教学中的测验与评价最新教育资料

1、教学中的测验与评价在日常教学中,常常可以看到这样的情况:有些教师备课时精心设计教法学法,上课时生动活泼,教学媒体运用出色。但是测试时却随手拿一份试题或随意拼凑一份试题。不认真考虑所用试题是否符合大纲要求,是否切合目标检测的需要,检测范围是否得当,有否重复等等。这无异于“为山九仞,功亏一篑”。如果我们的检测内容和要求经常与教学脱节,或是貌合神离的话,测试的结果就不能准确反馈教与学两方面的信息,就有可能挫伤学生学习积极性。而且我们的评价方法与方式单一、呆板往往成为学校评价教学效果的唯一度规。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和

2、教学实践的功能”,给新课程的教育评价改革指明了方向。但教育评价理论与实践领域自身发展与完善的需求,使教育评价改革成为新课程实施中备受关注的焦点。一、实践操作中存在的问题从新课程实施的现状来看,原来的评价体系与新课程的要求相差甚远,不能给新课程改革一强有力的支持,实践操作存在着诸多问题。（1过）分强调评价的甄别与选拔的功能。（2过）多的关注对书本知识掌握的评价。（3过）于重视终结性评价。（4过）于注重纸笔测验与自上而下的评价。另外,在进行具体的教学时,老师们看中的不是教学大纲的要求,而是考试说明的要求;不是学生综合素质的提高,而是考试成绩的提高。（5评）价单一性的祸根:测验使教育者和被教育者产生

3、焦虑情绪。2）测验把教师、学生分类,并给他们贴标签。3）单一的评价损坏了教师和学生的自我概念。二、对测验与评价的几点思考新课程需要新的教育评价,其根本目的是促进学生的发展,新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。研究当下的教育评价理论与实践中存在的问题,便能更好的推动基础教育改革。这是所有教育者需要研究和实践的重大任务。1、对测验与评价的认知:评价要回答的问题是“个人的表现如何?”,是获取关于学生表现的信息时使用的各种方法的总称。而测验要回答的问题是“与他人比较是,个人的表现如何”,是在相同的条件下,通过施测同一到问题

4、来测量一个行为样本的工具或系统方法。测验不等于评价,这是不争的事实,每个人都知道。但在实际教学过程中我们常常选用操作成本低,相对公平,趋于成熟的纸笔测验作为首选地评价方法。至于学生的过程性评价,只是走过程而已。2、把测验与评价看作是有效教学的有机组成部分:盲目的收集并堆积有关学生的信息,是对时间和精力的浪费。最正确的态度是将评价看作是为教学决策收集信息依据的过程,而非对教育者和学生分类的依据。这就需要我们帮助学生达到一系列既定的学习目标,目标应包括学生在智力的、情感的和生理等方面的积极变化。如果我们确定了课堂教学所要达到的学习成果,就应考虑学生该如何思考和行动?他们该具备怎样的知识和理解能力?

5、他们应该展示出何种技能?他们发展怎样的兴趣和态度?他们的思维、感受和行为习惯应该发生怎样的变化?教师可以将许多评价紧密的整合进教学活动提供一种反馈一一改正的方法以便能够监控和调整教学。教、学和评价相互依赖,有机整合才能教学相长。3如果没有测验会怎样在仔细分析测验的种种过错时我们就会发现:测验作为评价的单一形式有许多不尽完美,需要改进的地方。有一些过错是它自己的问题,还有一些过错是人们对高校的追求以及高等教育发展水平不能满足人们的需求而造成的这并不是测验本身的错误。比如说,测验引发的教育不公平的问题,并不是测验本身有毛病,而是人们对高校的追求造成的,不能把账记在测验的的名下。再比如,人们反对的应

6、试教育问题,素质教育不能真正实施问题,也都不是测验本身的过错。在没有更好的评价方案成熟之前,根据分数来确定是学业水平,相比起来还是最好、最合理、公正的标准了。再没有哪一个标准比这一标准来得实在、合理。三、我对测验与评价工具的开发与认识我们期望在教学中得到何种学习成果?知识?理解?应用?思维能力?操作技术?还是态度?就如同医生会诊病人,要达到什么治疗效果一样。我们必须要有明确的评价目标,方能选择何种评价方法。接下来就要认真研究各种评价工具能达到什么预期,不要把测验当做目的,更不能变成唯一工具。那么该怎样评价才算是合理的呢?1、多种评价工具灵活应用,正确评价杜绝以分数分类,耐心呵护学生的自我概念。

7、一个人“能做什么”,通过评价有机的整合教、学的相互关联,给学习者一个明确的预期。接下来解决“要做什么”的问题,我们可以把教学环节看做是一个评价的过程,其目的是让学习者在每一次“摘苹果”有明确的目的性,既要让学习者享受到“摘苹果”的兴趣,还要得到“吃苹果”的喜悦。2、精心施测,增强测试内容与教学内容的相关性。一门课程或一个学习单元的目标清单应该足够详细,以传达出教学目的;如果我们始终提醒自己,测试内容是在教学过程中取得的成果,与教学目标高度相关,而不是教学过程中的活动计划,那么在设计评价内容或测试题目上就有足够的灵活性,在处理和接纳学习成果上是否会有意外的收获。3、和平演变社会的教育评价观,让评

8、价去功能化。“差生”是怎样炼成的,很大程度是有缺陷的学校评价方法,加家长攀比的虚荣心理和社会的功利氛围,促使“差生”随着年级的攀升越来越多,一年级没有差生,有甚者在一年级下半学期就有“笨蛋”出现了,细追“笨蛋”或“差生”,总能找到在测试后的评价中出现,在家长会或家访中肯定下来,又在社会“望子成龙,望女成凤”的攀比风中习以为常。扪心自问是谁创造了差生?每每反思成人的心理,反思学校的评价,我都能潸然泪下。可爱的孩子们,就这样在一次次的评价中,走向失败,走向叛逆。当孩子有叛逆行为后我们又莫名惊诧了,家长更是很铁不成钢。曾经不止一个人呐喊过,奔走相告过,可是社会是现实的,评价的功能未曾抹杀,因为它在某种程度上是最公