幼儿教师科研素养的现状及提升策略研究-以山西省D市为例

1、幼儿教师科研素养的现状及提升策略研究以山西省D市为例摘要幼儿教师不仅要具备教育教学能力，更要具有从事教育科研工作的基本素养。然而，调查发 现，幼儿教师在科研方面存在教育科研意识不强、教育科研知识缺乏、教育科研能力较弱、教育科研道德偏 差等问题。出现这些问题的主要原因是，幼儿教师职业认同感偏低、学历层次较低、科研练习不足、态度不 够端正。为提高幼儿教师的教育科研素养，幼儿园可以采取以下措施：建立科研激励机制，建立与地方高校 合作机制，加强幼儿教师科研能力训练，营造良好的园所科研氛围。关键词幼儿教师；教育科研素养;教师专业化20世纪60年代,英国学者斯腾豪斯率先提出 了 “教师即研究者”的口号，力

2、图提升教师的专业化 水平。此后，关于教师专业化的研究越来越多，培养 “专家型教师“研究型教师”等一系列教师教育理 念逐渐出现。幼儿教师作为教师队伍的重要组成部 分，也应贯彻这一理念，同其他学龄阶段的教师一 样，积极投身本学龄段的教育研究中。2012年，教 育部颁布的锄儿园教师专业标准（试行）提出：教 师要能够研究幼儿;要不断学习先进学前教育理论, 了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优 化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发 展的意识和能力。、相关概念界定幼儿教师教育科研是指教师在幼儿园的日常教 育工作中,用科学的方法和手段，对学前教育领域中 的某些问题进行探索，并将研究成果以报

3、告、论文、 著作等形式记录下来的过程。幼儿教师教育科研素 养是指包含园长等在内的幼儿园一线教师（不含保 育员）为满足幼儿园教育科研工作所必备的素质和 修养，它是教师专业素养的重要组成部分。教育科 研素养是一个综合性很强的概念。学者李倡平认 为，教师的教育科研素养包含了思想素养、理论素养 和能力素养三个方面。E学者陈礼洪认为，教师的教 育科研素养由五部分构成,具体包括科研的意识、知 识、能力、道德以及执着的科研精神本研究综合 众多学者共同认可的观点以及幼儿教师自身的职业 特点，将幼儿教师的教育科研素养划分为四个维度， 分别是幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教 育科研能力和教育科研道德。二、

4、研究设计（一）研究对象为深入了解幼儿教师教育科研素养的现状，本 研究面向山西省D市180名幼儿教师发放调查问 卷，回收有效问卷共172份，有效率为95.6%。（二）研究方法问卷调查法本研究采用自编问卷幼儿教师教育科研素养 调查问卷，问卷第一部分共7道题,调查幼儿教师 的基本情况;第二部分共18道题，分别从教育科研 意识、教育科研知识、教育科研能力、教育科研道德 四个维度考察幼儿教师教育科研素养的水平。访谈法本研究通过访谈法对问卷中没有涉及的问题进 行补充，力求使数据更为真实全面。同时，通过与一 线幼儿教师及园长的交谈，挖掘幼儿教师教育科研 素养出现问题的原因。三、幼儿教师教育科研素养的现状分析

5、（一）幼儿教师的基本情况调查发现，山西省D市的女性幼儿教师居多， 占比94.7%。幼儿教师的学历情况如下:7.2%为高 中及以下学历；大、中专学历的幼儿教师占绝大多 数,分别为42.4%和29.6%;本科学历的教师比例较 少，为14.5%;研究生以上学历的人数最少，仅占 6.3%。调查发现,山西省D市幼儿教师的教龄普遍 偏短，3年以下教龄的幼儿教师占主体，占比 37.8% -（二）教育科研意识方面教育科研意识是指幼儿教师对幼儿园进行教育 科研活动价值的认可意识，以及自身进行教育科研 活动的意愿。调查发现,D市幼儿教师的教育科研 意识并不强烈，有26.3%的幼儿教师认为幼儿园没 有必要开展教育科

6、研活动。在访谈中，一些幼儿教 师也表示幼儿园没有什么值得研究的问题。关于开 展教育科研活动主体的问题，仅有34.8%的幼儿教 师认为应由幼儿教师承担,65.0%的幼儿教师认为 学前教育科研工作应由专家、教授或科研机构承担， 他们认为这样得出的理论更加权威也更具有说服 力，而自己应该全身心地投入教育教学工作中。（三）教育科研知识方面教育科研知识指幼儿教师从事教育科研活动所 要具备的专门知识，涉及学前教育领域的知识和相 关学科知识（政治学、统计学、哲学、心理学等）。调 查显示，幼儿教师缺乏教育科研知识。79.8%的幼 儿教师表示，自己会主动阅读学前教育方面的资料, 但阅读教育学理论性著作或教育改革

7、研究动态等资 料的幼儿教师较少。调查还发现,46.7%的幼儿教 师虽然在职前学习过学前教育研究方法,但许多 教师表示效果不好;认为自己熟练掌握教育统计与 测量方面知识的幼儿教师更是少之又少，仅占 1 .2%（四）教育科研能力方面教育科研能力是指人们用科学的方法对教育领 域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍 规律的一种能力。调查显示，山西省D市幼儿教 师的教育科研能力较弱。71.7%的幼儿教师认为开 展教育科研的难度大。在问到幼儿教师能否熟练地 将一个实践问题凝练为科研课题时,56.3%的幼儿 教师表示有难度。然而，实践问题的凝练关系着教 育科研活动的开展。幼儿教师如果无法将实践问题 凝

8、练成科研课题，也就无法进一步对工作中遇到的 问题进行深层次探究。此外，笔者了解到，幼儿教师 的科研写作能力有限，一些幼儿教师表示自己在撰 写论文时常常会出现不知该如何表达的情况。（五）教育科研道德方面教育科研道德是指幼儿教师在教育科研活动过 程中，在遵循相关法律法规的基础上所体现出来的 踏实严谨、富有创新精神等的一系列美好品质。调 查显示，幼儿教师的科研道德存在偏差。有78.1% 的幼儿教师表示写报告、论文是为了评职称或完成 园所的任务。鲜少有幼儿教师是从促进学前教育事 业发展或提高自身专业性的角度出发开展科研活 动。近年来，我国一直在强调版权的重要性,呼吁公 众要尊重他人的著作权。但是，仍有

9、很多幼儿教师 这方面的意识不强。调查显示，有24.9%的幼儿教 师不知道撰写论文引用他人文章时要标明出处。四、幼儿教师教育科研素养存在问题的原因分析（一）幼儿教师职业认同感偏低在绝大多数人看来，幼儿教师就是“带孩子 的”，是一项人人都可以胜任、没有多少技术含量的 工作。种种不公正的、偏见的目光，降低了幼儿教师 对自身职业的认可度,导致幼儿教师的职业认同感 偏低。这种消极的职业认同感进而影响着幼儿教师 的教育科研意识，使幼儿教师丧失从事科研活动的 动力。其实，幼儿教师也需要在幼儿园内承担起教 育科研的工作幼儿教师身处幼儿园教育教学活动 的一线，她们更便于发现学前教育领域中存在的问 题，也更加便于

10、在幼儿园中开展行动研究，得出真实 可靠的研究成果。（二）幼儿教师学历层次较低我国现行的教师资格认证制度对幼儿教师的学 历要求并不高，中华人民共和国教师法规定，幼 儿师范院校毕业及其以上学历便可取得幼儿教师资 格证。调查结果显示，仍有部分幼儿教师的学历不 达标，且从事幼儿教育一线工作的教师大多数毕业 于大、中专院校。大、中专院校的培养计划和培养目 标与普通高等院校不同，大、中专类学校往往更重视 对学生技能、技巧的训练，学生的文化基础和理论素 养相对薄弱，再加上学校很少开设关于教育科学研 究方法类的课程,这些导致幼儿教师对教育科研知 识的掌握相对较差（三）科研练习较少幼儿园工作相对烦琐,许多幼儿教

11、师表示自己 很难有时间、精力、经费去参加或开展一个大型的科 研项目这就导致幼儿教师不能通过实践练习提高 教育科研能力。另外，我国民办幼儿园占比较大，民 办幼儿园在办园过程中不得不考虑效益问题，要求 教师将更多的时间和精力放在园所宣传和招生上， 不重视甚至剥夺幼儿教师开展教育科研活动的 机会（四）教师科研态度不端正当前，许多幼儿园为了提升园所竞争力，要求幼 儿教师在短时间内完成一定的科研任务这导致一 些教育科研素养水平较低的幼儿教师为了在规定时 间内完成论文并达到一定数量而采取一些不正当的 手段，违背了教育科研道德。还有部分幼儿教师进 行教育科研活动的功利心较重，做科研仅仅是为了 评职称、获取奖

12、金、升职等，只注重表面文章,搞形式 主义，文章内容假、大、空，最终违背了幼儿教师教育 科研的真谛。五、幼儿教师教育科研素养的提升策略（一）建立幼儿教师科研激励机制幼儿教师要认识到，教育科研活动本质上应该 是自己日常工作的一部分，并不只是高校教师或是 科研机构的专属。幼儿园也要不断强化幼儿教师参 与教育科研活动的外部动力，帮助幼儿教师提高职 业认同感，积极向幼儿教师宣传一线教师进行教育 科研活动的价值和必要性,做好动员工作，让幼儿教 师发挥自身优势，在实践中发现问题和解决问题，激 发幼儿教师的科研热情。此外，幼儿园还可以采取 一些物质和精神奖励的方式，提高幼儿教师的教育 科研意识，如对参与课题或

13、是有课题研究成果的教 师给予评优、评职等方面的制度倾斜,提高幼儿教师 科研经费、奖金等，以驱动幼儿教师自主、自愿从事 科研活动。（二）建立与地方高校的合作机制幼儿园要努力与地方高校建立合作的教师职后 培训模式，定期组织幼儿教师去高校学习教育科学 研究方法、教育统计学等课程，为幼儿教师快速充实 教育科研方面的知识提供便利。幼儿园领导还要鼓 励幼儿教师继续深造，参加专升本等类型的考试，树 立终身学习的理念。地方高校要对参与培训的幼儿 教师开设学前社会学、幼儿心理学、学前哲学等课 程，帮助幼儿教师拓展多方面的学科知识，夯实文化 基础，逐渐走向“专业化”之路。地方高校也要积极 主动地到幼儿园开展教育指

14、导工作，向教师传递最 新的学术研究成果，更新一线教师的教育教学理论， 逐渐引领一线幼儿教师走向教育研究之路。（三）加强幼儿教师科研能力训练针对幼儿教师教育科研能力较低的问题，相关 教育部门可以给予政策上的倾斜，给予幼儿教师更 多参与科研项目的机会，逐步帮助幼儿教师从不断 的练习中提升教育科研能力。幼儿园要加大教育科 研经费支出的比例，重视并鼓励幼儿园教师从繁重 的日常工作中走出来，参与教育科学研究活动幼 儿园领导要积极主动地寻找与高校教师或是科研机 构合作的机会，带领本园幼儿教师参与到高校教师 和科研机构所开展的课题研究中去，让幼儿教师在 实践中提升教育科研的能力。幼儿园教师自身也要 抓住时代赋予的使命，在日常保教工作中，勤于思 考,敏于发现工作中有价值的教育问题，并学会申请 课题，总结研究成果等。此外,幼儿教师平时就应养 成做记录的良好习惯，记录自己的所看、所思、所想， 锻炼自己的科研写作能力，力求把自己工作中有价 值的观点、想法以报告、论文等形式呈现出来。（四）营造良好的科研氛围幼儿园要组建科研小组,为幼儿园开展教育科 研活动营造良好的氛围。