘

5、的新兴力量“新入职教师(Beginning Teacher)在当前学界对其进行 研究的过程中，也往往将其称为新手教师或新任教师。在新 入职教师的界定方面，在国际上并未有统一的标准。在我国， 对新入职教师的定义也不尽相同，基本上指完成了所有职前 的培训课程(包括实习)，获得正式教学资历，负担起一般的教 学责任，从事教育教学1-5年的教师群体，他们处于从入职 准备期向新手教师跨进的阶段。在21世纪飞速发展的社会经济与国际竞争背景下，世 界各个国家和区域都开始认识到学前教育的重要性，同时也 进一步提升了对幼儿教师的专业要求。曾在上世纪60年代, 世界劳工组织与联合国教科文组织联合就发布关于教师地 位

6、的建议文件，文件中指出：“教育工作的专业性应该被提 上日程，在此专业性要求下，教师需要在发展过程中进行持 续的学习与研究，从而不断补充专门技能与提升专业知识, 来实现作为公共服务性质的教育质量的提升。”随着时代和 教育的发展需要,幼儿园教师需要从不同的方面进行专业化 发展。二、探本溯源新入职教师日常工作中的困境及原因新入职教师在面对自己的工作时,常常会对教学活动的 运用产生困惑;在游戏活动中感到失衡;组织与指导幼儿园 一日活动中会感到迷茫;在与家长和同事沟通中觉得自身的 基本素养无法有效施展;在教研中也同样有所困扰。下文将 幼儿园新入职教师称为“高精艰”群体，以此分析幼儿园新入 职教师工作中困

7、境丛生的原因。（一）新入职教师产生困境的表现工作举步维艰教学活动中理论知识和实践技能运用上的“纸上谈 兵在幼儿园中的实际工作开展以后,许多新教师发现他们 并没有使用到在学校学到的知识，在实践中很难将理论与实 际相结合，造成学不致用。例如，在进行美术活动时，新教师可以用他们扎实的功 底画出漂亮的展示画，但他们认为孩子应该简单地去模仿。 此外，师范学校都开设了学前教育卫生学课程，并学习了一 定的健康知识和简单的治疗方式。可是刚在实际中一旦看到 小朋友出现一些意外状况时，新教师多会表现出不知所措。游戏活动中对关注幼儿安全与促进发展间的“顾此失 彼（在幼儿园，游戏占据一日生活的主要部分，但由于安全 事

8、故的频起，教师常为了保障幼儿的安全而减轻对幼儿的锻 炼。尽管大部分教师能够意识到游戏对幼儿的必要性，但在 进行活动时还是会有“安全大于一切”的想法。除上述情况，部分新教师认为，在游戏中发现幼儿兴趣 是困难的，如下面这个案例：端端一个人在沙石区玩着石头，一会拿起，一会放下,入 职四个月的李老师见端端一个人玩石头,便走过去问：“端端 你在玩什么？ ”端端继续一个人摆弄石头,还小声说:“向左， 向右”老师又问：“这一共有几块石头呀？ ”端端数了数： ，1、2、3 ”但是端端在这个过程中并没有多理会老师。不 一会,他就离开沙石区了。从案例可以看出李老师是主动尝试并愿意主动进入到 小朋友的游戏中的，但李

9、老师并没有得知端端小朋友的兴趣 所在，只是进行简单提问,最终李老师的参与并没有被端端 接纳。由此可见，如果新教师不能准确的发现幼儿的兴趣,这 种贸然的参与难免有些生硬。组织与指导幼儿园一日活动中的经验和实际运用中 的“绠短汲深”由于新入职教师的实践体验不足,在组织与指导幼儿园 日活动时,会有以下两种情况:其一在活动的过程中，教师可能会忽视对课程的拓展性。其二是不够重视幼儿主观能动 性的培养。首先，他们仅仅以完成教学活动任务为目标，认为 完成教学任务即“万事大吉”，忽略孩子们的开放性思维。其次,有些新教师在进行活动时很容易忽视幼儿的主观 性。刘老师在给幼儿展示绘本逃家小兔。刘老师是一名刚 刚毕业

10、的大学毕业生，很受大家的喜欢，但刘老师沉浸在一 次次地为孩子们陈述中，没有考虑孩子们的关注度,多数的 孩子已经开始心不在焉。案例中的刘老师虽然是一名受大家欢迎的老师,但是她 这种不利于孩子们发展的“自娱自乐式”教育，会极大忽略幼 儿的主动性和积极性，甚至导致幼儿园教育质量的下降。家长工作中沟通内容和沟通艺术上的“浅尝辄止”在新教师与幼儿家长沟通时，经常会产生主观性的亲 疏,或沟通内容表面化。这就在家长和教师间形成了一副天 然的“屏障”。豆豆3岁了，性格好动，入职两个月的王老师屡次对豆 豆说要乖，但是不起什么作用，今天豆豆姥姥来接豆豆，王老 师对豆豆姥姥说:“豆豆每天太爱动了，不会有多动症吧。”

11、豆 豆姥姥听了王老师的话愣住了，还没说什么，王老师就换了 张笑脸去接待其他家长了。王老师作为新教师,在面对豆豆的好动他与豆豆姥姥的 沟通内容缺乏针对性，没有透过现象去深入本质;其次，王老 师在与家长沟通时的表达形式有些直接甚至生硬，让豆豆的 姥姥陷入尴尬;最后，王老师在与豆豆姥姥还没有深入谈话 就去接待其他家长，存在着主观上的亲疏。对于这种现象，新 教师要增强与家长沟通的针对性和有效性。5.教研活动中教研热情和教研水平的“方枘圆凿”加强教研能力是新教师专业发展的重要组成部分，但新 教师存在着“盲目学习”和“缺乏反思”两种情况。首先，新入 职教师刚刚迈入工作岗位,对教研的积极性很高，对科研的 需

12、要程度也很大，同时他们处于关注生存的阶段，他们急切 地希望提高自己的教学水平、专业水平以及人际交往水平， 但部分新教师在这个过程中盲目从众，无论自身是否需要， 所有的教研都要参与进去，这一方面浪费了自身的时间，也 不会收获很大的效果。第二种情况,新教师虽然对教研有着极高的热情，但是 他们在参与教研后的总结反思、举一反三的效果较差，理论 与实践不能相合。一位幼儿园园长表示：“我们幼儿园每周都会举行一次分组教研活动，我们会 拿出一些比较好的活动课做展示，让老师们共同观摩、学习 以推动他们实践上的进步，新老师们也很喜欢这样教研，每 次都讨论的很投入，可在教研过后我发现仅有小部分的新老 师能把教研讨论

13、过的东西运用到实际中，大部分的老师还是 几乎没有变化。”由于新教师经验还不够丰富，尽管对教研有很大的兴趣 与热情，但是还是需要一次次的磨炼和成长才能进步。（二）新入职教师产生困境的原因特殊的“高精艰” 群体浙江省宁波市教育工会在全市对“幼儿教师权益”进行 调查，调查结果显示:参与调查的736名教师，在一所幼儿园 内教龄大于5年的占41.09%。其中，公立幼儿园教师在一所 幼儿园内工作时间少于1年、12年、25年、5年以上的分 别为29%、43%、19.3%、73.5%；公私合营式幼儿园的比例分 别为14.7%、11.8%、23.5%、47.6%；民办幼儿园的比例分别 为：22.4%、15.0%

14、、31.3%、31.8%。因而得知，幼儿教师的稳定 性有待提高，而且从该地区的幼儿教师职业压力调查结果显 示,有转业想法的幼儿教师所占比例为58.2%,这个比例在 年轻教师中更高，已经达到67.7%。由此可见,新入职教师在 幼儿园日常工作中确实存在困惑，那么这些困难都是什么？高”期待引发的“高”压力幼儿园新入职教师入职时间不长,他们往往对自身和工 作单位的期待都很高；同时，期待越高随之而来的压力也就 越大。但入岗以后由于工作的难度大，“高期待”往往就会转 化成“高压力”。其次，“高期待”不仅仅显示在新教师对自身和环境的高 度期待,园内的领导、同事也会对新入职的教师产生很高的 期待，他们渴望发现

15、一名优秀的新同事，并对他们报以很高 的期望和要求。有教师表示：我刚上班时园里只有我自己主修过舞蹈,每次有什么演 出活动，园长都要我总体负责幼儿园的舞蹈排练，可这真的 很费神。由此可见，来自外部的高期待同样会让新教师“压力山 大”，在压力下工作的新教师们难免会困惑。“经”验乏导致的“精”力竭对新入职教师来说，知识经验和工作经验相对匮乏，这 会让精力过度消耗。从知识经验来看,新教师虽然在大学学 习了理论知识，但书本的很多知识却无法运用于实践，这让 很多老师摸不着头脑。有教师在成长日记中写道：我上大学时学过心理学这门课，但是上班以后觉得很少 能用到，当孩子哭了根本想不起来教育家，反而自己要根据 当时

16、的情景来劝孩子。同样，孩子生病了在第一时间要如何处理？小孩子之间 的吵架到底要不要教师出面解决?新教师往往正是缺乏这些 经验，而缺乏经验的状态和总结经验的过程都是辛苦的，不 得已新教师会产生消极的工作处境。思维“简”致使的人际“艰”幼儿园是一个小型的社会,新入职教师往往还保留与大 学一致的习惯，这导致他们处境艰难。他们在日常工作中不 但要与领导交往，还要和同事互动，与家长沟通。但新毕业的 大学生，很难迅速转换自身角色。有教师写道：我刚上班的时候,什么话都说，不知谨慎,得罪了不少同 事，我以为同事也能像大学时候的室友一样对待，其实并不 是。新教师往往正是因为这样,没有调整自己的思维，适应 自身职

17、业身份,没有妥善打点与自己有直接交往的三方面关 系,最终人际处境“艰”难。三、行稳致远新入职教师工作困境的解决路向新入职教师在走入工作岗位后，面对困惑是正常的，但 是解决困惑也是刻不容缓的。针对困惑幼儿园的新入职教师 应该根据自身的角色提升相应专业能力;在工作中加速角色 的适应,提升专业素养；并且及时总结工作经验，不断进行反 思与提升。班杜拉在“自我调节理论”中认为人们可以通过对 自身行为和认知的调节来解决困难，这包括自我观察、自我 判断和自我反应三个基本过程。（一）自我观察明确自身水平，提高相应能力自我观察”指是对自我所感所知、所思所想、情感、意向 等内部经验感受的观察和分析，并将结果报告出

18、来。总体上 讲，新入职教师做平时的工作时要多思考、多感受、多分析, 对自己在工作中欠缺的部分进行有的放矢的补充，保持和传 播自身的长处和优点，随时提高自身的专业能力。当然,不能对所有新教师都一概而论，对较优秀或有一 技之长的新教师而言，要加速自身角色的转变，发挥自身的 长处来帮助领导解决力所能及的困难,帮助同事提升相应的 能力，在帮助其他人的时候也是对自身能力的锻炼；对相对 来说处于中等水平的新教师而言,各项稳步前进，多加学习， 争取寻找一项长处来着重提升，当然，在这个过程中也要谦 虚学习，希望通过不断的努力尽快加入到优秀教师的行列； 而对于整体水平相对较弱的新教师而言,要加强弥补自身的 各项

19、短板，通过阅读专业书籍提升文化经验，通过参观、请教 等多方式提升实践经验。有的教师认为，应付一帮小孩子，自身的知识储备是足 够的,但这种想法是错误的，在今天的社会中,幼儿能够接触 到的知识越来越多,甚至有时对教师提出的问题，会让你感 到束手无措。所以幼儿教师应加强学习，明确自身的定位，发 扬自身的长处，提升自己欠缺的部分,平时要注意知识的积 累，拓宽自己的知识面，做一名与时俱进、推陈出新的优秀教 师。（二）自我判断加速角色转变，提升专业素养“自我判断”指个人在一个时期、一个年度、一个阶段对 自己的学习和工作生活等表现的一个自我总结。作为一名专 业的幼儿教师，不仅要具备较高的知识水平和专业能力，并 且要尽快适应自己的工作岗位。对此，第一，新入职教师要树 立职业责任感，从内心告诉自己“自己已经成为了一名幼儿 教师”，从内心转变自身的角色;第二,新入职教师可以多观 看一些与幼儿教育相关的书籍、电视节目等，但是要怀揣着 一颗教育者的心去观看,站在教育者的视角下，逐步转化自 身的角度。其次,提升专业理念、职业道德、专业知识和专业能力四 方面专业素养，热爱自身岗位，保护幼儿权益,坚持对教育理 论的学习和对实践知识的探索，提升专业化水平。第一，新入 职教师要积极参与园内组织的教研活动，在观摩与参观中学 习