运用有效教学策略培养学科核心素养

1、运用有效教学策略，培养学科核心素养摘要指向学科核心素养培养的课程生态、教学形态、课堂样 态的变革，特别需要基于学科特点的有效教学策略和方法的 支撑、撬动，从而激发兴趣、激活思维、激励动机，促进学 生学科情感的丰富、学科思维的养成、学科志向的萌芽。关键词有效教学教学策略学科核心素养生物学教学中图分类号G633. 91文献标志码B自普通高中生物学课程标准（2022年版）颁布以来，“生 物学科核心素养已成为生物学学科课程与教学变革话题 的高频关键词。落实立德树人根本任务，发展学生的学科核 心素养，生物学教师都在不断学习、深入思考、积极探索, 其中一个话题就是紧紧围绕普通高中生物学课程性质、基本 理念

2、、学科核心素养及课程目标，积极尝试基于学科特点的 有效教学策略和方法，如生物学概念的建构、生物学科学探 究实践的强化、生物学科学思维的训练、生命生产生活实际 的联系。1领悟科学知识本质，促it生物学概念的自主建构生物学概念在中学教材中占比较大，它是学习生物学知识、 理解生物学原理的基础，也是生物学学科教学中最常规、最 常见的教学内容。有的隐喻着易懂的生产原理，有的包涵着 复杂的生命机理，有的蕴含着思辨的生活哲理;有的很具体, 有的很琐碎，有的很微观，有的很抽象。教学中，教师应采 取有效的策略、媒体、手段，促进学生实现“初步形成概念 理解巩固概念一一学会应用概念的迁移，从而使学生 透视概念的本质

3、，领悟概念间关系，灵活应用与问题解决。 以人教版高中生物学必修2 遗传与进化“同源染色体 为例。笔者在教学时从个体发育的起点开始：以一位男性的 染色体组成为例，他的染色体其中一半来自父本的精细胞, 另一半则来自母本的卵细胞。将父本的染色体按照一定的形 态分类标准进行编号，可以表示为1号到22号，再加上1 条Y （或X）染色体;母本的染色体如果按照同样的形态分类 标准进行编号，依次可以表示为1号到22号，再加上一条X 染色体。通过比较发现，父本的1号染色体与母本的1号染 色体的形态大致相似，这样的一对染色体就称之为同源染色 体。高等动植物形成生殖细胞时，在减数分裂过程中（减数 分裂I的前期），同

4、源染色体两两靠拢并配对，这个过程叫 联会，结果形成了四分体。1个四分体包含1对配对的同源 染色体、4条姐妹染色单体、4个DNA分子。此外，同源染 色体进行联会的过程中还会发生一个非常重要的生理过程 交叉互换。至此，学生完善了 “同源染色体的概念， 拓展了其深度和广度。教学也真正做到了对教材中的“同源 染色体”进行了文本解构、教本重构、学本建构。重视学科育人，发展学科核心素养，不代表知识传授的弱化, 而是要透过知识的表层，去追寻知识背后的文化意义与价值 传承。生物学科育人价值集中体现在生命观念、科学探究、 科学思维和社会责任4个方面。任何一个方面都不能脱离生 物学学科知识这一载体，但又必须跳出原

5、先知识传授的惯性, 以知识为载体，努力找寻适配的典型学习方式，搭建生物学 知识学习与生物学学科核心素养培养的生动关联性。2深化探究性学习方式，实现对科学本质的深度理解在生物学教学中组织探究性学习是落实学生核心素养、培养 关键能力的关键。科学探究既是生物学学科核心素养的重要 组成，又是科学本质的重要内核。从课程角度分析，科学探 究既是一种课程理念，又是一种教学方式，还是一种教学内 容。如果学习过程仍是精心设计的线性流水线，其中流淌的 还是科学结论和简单逻辑，那么学生的思想得不到伸张和表 达，批判性思维和创造性思维亦将日渐萎缩。与容易遗忘的 科学事实和科学结论相比，学生在自主探究中获得的知识、 能

6、力和情感态度与价值观更为刻骨铭心。以必修2中“一对相对性状的杂交实验”为例。该实验涉及 众多生物学重要知识，如相对性状、显（隐）性性状、纯（杂） 合子、性状分离、杂交、自交、测交等。笔者试图围绕“假 说-演绎法”这一科学探究方法，依从知识发生发展规律， 遵循认识思维规律，逐一呈现知识链条，引导学生构建知识 网络，使原本支离破碎的概念、抽象枯燥的原理等的传统教 学过程，循着知识链、能力链、价值观链，构成一个主动与 活泼、生动与深刻、有序与有效的学与教融合的有机整体。 2.1明确实验流程：假说一演绎法观察分析、提出问题。教师引导学生讨论：图1中，F2中出现3 : 1的性状分离比是偶然的吗？为什么F

7、2中会出现3 : 1的性状分离比？推理想象、提出假说。学生分析讨论以下问题：生物 性状的决定因素是什么？遗传因子的特点有哪些？生物体 形成生殖细胞(配子)时，遗传因子发生了哪些行为？受精 时，雌雄配子结合有什么特点？教师追问：孟德尔的假说是 非常有开创性的。然而这一假说到底正确与否？是不是巧合? 作为正确的理论，不仅要能解释一些现象，还要能预测实验 结果。演绎推理、作出预期。教师使学生明确：测交，让F1 与隐性纯合子杂交。这里的“测是检测的意思，检测杂种 子一代是否产生了 D和d两种配子。测交后代理论上显性、 隐性比为3 : lo实验检验、得出结论。教师展示孟德尔当年的测交实 验及其结果，其分

8、离比接近1 ： 1,使学生理解孟德尔假说的 正确性，2. 2把握分离定律的基本内容教师引导学生在自学教材、讨论交流的基础上，学会描述遗 传因子的行为，理解细胞学基础，领悟分离定律的实质 形成配子时等位基因彼此分离，并用例1进行检测反馈。【例1】豌豆子叶黄色(Y)对绿色(y)为显性，孟德尔用 纯种黄色豌豆和绿色豌豆作为亲本，杂交得到Fl, F1自交 获得F2 (表1),下列有关分析正确的是()图示中雌配子Y与雄配子Y数量相等的子叶颜色与F1子叶颜色相同和都是黄色子叶，是绿色子叶产生F1的亲本一定是YY (早)和yy ( A )参考答案：C。2. 3明晰几个比例关系教师帮助学生明晰表2中所列的比例

9、关系，并用习题进行检 测。综上，教师以“一对相对性状的杂交实验为学与教的素材, 但始终聚焦“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一大 概念，帮助学生明晰“有性生殖中基因的分离和重组导致双 亲后代的基因组合有多种可能”这一次位概念，及其包含的“阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞 等4个重要概念，以促进学生深刻理解和灵活应用这些重要 的生物学概念，发展学生的生物学学科核心素养。3强化科学思维训练，切实提高生物科学素养思维科学、谨严缜密，环环相扣、层层剥离，是科学教育的 重要特质。生物学学科教学要凸显科学性、逻辑性和严密性， 力求内容言之有理、结构严谨合理、方法有条有理。这样才 能促进学

10、生科学意识、科学观念的增强，科学精神、科学态 度的培养，科学思维、科学方法的训练，科学品质、科学习 惯的养成，从而达到促进学生领悟科学知识的真谛、掌握科 学研究的方法、养成科学思维的习惯等目的，逐步形成正确 的生物科学价值观，切实提高生物学学科核心素养。这也正 是新课程的核心理念之一。以必修2中细胞有丝分裂、减数分裂染色体行为变化及DNA 数量变化为例。笔者充分利用教材中的细胞示意图、分裂过 程示意图等，引导学生逐步科学地专业地学会“看图说话， 从而使学生根据直观的图像或曲线，概括抽象的生物学概念, 探寻生命的规律或本质。特别是通过数学模型的建构，学生 对于大自然有更多的认识，更加科学地解释具

11、体的生命现象, 更加精准地揭示微观、抽象的生命活动规律。接着，教师引导学生分析：正常情况下，A和a、B和b会随 同源染色体分开而分离，若考虑交叉互换，A和a在减数第 二次分裂后期也会彼此分离，最终一个精原细胞形成4个4 种精细胞。且非同源染色体的自由组合，配子中基因组成是 极其多样的。再通过雌雄配子的随机结合，有性生殖后代具 有更大的变异性。学生讨论：一个基因型为Aa的雄性个体，其次级精母细胞 会不会出现图2所示的基因组成？4重视联系生产生活实际，加强学科教学的实践性生物擘知识与科学实验、探究实践是密不可分的。众多的生 物学重要概念与科学理论都是源于生物学科学实验、探究实 践。生物学课程理应高

12、度关注学生学习过程中的实践经历， 让学生积极参与动手又动脑的活动，以此加深对生物学概念 的理解，提升知识应用和问题解决的能力。以选择性必修3生物技术与工程中果酒、果醋及泡菜 的制作为例，笔者梳理相关基础知识的，引导学生从发酵菌 种、菌种来源、代谢类型、原理、发酵温度、氧气需求等几 个方面比较果酒、果醋及泡菜的制作，促进学生把握三者的 异同点（表3）o接着，教师进行操作提示，引导学生细致梳理果酒、果醋、 泡菜的实验室制作过程，形成流程图（图3）,从整体上掌握 制作过程。学生通过“思考与讨论”环节的教学，在分析问题的过程中, 抓住实验成功的关键点，分析结果。教师以表格、概括图、 曲线图等方式呈现，有利于学生对实验结果的理解。最后，教师拓展提升，引导学生思考：以果酒、果醋及泡菜 制作为代表的传统发酵中，发酵条件和杂菌很难控制。那么， 在现代工厂化大规模生产中，如何解决此问题呢？并辅以习 题检验学生是否达到学以致用、学用结合的目标。基于学科特点的有效教学策略和方法，既由生物学是自然科 学中的一门基础学科、是研究生命现象和生命活动规律的科 学等生物学课程性质决定，又由核心素养为宗旨、内容聚焦 大