教育家型幼儿园园长培养途径与方法探究-以陕西省宝鸡市为例

1、教育家型幼儿园园长培养途径与方法探究以陕西省宝鸡市为例摘要：学前教育是终身学习伊始，对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。从某种程度上说，一位好园长，就是 一所好幼儿园。幼教事业的发展需要教育家型幼儿园园长。本文通过问卷调查法和个别访谈法，对陕西省宝鸡市200余名幼儿 园园长的工作进行调研，提出了听、看、学、做、研的五位一体培养途径，以期对我市教育家型幼儿园园长的培养提供一些数据 和思路，对幼教事业的改革和发展有所帮助。关键词:教育家型；园长；培养;研究从国家提出的2020年基本普及学前教育的战 略目标，到国务院印发关于当前发展学前教育的 若干意见，再到学前教育法的研究起草等等，都

2、表明了国家和政府层面对推进学前教育事业发展 做了有力政策保证。好的形势，新的起点，向园长办 园提出了新的要求和新的高度。2017年，中组部、教 育部印发中小学校领导人管理暂行办法。2018 年，中共中央印发2018 2022年全国干部教育培 训规划。推进校（园）长人才培养模式全面创新，培 养和造就一批高素质、专业化的教育家型校（园）长 队伍，从整体上提高校（园）长的领导能力、管理能 力、学习能力、科研能力和创新能力，是一项亟待研 究和解决的问题，是一项事关我国学前教育改革与 发展的全局性、基础性工作，也是促进学前教育事 业科学发展的关键之举。一、研究现状调查分析在进行调研之初，课题组查阅了大量

3、资料，发 现虽然关于中小学校长的专业素养及培养途径有 个别研究,但有关幼儿园园长的发展研究较少，有 关新时代背景下教育家型幼儿园园长成长或所需 素养的研究更少。以“教育家型园长”并含“素养”为 检索词，以“题名”为检索项，在中国知网“文献”数 据库能够搜索出2篇较相关的文献，分别为:幼儿 园园长专业知识现状研究一以西南地区为例 （王萍，2016）和教育变革背景下幼儿园园长领导 力研究（刘霖芳，2015）。以“教育家型园长”并含 “培养”为检索词，以“题名”为检索项，搜索出的文 献也大都为概述或个案研究，并未从具体方面对幼 儿园园长梯队如何成长为教育家型园长提出具体 建议，从文献标题来看，有关新

4、时代幼儿园园长素 养要求及自我发展的研究较少。可见，关于教育家 型园长培养的研究探讨实在少之又少。二、研究对象界定本课题以陕西省宝鸡市的幼儿园园长现状进 行教育家型幼儿园园长的培养途径与方法研究，所 以对研究对象的界定非常重要。课题组在进行问卷 调查时在宝鸡市全面撒网，在访谈过程中更是遴选 综合素质中上的省级示范幼儿园园长，所以课题组 对研究对象的界定是即将成为教育家型幼儿园园 长的园长，可称为准教育家型幼儿园园长。这个群 体的园长综合素质良好，对学前教育的认知比较全 面，既有教学一线的经历，又有教育管理经验，并且 很多是教学一线的名优教师，专业素质过硬，具有 家国情怀和教育情怀格局，在素质方

5、面有成为教育 家型幼儿园园长的必备条件。有些园长虽然不是一 线教师，但是在管理方面经验丰富，任劳任怨，把工 作当成毕生的事业来做，一心一意为园所管理有创 新和园所教师有发展努力，有成为教育家型幼儿园 园长的主观条件。三、教育家型园长应具备的素质结构（一）具有为教育奉献的情怀教育情怀是从教之初心,要成为一位教育家型 园长首先必须具有为教育事业奉献的情怀，要有一 颗教育心，也就是要很爱这份职业。有爱才能恒久， 有责任才会用心，没有爱就没有教育。园长只有真 情投入到工作中去才能与幼儿园、教师风雨同舟， 患难相恤，才能在面对困难、挫折和诱惑时，有科学 的教育观、儿童观、人才观等，教育方向才不会偏 离。

6、（二）具有教育领导力教育家型幼儿园园长既是专业人才，也是管理 人才。所以教育家型幼儿园园长要具有教育教学、 管理的职业能力。要把握本园教育之船航行的方 向，园长自身必须是行家里手，要有较高的学科修 养，具备引领教师专业成长的能力。幼儿园常规管 理是幼儿园管理的基础，没有规矩不成方圆，幼儿 园也是如此。在教育管理中，园长要做到人、财、物 统筹兼顾，既要培养队伍、又要谋划发展，还需处理 好各种社会关系，为幼儿成长和园所发展营造良好 的工作生活环境。（三）具有专业影响力园长的专业能力是立身之本，也是最有说服力 和影响力的。内行领导内行,让专业的人做专业的 事，这个机体才能健康发展。园长一是要懂，二是

7、要 学。专业学习永无止境，只有学习才不会落伍，才可 以成为老师效仿的对象。常言道:学高为师。教师不 仅要懂专业，更要博学多识，因为教师对学生的影 响是全面、多方位的。幼儿园教师要懂教育教学，更 要懂保育生活，要知晓五大领域的知识，更要掌握 多项专业技能。有别于学校的单科教学，幼儿园教 学的综合性更强，所以教师更要天文地理、古今中 外无所不知，只有自己的专业功底过硬，才能达到 教育家型园长的标准。（四）必须具有与时俱进的办园思想教育的最低的社会责任是培养现代儿童。社会 在变革，家庭观念在转型，子女教育观念在发展，幼 儿教育者特别是园长要勇于承担社会责任，做好对 当今社会幼儿教育的关注与研究，与时

8、俱进地做好 对从业教职工的引导，树立正确的教育观。华东师 范大学教授、博导叶澜有一段话：只要为人师者能 把自己的一方水土耕耘好，办学办出声色，让孩子 们能够很好地成长、发展，他就可以算当之无愧的 教育家。园所的发展与未来取决于园长的思维规 划。无论是专业型、管理型，还是谋略型的园长，在 教育家的成长路径上，都要在管理岗位上有自己的 “绝活”，并且要让这个独一无二的思想力被传播、 被认可，从而成就自己的品牌。四、教育家型园长的培养途径探索课题组在对宝鸡市200余名幼儿园园长进行调 查后发现，所有园长都能坚持党的教育方针、严格 遵循教育法。受访园长既有公办园园长，又有企办 园园长，既有男性园长,又

9、有女性园长，既有城区幼 儿园园长，又有县域幼儿园园长，完全符合分层抽 样的标准。其中63.24%年龄在31岁至40岁之间，男 女比例为1 ：4,参加过五大领域培训或者园长管理 者培训的占比58.82%，经常深入教学一线听评课的 占比 70.59%。从客观上讲，教育家型园长的培养必须通过教 育行政驱动，统计全宝鸡市幼儿园园长信息，并结 合任职年限、履历荣誉等对园长进行梯队分类，最 后遴选出培养对象。对教育家型园长的培养要量身 打造培训项目，经相关行政部门批准，采用集中培 训、走出去看、引进来学、同伴研学等方式，以培训 为载体，全面提升培养对象的综合素养。培养方式 不仅要有知识学习，还应有能力提升

10、的培训，使培 训方式多样化，要采用整体培训与分层培训相结 合,理论学习与实践学习相结合、集体学习和个人 自学相结合,外出考察与园际研讨相结合的多样化 模式。总的来说，采用“听、看、学、做、研”五位一体 的全方位培养模式，才能造就一批优秀的教育家型 幼儿园园长。由于地区差异，教育家型幼儿园园长的培训过 程不用对培训模式做到面面俱到，但应五位一体, 坚持贯穿其内。图1五位一体全方位培养模式（一）听专家讲座理论提升。专家高屋建瓴的理论引导 和厚实博大的言行示范对园长的理论提升尤为重 要，开眼界、阔视野才能有目标、见行动，这是方向 性的问题，至关重要“听君一席话，胜读十年书”、 茅塞顿开、醍醐灌顶便是

11、这种培训的效果。专家讲 座是“你说我听”式的传统培训方式，能够提升学员 相关理论水平、开拓其视野，一般就某一专题进行 深入浅出的讲解，这种学习方式适合成年人，最为 经济，学习者可在短时间内掌握大量知识。工作坊在培训中应用广泛，是一种协作、建构 的学习组织形式。一般在经验丰富的主持人的引导 下开放交流某个话题:首先进行信息交流与分享， 然后分组进行自由研讨，在此基础上小组汇报研讨 结果，最后在关键问题上达成共识或得到更深入的 思考。工作坊可在园之间构建一条立体交互学习纽 带，形成学习共同体,用传帮带的形式进行互学互 帮互助。管理叙事是适合一线教育工作者的专业发展 方式，即用“写故事”的方式将管理

12、方面的经验上升 到理性认识，通过叙事，园长对自身工作进行有效 反思，同时还能提供可用来对话的有鲜活情境的叙 事文本。管理经验分享是在园长大型论坛分享活动中， 园长之间交流各自管理理念与经验，以充分利用各 个幼儿园中蕴含的教育资源。（二）看名校考察俗话说，百闻不如一见，实地看一看更具说服 力，更有实操性。考察活动让理论转化为实践，让表 象的理论文字变成了可看、可摸、可效仿、可验证的 具象场景、实物和行动结果。参观考察可以让学员 学以致用，以此类推，让理论落实在具体的实际工 作中。园所观摩一般选择优秀幼儿园或具有特色的幼儿园作 为参观场所，由园长介绍园所基本情况、办园理念 以及特色等，学员实地考察

13、园所环境、观摩教学活 动、游戏、一日生活、特色活动等，最后与园方进行 交流。影子培训影子培训也称跟岗学习，园长在参加培训学习 的时候，参与到名园长的日常管理工作，“如影随 形”近距离接触，在真实工作场景中，综合运用“观、 听、问、思、写”等方式，浸入式向专家园长学习，在 体验中领悟名园长的管理理念、风格、方式等，让参 训园长获得大量直观经验，是对间接培训方式的有 效补充。成熟案例学习成熟案例学习是指学员对某一地区已形成的 优秀幼儿园文化进行学习，如对安吉县推崇到全国 各地的“安吉游戏”的学习，可以采用影子学习，或 者参观观摩等多种方式。（三）学一是理论学习。教育家型园长必须具有丰富的 学养和专

14、业成长力，所以，理论学习是始终要进行 的。理论学习可采用专家讲座、园长论坛等形式。二是网上培训，基层引领。阶段性的专业学习 是园长自我提升的重要途径。园长只有不断学习才 能得到发展和补充，才不致于落伍。当然对于学习 能力不强的人来说，基层一线的引领更有实效性， 可以拜师学艺，名师指点，也可以现学现用、边教边 做，让学习与实践结合起来，避免学用脱节。（四）做基地学校跟岗实践一切学习都是为了付诸行动，跟岗实践便是学 用结合的最佳方式。听了悟，学了思，看了做，跟岗 实践不但能做，而且做有标杆、行有规矩，所以成功 的几率会更高，学而后做的效果会更明显，能最大 限度地激发学习者的主观能动性和实践创造性，

15、使 其获得成功感，满足其成就欲。专家来园视导会诊专家来园视导会诊指参培园长针对工作中存 在的问题与专家面对面交流沟通，探讨自己的办学 经验，厘清教育研究与改革的目标与重点，提炼教 育和管理思想。园长们可针对自身幼儿园建设、教 师队伍建设、园所文化建设等各方面的困惑和感悟 与专家会谈，以认识问题、找出问题、解决问题。（五）研课题研究教育家型的园长一定要有很强的专业能力，做 好课题研究就是提升园长专业能力的必由之路。只 有以厚实的专业理论做支撑，园长才能科学解决实 际问题，有效制定发展方向，才能保证教育活动的 科学性、针对性、实效性和长久性。所以，专家型的 园长一定是一个能静下心来做学问的人，一定

16、是一 个尊重教育规律、儿童发展规律、社会进步规律的 人。文著撰写文著撰写包括写论文、著作、文章、报告、叙事、 总结等。文著撰写是园长走向成功的必由之路。园 长能通过撰写论文、著作、文章、报告、总结等不断 升华自己。写作之路是园长学养提升之路,是园长 人生的成长之路。但应注意，园长研究的目的应指 向幼儿园面临的实际问题，指向幼儿园的保育、教 育活动的实践流程。另外，值得注意的是，园长的研 究并不是单纯意义上的个人单打独斗，而是园长既 要自己做好,更要带动班子、教师做好，与校外的专 家学者、相关人员合作好。域外研修域外研修可以提高园长文化交流的宽度，使其 开阔眼界，增长见识，让教育置身于更广阔的空间， 探索教育的共同特性和人才的共同特征，使园长具 有世界眼光、人文情怀，培养面向未来的世界公民。园长论坛和园长沙龙园长论坛和园长沙龙可以为园长们提供交流、 学习的机会和平台，有针对性地开展活动，关注社 会焦点问题,解决热点难点，达成教育共识。优秀园长交流优秀园长交流机制是让优秀园长