培养阅读兴趣和习惯需要家校社合力

1、培养阅读兴趣和习惯需要家校社合力阅读，在青少年成长过程中起着极其重要的作用。中国人民大学中国调查与数据中心主持的中国教育追踪调查(CEPS),通 过对全国22个省、市、自治区312所中小学的4万多名学生长 期追踪调查，全面揭示了阅读对学生学业成绩、智力发展、身心 健康、人格发育的促进作用。2021年“双减”政策的出台和全面实施，有效地减轻了学 生的作业负担和课外培训负担，让学生有了更多可用于自由阅读 的时间。学校、家庭、社会等该如何共同努力，培养学生形成良 好的阅读习惯？中国教育追踪调查(CEPS)项目专门针对全国中 小学生的阅读情况进行了调查。学生的课外阅读与学习成绩有着很强的相关性，中小学

2、生喜 欢阅读的超过50%数据显示，学生的课外阅读与学习成绩有着很强的相关性， 学习成绩很差的学生平均日课外阅读时间为28分钟，学习成绩 较差的学生为37分钟，学习成绩一般的学生为43分钟，学习成 绩较好的学生为47分钟，而学习成绩非常好的学生平均日课外 阅读时间高达60分钟。在控制其他影响因素的前提下，学生每 周的课外阅读时间每增加1小时，学习成绩在班级的排名平均前 进2. 3%o课外阅读同时对学生认知能力的发展有着明显的正向 作用，周课外阅读时间每增加1小时，认知能力的语言维度得分 平均前进2. 1%,图形空间维度得分平均前进1.4%,数量计算维度 平均前进1. 2%o在心理健康上，周课外阅

3、读时间每增加1小时, 中度及以上抑郁的发生率减少11%;在身体健康上，周课外阅读 时间每增加1小时，学生自评健康水平为健康或非常健康的概率 增加0.27倍。数据分析结果还显示，课外阅读时间居前25%的 学生（周阅读时间11小时及以上）与其他学生相比，在人格特 征上具有明显的区别，表现为情绪稳定性强、负面情绪少、行为 严谨遵规、具有同情心和人文关怀、对新事物和新观念保持开放、 性格外向。调查数据显示，从小学一年级到高中三年级，学生的课外阅 读时间呈现出与升学相关的M型起伏趋势。小学一年级学生的日 均课外阅读时间为41分钟，二年级为43分钟，三年级为45分 钟，四年级达到了 50分钟。然后开始下降

4、，五年级为49分钟， 六年级下降到44分钟。在整个初中阶段，学生的课外阅读时间 明显呈现出持续上升的趋势，并没有因为临近升学而下降。七年 级学生的日均课外阅读时间为45分钟，八年级为52分钟，九年 级为54分钟。而高中阶段学生的课外阅读时间则明显地呈现出 持续下降的趋势，高中一年级为47分钟，高中二年级为46分钟, 而高中三年级则下降到了每日平均38分钟。数据显示，中小学生喜欢阅读的比例超过50%,年人均阅读课外书籍15本。在阅读爱好上，只有1. 6%的学生表示非常不喜 欢，9. 8%表示不太喜欢，36. 2%表示说不清喜不喜欢，36. 3%表示 比较喜欢，16. 1%表示非常喜欢。在对阅读的

5、兴趣上，男女生差 异明显，表示喜欢阅读的男生合计为47. 3%,女生则为58. 3%,高 过男生11个百分点。在过去的一年里，中小学生人均阅读了 15本课本和教辅材 料以外的书籍（包括电子书在内），中位数的阅读量为9本。同 时，有4. 9%的中小学生在过去一年里没有阅读过任何课本和教 辅材料以外的书籍。男生的人均年阅读量为14本，女生为16本。 在城乡差异上，农村学生的日均课外阅读时间为51分钟，城镇 学生的日均课外阅读时间为45分钟。城镇学生年均阅读了 16本 课外书籍，农村学生只阅读了 11本，比城镇学生少5本。尽管 农村学生用于课外阅读的时间平均要多过城镇学生，但阅读的课 外书籍的数量却

6、少于城镇学生。不同于从小学一年级到高三学生课外阅读时间呈现出的M 型起伏，学生课外阅读书籍的数量从一年级到高三呈现持续下降 的趋势。一年级学生年人均阅读课外书籍的数量最多，有21本, 二年级有17本，从三年级到五年级都是16本，六年级则一下降 到了 10本，七年级是13本，八年级和九年级都是12本。进入 高中，学生课外阅读的数量更是下降到了 10本以下，高一高二 都是8本，高三则进一步下降到7本。中小学生课外阅读最多的是科普类书籍，“双减”后近七成学校的课后服务中有课外阅读的内容在课外阅读的内容上，中小学生阅读得最多的是科普类的书 籍，有76. 1%的中小学生在过去的一年里读过此类书籍；第二位

7、 是历史类书籍，有67. 3%的学生读过；第三位为诗歌绘画文艺 类，63. 9%的学生读过；接下来依次为小说类58. 6%,人文社 科类58. 1%,生活类51. 6%,心理励志类49. 3%,政治军事类27. 1%0 有53. 5%的中小学生读过中国当代文学作品，他们最喜欢的中国 当代文学作品前三名为老舍的骆驼祥子、刘慈欣的三体、 曹文轩的草房子。有47.8%的中小学生读过外国文学名著， 他们最喜欢的外国文学作品前三名为J. K.罗琳的哈利波特、 安徒生的安徒生童话、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成 的。在四大名著的阅读上，西游记在小学生中的阅读率为 35. 9%,初中生中的阅读率为76. 2

8、%,高中生中的阅读率为88. 2%；三国演义在小学生中的阅读率为53. 5%,初中生中的阅读率 为69. 1%,高中生中的阅读率为72. 5%；水浒传在小学生中 的阅读率为24. 3%,初中生中的阅读率为66. 5%,高中生中的阅 读率为69. 1%；红楼梦在小学生中的阅读率为22. 9%,初中 生中的阅读率为64. 2%,高中生中的阅读率为76. 7%。中小学生如何选择课外书？数据显示，有49. 8%来自老师的 要求或推荐，19.5%来自家长的要求或推荐，15.6%来自同学或朋 友的推荐，3. 5%来自网络、电视、报纸、杂志等媒体的介绍，而 同时也有12. 1%是遇到什么就读什么。可以看出，

9、在学生阅读习 惯的培养上，学校、家庭、社会力量都起着重要的作用。调查数据显示，近四成家长认为“双减”的实施增加了学生 课外阅读的时间，近七成学校的课后服务中有课外阅读的内容。自从“双减”政策实施以来，学生的课外阅读时间增加了很 多的占8. 2%,增加了一些的占29. 7%,两者合计37. 9%。在2022 年春季学期学校提供的课后服务中，有68. 2%的学校有课外阅读 的内容。学校提供的课外阅读类课后服务，综合采用了多种不同 的课堂形式：老师推荐布置阅读书目，指导阅读的有83. 4%；学 生完全自由阅读，老师不干预的有71.3%；学生组成阅读小组， 阅读并讨论的有55.6%;少年宫、图书馆、阅

10、读馆等公益机构组 织阅读的有25. 5%o家长对中小学生课外阅读表示支持的高达95%,学生阅读兴 趣和习惯的养成需要学校、家庭、社会形成合力家长对于学生课外阅读表示非常支持的为59. 3%,比较支持 的为35. 7%,两者合计高达95%O只有4. 3%的家长对孩子课外阅 读表示无所谓，0.7%表示不支持。但是，家庭对于孩子阅读习惯 培养的影响不只是在态度上的支持，还需要具体的投入和在亲子 阅读上的诸多互动行为。调查结果显示，在过去一年里，有12. 2% 的家长有为孩子请家教，或是通过线上线下的形式，参加课外阅 读类的培训班或俱乐部等。28. 3%的家长会经常陪孩子一起阅读, 54. 2%的家长

11、偶尔陪孩子课外阅读，但也有17. 5%的家长从来不 陪孩子阅读。有90. 2%的家长会主动给孩子买课外书籍，88. 7% 的家长会给孩子推荐好的课外书，45. 2%的家长会干涉孩子课外 阅读的内容。反过来，有71.8%的孩子会把自己读过的觉得好的 课外书推荐给家长，65. 1%的孩子会主动与家长讨论自己读过的 课外书的内容。数据分析结果显示，这些亲子阅读上的良好互动 对于学生阅读兴趣的形成都具有显著的正向作用。“双减”政策的全面实施，让教育进一步回归其本质，追求 学生的全面综合发展。阅读对于这一目标的实现具有非常积极的 促进作用，而“双减”也为促进学生的课外阅读创造了良好的条 件。学生阅读兴趣和习惯的养成，需要学校、家庭、社会形成合 力。除了学校和家庭以外，社会力量在这方面的作用也需要进一 步加强。调查显示，在过去一年里，只有40. 9%的中小学生从各 类图书馆里借阅过书籍，有23. 4%的中小学生表示没有可供借阅 的图书馆，另有35. 7