卓越幼儿园园长的典型特征分析-基于16名园长的访谈研究

1、卓越幼儿园园长的典型特征分析基于16名园长的访谈研究摘要幼儿园园长是影响园所组织发展与保教质量的重要因素，探究卓越幼儿园园长的典型特征可以 为园长专业发展提供参考。通过对16名卓越幼儿园园长的访谈,深入分析卓越幼儿园园长的典型特征,发现卓 越幼儿园园长求学期间属于择优选拔的优质生源，长时间的工作中积累了丰富的教学与管理经验，是谋求发展的 创新领导，具备勤奋坚韧的个性品质，园长个人与集体保持良性互动。成长为卓越幼儿园园长既需要个人的主观 努力，也需要外部的支持。其中，个人知能素质与个性品质是园长走向卓越的基础与动力，教学与管理经验是园 长胜任多重角色的重要保障，卓越园长的专业成长也离不开主管部门

2、、园所及家人的大力支持。关键词卓越幼儿园园长；典型特征；专业发展；学前教育、问题提出幼儿园园长作为园所规划与发展的领导者, 其专业素质与专业品质深刻影响着幼儿园的办园 水平与保教质量。自二十世纪末以来，学校领导 逐渐成为世界多国教育发展中关键的政策优先事 项。2008年，国际经济合作发展组织（OECD）基于 世界各地学校领导的研究，出版了研究澳大利亚、 奥地利、比利时、智利、丹麦、芬兰、法国、匈牙利、 以色列、韩国、新西兰等国家的报告一提升学 校领导力（第1卷:政策和实践），在强调学校领 导成为政策优先事项的基础上，提出（重新）确定 学校领导责任、分配学校领导、发展有效的学校领 导技能、使学校

3、领导成为一项有吸引力的职业等4 个政策杠杆E。与此同时，美国、新西兰、加拿大 等国纷纷对学校领导提出重要的施政方针，并先 后研制、颁行幼儿园园长专业标准，借此强化幼儿 园园长的专业素养以及以专业标准为指导的园长 专业发展模式。2015年，我国也颁行幼儿园园长 专业标准，明确园长的3种角色与6项专业职 责，并对其专业发展提出了具体要求，为园长任 职、培训、考核提供了政策依据和参考。如果说，幼儿园园长是园所发展的引导者，那 么，卓越的幼儿园园长不仅能够用战略眼光对幼 儿园的发展做前瞻性、长远性、全局性的思考与设 计，而且能带领全体员工建立起共同的愿景，使园 所发展成为行业“标杆”。与此同时，卓越幼

4、儿园 园长所具有的价值领导才能、教学领导才能、组织 领导才能使他们成为幼儿园园长群体的“领头 雁”，引领幼儿园园长群体的专业发展，亦能为幼 儿园教师指明发展方向。卓越幼儿园园长强烈的 事业心、高度的责任感、不断突破的进取心、坚韧 不拔的毅力等个性化特征也是其“卓越”之所在。 相比于普通幼儿园园长，卓越幼儿园园长在走向 “卓越”的专业发展进程中，在个人的人格特征、教 育特征、专业的角色与职责特征方面都体现出独 特之处。探究卓越幼儿园园长的典型特征，不仅 可以呈现普通幼儿园教师成长为卓越园长的专业 发展路径,也可以为幼儿园教师、园长，以及有志 成为卓越园长的人提供职业发展规划的经验。二、文献探讨幼

5、儿园园长及其专业发展的相关研究起步较 晚,对优秀和卓越幼儿园园长的关注也只是近20 年的事情。在中国知网（CNKI）以“卓越幼儿园园 长卓越园长”“优秀幼儿园园长”“优秀园长”为 主题进行搜索可以发现，自学者刘振民等人于 1999年发表优秀园长的个性特征一文开始， 相关论文不足百篇,且有大部分为优秀园长的事 迹报道，关于专业成长、专业发展以及群体特征的 研究相对较少。有关优秀幼儿园园长专业成长和专业发展的 研究主要集中于专业发展阶段、影响因素以及专 业实践等方面的考察分析。有研究指出，优秀园 长专业成长一般都经历了职前预备、适应、称职、 成熟4个阶段，并受内外因素的影响，其中，专业信 念是原动

6、力，学习和反思是关键，实践经验是基 础，外在环境（包括上级教育或主管部门及其领导 的工作态度和行为、园所环境）是条件。也有研 究采用问卷法和访谈法调查发现，园长专业成长 是一个持续成长的过程，分成初任、胜任和成为专 家3个阶段，园长成长为优秀园长,是面对每个阶 段不同的发展任务、实践困惑和发展需求不断实 践与反思,完成自我认识、自我实现和自我超越的 过程446-47 o也有研究基于个案考察了优秀园长 在园长专业标准之中6项专业职责方面的专业实 践，除内在因素的影响，也受到家庭环境、受教育 经历和职业生涯、重要他人、园长培训等外在因素 的影响564O有关优秀幼儿园园长特质或特征的研究主要 集中于

7、群体特征、个性特征等方面的调查分析。 有研究通过对13所省级示范园园长的调查指出, 优秀园长的素质不仅包括品德、能力，而且包含鲜 明的个性特征，如强烈的进取心、坚韧不拔的毅力 和乐观豁达的性格等。有研究针对卓越幼儿园 园长的群体特征（包括人格特征和角色特征）选取 全国多省市的园长进行了访谈和问卷调查，研究 发现，在卓越幼儿园园长的人格特征方面,尽责性 发展最佳,其次是宜人性、外倾性、开放性以及神 经质;角色特征方面，领导者、教育者和管理者等 各维度发展均处于较高水平，其中，教育者角色特 征最为突出659O有研究以北京市13名优秀园长 为对象进行了访谈，结果发现，优秀园长关爱孩 子，普遍具有良好

8、的道德品质、宽广的视野、独特 的办园理念和见解、较强的学习与反思能力、专业 能力、沟通表达能力、管理能力、规划能力、识人用 人能力等核心特质7o综合以往的研究可以发现，相关主题的研究 对象由“优秀幼儿园园长”趋向“卓越幼儿园园 长”，研究内容从专业成长历程、专业发展的影响 因素等转向园长优秀或卓越特征与特质的分析, 研究方法以采用访谈法的个案研究、叙事研究为 主,辅以问卷进行调查。基于目前国内有关卓越 幼儿园园长特征与养成路径的研究较少,尤其是 在人格特征和角色特征之外，其他个人特征的分 析探讨缺乏,本研究采用深度访谈的方法,分别对 园长的个人求学经历、重要他人、关键事件以及工 作与家庭等方面

9、进行梳理,进而总结归纳出卓越 幼儿园园长之所以“卓越”的特征及养成路径，以 期为幼教工作者的专业发展和卓越幼儿园园长的 培养、培训提供启示与借鉴。三、研究设计与实施本研究采用半结构式访谈的方法，采用方便 性取样和目的性抽样结合的原则，选取拥有10年 以上工作经验的16名卓越幼儿园园长进行深度访 谈,她们都是各省市示范园园长，在各省市幼教领 域都有广泛的影响力。其中，14名园长就职于公 立幼儿园,2名园长就职于私立幼儿园；平均教龄 约为28.6年,最短的19年,最长的35年;担任园 长的平均年限为13.4年,最短的10年，最长的18 年。具体信息见表1。序号园长编码性别任园长年限/年教龄/年毕业

10、院校初始学历园所性质1JX女1330中等师范学校专科公办2XD女1619中等师范学校专科民办3HY女1131幼儿师范学校专科民办4HM女1835中等师范学校专科公办5HW女1829幼儿师范学校专科公办6ZX女1422幼儿师范学校专科公办7LY女1228幼儿师范学校专科公办8TJ女1829师范大学本科公办9SP女1729幼儿师范院校专科公办10HJ女1027幼儿师范学校专科公办11TY女1232幼儿师范学校专科公办12CH女1331职业高中专科公办13FE女1226幼儿师范学校专科公办14AM女1032幼儿师范学校专科公办15GY女1130幼儿师范学校专科公办16LJ女1028幼儿师范学校专科公

11、办表1卓越幼儿园园长基本信息与编码访谈主要以园长的成长历程、园所经营、职场 经验、重要他人等作为主线,具体内容包括求学经 历、工作经历、园所管理、师资建设及家庭关系等。 每位园长的访谈时间45一60分钟,对遗漏问题采 取第二次访谈或电子邮件的方式给予补充，访谈 整理稿最后由受访园长予以确认。本研究采取类 属分析的方式对资料进行整理与分析，在此基础 上，归纳总结出卓越幼儿园园长的典型特征及养 成路径。四、卓越幼儿园园长的典型特征求学期均为择优选拔的优质生在受访的16位卓越幼儿园园长当中，15位都 毕业于中等师范学校（简称“中师”），具有专科学 历，只有1位园长毕业于师范大学，获得本科学历。 尽管

12、从目前的学历层次来看，她们学历不高，但对 于二十世纪八九十年代学前师资培养还较少有本 科专业来说，她们当时具备的学历已经是高学历。 而且，当年的“中师生”都是从应届初中毕业生中 经过层层选拔择优录取的,对于那些学习成绩优 秀、家境贫寒、想早日参加工作的学生来说，考上 师范，有生活补贴，就读3年，毕业分配，成为一名 “国家工”，是最好的选择8o如园长XD就谈到 “当时全国有几所著名的培养幼儿师资的师范学 校，省内仅有一所坐落在省会城市，招生时，除了 考核文化课，还有艺术加试,被录取者都是能歌善 舞的中学优等生。这类学生经过中师3年的学习， 如果参加高考，也都能顺利考取大学。因为她们 喜欢艺术，又

13、向往都市生活,也许还希望早些开始 独立的人生,就选择了学前教育专业”。反观目前的基础教育，我国中等师范学校培 养的毕业生支撑着“半壁江山”，且不少已经成为 中小学和幼儿园的名教师和校长,他们之所以能 取得这样的成绩，与其基础素质好、知识面宽、基 本功扎实等有着密切关系。美国有学者曾指出， 一个国家如果想造就一流的师资，承担教师培养 培训的学校必须严把入学审核，只接受那些最聪 明、最优秀的师资申请者，要把能力水平较差的申 请者拒之门外。因为只有将最优秀和最聪明的学 生吸引进师范教育,并且提升师资培养的水平与 质量,教师教育才有可能摆脱长久以来培养平庸 人才的大众印象9105o工作中积累了教、管兼

14、备的幼教经验幼儿园园长的遴选和成长一般都要从幼儿园 教师开始，尤其是在公办幼儿园更为明显。如本 研究中，曾在公办幼儿园一线担任幼儿园教师最 长的达22年，最短的也有8年之久;相比之下，部 分民办幼儿园园长的教育教学经验较少,有的直 接从管理者做起（详见图1）。其中，只有园长XD 做了 3年幼儿教师，之后便离开教职,选择自己创业 做园所管理者，另一位民办幼儿园园长HY也有着 20年的幼教经验。总体而言,本研究中的卓越园长 基本有15.2年的教学经验，平均13.4年的管理经 验，而且在教育教学和管理方面都取得了优异的成 绩。他们经验丰富,既深谙幼儿园教育教学工作，又 能有效开展园所管理。相关研究结

15、果也表明，卓越 幼儿园园长从教2328年者居多，且都有过多年的 一线教师经历，从幼儿园一线教师，到教学主任、业 务园长，再到园长，具备丰富的教学经验是每位卓越 幼儿园园长必不可少的“专业课”33-34。年限任园长年限任教师年限图1卓越幼儿园园长的任教师年限与任园长年限我国幼儿园园长专业标准明确了合格幼儿 园园长的教育者、领导者和管理者3种角色。然 而，幼儿园园长的专业化实质是要完成从教育专 业转向管理专业,从一个“教育者”的角色转化为 “管理者”的角色：10o从卓越幼儿园园长的专业 成长可以发现，她们从有着丰富经验的“教育者” 逐步成长为在园所经营与管理方面也取得显著成 绩的“领导者”和“管理

16、者”，她们的工作重心从教 育教学转向经营管理。如很多卓越幼儿园园长都 曾是省市级骨干教师或优秀教师，“教师工作经历 对后期做幼儿园管理工作和自我发展起到了重要 的基础作用”（园长HY）。担任园长之后，她们既 能够与资深教职工进行保育、教育方面专业的沟 通与合作，同时能够以管理者和领导者的专业态 度、专业知识、专业能力等素质应对幼儿园整个组 织内外部的变化，并能及时做出专业人员所能接 受的反应。担任管理工作时均为谋求发展的创 新领导本研究中的卓越幼儿园园长任职于二十世纪 九十年代至二十一世纪初，我国学前教育事业正 随着社会政治经济转型与教育事业步入新阶段而 展现出不同于以往的“新常态”，幼儿园也

17、面临新 形势下的适应与调整口1】。面对学前教育与园所的 转型发展，卓越幼儿园园长展现出创新领导者应 具有的特点*42。首先，她们有勇气去挑战现状, “不满足于跟在别人的后面走路”（园长ZX）。园 长HY在公办幼儿园体制内工作了近20年，业务 熟练，勇于挑战自己，辞职应聘一个小区配套幼儿 园的“职业经理人”。在她看来，“40岁之前都可 以重新开始”，在办园伊始就着手园所的品牌化建 设。园长HM面对公办园所改制、上级部门“断 奶”和园所滑坡甚至面临解体的困境，“第一步抓 好教学，提高生源数量;第二步改善环境,进阶示 范园”，最终使幼儿园进入良性发展轨道。其次, 创新领导者对不确定性有一种确切认识和

18、适应。 园长JX就谈到园长要保持对学前教育政策的敏 感度。“作为一个园长，不能只站在自己的幼儿园 的小范围里,还要了解在这个行业内相关的法律 法规政策的变化”，认真思考“文件提到了哪些内 容;学前教育基层工作者在执行政策的过程中，应 该以什么样的视角来看;应该如何落实”，这些都 有助于把握园所改革的发展方向除此之外，创新领导者是在终身学习和吸取 教训的过程中不断成长的。园长HM认为，“从书 本中学到的知识不会直接转变成能力，但这些知 识能给人一种态度、一种方法、一种能转变成能力 的基础,这些比知识成果本身更受用”，所以，坚持 学习是非常重要的。园长GY也指出，“一个人在 一个领域，学习很重要，

19、无论是书本知识的学习， 还是借鉴他人的经验，都是向有工作经验的导师 学习，都很重要”，而且，她强调要把实践的学习和 理论的学习结合起来，“因为有些东西可能适用于 别人，但不一定适合自己”。很多卓越园长也谈到 要不断吸取教训，与时俱进，“必须不断地自我更 新有自己的理念、有自己思想的人才能成为 教育家，而不是教书匠到了不盲目从众的阶 段,就说明这个人成熟了” （园长ZX）。相关研究 结果也表明，这一阶段的园长更加强调自身能力 的发展，通过自身专业素养的提升，由内而外地来 促进幼儿园的发展42o具备勤奋坚韧的个性品质表2卓越幼儿园园长个性品质的主要表现及观点个性 品质核心词汇观点频次勤奋认真努力事

20、事都要去努力10进取不甘落后不甘心落后于他人5坚韧坚强、有韧性有吃苦耐劳精神，再难也不 放弃12不拔不服输有一种不服输的劲头6乐观积极向上比较乐观，有正能量6豁达不计较不计较小事、小利益4卓越幼儿园园长的专业素质不仅包括道德品 质、专业知识与能力水平，也包括独特的个性品 质。本研究中，每一位卓越幼儿园园长的成长都 离不开对学前教育事业的坚守与热爱，也离不开 她们坚韧不拔、勤奋进取和乐观豁达的个性品质。 如表2所示，笔者在访谈中也发现,大多数园长都 谈到自己能从事这么多年的幼教工作靠的就是坚 持不懈，遇到问题时尽己所能努力解决，“既然我 做这个事儿了，我就是要尽我所能。虽然我的能 力有限，但我一

21、定要尽我所能去把这个事做好” (园长JX)我觉得我个人最大的特点就是勤奋, 比较能坚持，能扛事儿”(园长XD)。园长HM还 谈到逆境对坚毅品格及乐观心态的养成作用，“一 个人成长环境太顺了不一定是好事。艰苦的成长 环境能培养人坚毅的品格,你有一个坚毅的品格 才能有一个积极、向上、阳光的心态”。每一种职业都具有一些对从业者个性品质上 的独特要求，幼儿园园长的职业特点、专业角色和 人际关系，决定了幼儿园园长应具备一系列特定 的个性品质特征，幼儿园园长所具有的个性品质 在一定程度上决定了该园长成长为卓越园长的潜 力与可能性。有研究探讨了优秀园长应具备的品 质，比如，有高度的事业心、使命感和不懈的进取

22、 精神，还要具有坚强的意志和积极的情感、宽容的 胸怀和广泛的兴趣等13，而这些个性品质在卓越 幼儿园园长身上也有所体现。有关卓越教师的研 究也指出，卓越教师之所以卓越，不仅在于其专业 知识或教学能力方面突出，而且在于其整体性的 发展,具备这些特征一稳定、成熟、责任心强、独 立、执着、认真、好强等一的教师更容易成长为 卓越教师14168O显然，无论是对卓越教师还是对 卓越幼儿园园长来说，积极的个性品质如正确的 成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质、良 好的性格等都会对其专业成长产生潜在的促进作 用。这些个性品质不仅是卓越幼儿园园长取得突出 业绩的重要因素，也是她们个人人格魅力之所在。个人与集

23、体良性互动卓越幼儿园园长的成长离不开其工作生活的 组织生态。园所的发展与成就不仅为园长走向卓 越提供了平台，园长作为组织的“舵手”也引领着 幼儿园的进一步发展，个人和组织集体之间相互 依存，相互促进。在本研究16名卓越幼儿园园长 中，有14名园长来自有着多年办园历史和良性园 所文化的公办幼儿园，仅有的两名民办幼儿园园 长中也有一位是在公办园已取得卓越成绩后“流 动”到民办幼儿园的，由此可见，园长个人与园所 集体之间的良性互动也成就了彼此的“卓越”。个 人一组织价值观匹配的相关研究也表明，价值观 匹配影响组织成员的心理和行为时，存在“绩效与 社会责任的优势效应”成，“绩效取向”主要体现 在园长的

24、工作考核结果与报酬直接挂钩，“社会责 任取向”主要体现在园长注意履行社会责任和义 务，帮助园工解决幼儿保教问题等,如果园长在园 所经营与管理方面做得卓有成效,就会获得一定 的物质报酬和精神报酬，就会进一步增强其工作 的意愿，热情高涨。这也说明，园长成长为卓越园 长除个人努力外，也需要组织和制度性的支持。园长个人与组织集体的良性互动来自多个方 面，如园所文化的代代传承，园所积极向上的氛 围,前任园长的影响等。园长GY和TJ所在的幼 儿园都有着深厚的文化传统，前几任园长坚持所 在幼儿园的文化传承，每一位继任者对幼儿园的 文化都是先继承，在此基础上再发展,价值观和思 维方式都很接近。而且她们的前任园

25、长都先后成 长为专家型园长,对园长GY和TJ的帮助和影响 也很大。园长HW也谈及前任园长工作近10年, 把幼儿园建成了省级示范园，她自己不过是“站在 前人的肩膀上前行”。此外，园长JX、TJ、XD也谈 到园风的重要性，“风气从来不是一蹴而就的，它 对人的影响也是浸透心灵的、深入骨髓的”，“我们 这个团队就像一个家一样，是一个非常温馨、和谐 的大家庭”，“好的风气总能让参与其中的人向心、 向好而不是离心离德，好的园风或者管理风格的传 承、文化的传承对幼儿园的整体发展至关重要”。五、讨论与建议个人知能素质与品质是幼儿园园长 走向卓越的基础与动力幼儿园园长成长为卓越园长，与其个人的知 识能力素质基础

26、和个人优秀品质是分不开的。二 十世纪七十年代，美国社会学家劳蒂(D.C. Lortie) 在其著作中提出教师工作“宽松入职”(eased entry)的问题,并指出与一些职业的狭窄“决定域” (decision range)相比，教师宽泛的“决定域”扩大 候补人群，使得进入教师职业的模式具有异质性, 结果存在相当多的自我选择1632-33 ,这便导致师资 质量不高。卓越幼儿园园长在选择学前教育专业 前就有着较为扎实的基础知识，且为学校或班级 的佼佼者，选择学前教育专业之后仍旧保持良好 的学习积极性，并有意识地逐渐增强专业兴趣和 专业身份认同，在专业知识、能力及情感方面都有 进一步的强化。这种与

27、“宽松入职”相对的“严苛 入职”不仅吸引了最优秀和最聪明的学生,在学前 师资的遴选环节就把控好了质量关，并为其成长 为卓越教师和园长提供了良好的“开端”。如果说拥有良好的专业知识能力素质是成长 为卓越幼儿园园长的基础，那么，良好的个性品质 是园长走向卓越的不竭动力。实际上，很多证据 已经表明，可以根据个性特征将优秀的或工作有 效的教师与差的或工作无效的教师区别开来17。 秉持对学前教育事业的热爱与坚持、个人的勤奋 进取和乐观豁达，卓越幼儿园园长从普通幼儿园 教师成长为优秀教师，并从教师岗位走到行政岗 位，成长为卓越的园所管理者和领导者。注重个 性及个性特征，集中体现了二十世纪七十年代出 现的人

28、本主义教师教育（Humanistic Based Teacher Education）理念，也在一定程度上解释了二十世纪 六七十年代欧美课程与教学改革失败的原因183O 与注重外显表现的知识能力观不同，人本主义教 师教育理念更关注教师个体内在品质，并将其视 为“立身之本”，而过去欧美教育改革基本上奉行 一种自上而下、由外而内的原则，将改革本身看作 一件产品仅仅关注其“物”（知识、技能、方法等）的 一面,忽视其“人”（信念、品质等）的一面。因此， 不能只关注教师知识技能等方面的提升,还应注 重其良好个性品质的养成。因为在之后的发展 中，教师只有具备良好的个性品质才能高效地驾 驭各种知识与能力，实

29、现专业发展的跨越。教学与管理经验是园长胜任多重角 色的重要保障经验具有向上和向前的主动性与可能性，目 前的经验可能蕴含着未来的意义，并成为建构新 经验和意义的基础19o卓越幼儿园园长在专业成 长中不仅有丰富的教育教学经验,也有深厚的管 理经验，这对园长胜任教育者、管理者、领导者等 多重角色具有重要保障，也体现出我国幼儿园园 长专业成长或选拔的基本路径，即绝大多数园长 都出身于幼儿园教师，“教育者”角色被视为园长 的本体角色与核心角色，在此基础上完成从一个 “教育者”的角色向“管理者领导者”的角色转 变20o丰富的教学与管理经验是园长有效处理当 下问题的一种特别方式，倘若使其发挥有效功用， 还应

30、正视其明显的局限，如经验的零散性、非系统 性，缺乏特定的专业知识等，这就使得卓越幼儿园 园长强调自身对经验的反思，理论与实践相结合 显得至关重要，通过有效反思重建自身的经验为 卓越幼儿园园长的不断成长提供了可能性。卓越幼儿园园长在自身专业成长的感悟中也 谈及对幼教理论与实践的理性思考和践行，强调 必须依靠一定的专业理论知识，并将其运用于实 践经验的反思之中，而这也正反映了园长们对实 践性知识（practical knowledge）的关注。实践性知 识的个体性是其首要状态，由此决定了教育实践 成为个体获取实践性知识最重要的路径21o由于 教育教学、园所经营与管理中充满复杂性和不确 定性,园长掌握的理论性知识在实践中往往面临 适切性和严谨性的问题，如有园长所说的“有些东 西可能适用于别人，但不一定适合自己”，这就强 调园长个体必须