引导体验是作文教学的关键

1、引导体验是作文教学的关键摘要：农村学校的学生普遍存在作文写不好，怕写作文的问题，本文 初步剖析问题的成因，并提出解决问题的措施。关键词：引导体验;作文教学我长期在农村一线教学，发现农村孩子在学习中最怕的事情是写作文, 许多孩子只是在被动地完成老师布置的任务，毫无兴趣可言。造成这 一现象的原因是老师在作文教学时受到惯性的牵累，不敢大胆地打破 课堂教学的界限，把自己和学生封闭在课堂教学这块狭小的天地里进 行如何掌握写作技巧，如何谋篇布局，如何遣词造句等作文理论的指 导。不是积极创设各种条件，引导学生体验生活，帮助学生在生活中 寻“源”取“材”，而是关起门来进行枯燥无味的习作训练，完全忽 视了农村孩

2、子缺乏丰富的生活经历，生活面极其狭窄的现实，致使学 生在写作文时心中无话可说，手中无材料可写，只好靠胡编乱造来完 成习作任务。这种脱离学生的生活实际，靠凭空想象，“闭门造车” 式的作文教学方法，不仅挫伤学生的写作兴趣，降低作文教学效果， 还束缚了学生对生活进行认真观察、思考、评价等能力的形成。 叶圣陶先生说“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪 流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们，生活是作文之本，只有 生活才能为作文提供取之不尽的材料，只有引导学生深入体验生活， 才能发现人世间假恶美丑，才能感受到生活的酸甜苦辣，喜怒哀乐， 这样写出来的文章才会鲜活、生动、形象。因此，习作教学要以

3、儿童 为中心，与儿童的生活接轨，使儿童明白作文就是从细微处入手，着 眼于生活中的小事，琐事。于想象中所谓的“崇高” “重大” “有意 义”并无太过直接的联系。作文就是写自己想说的话，记录自己的生 活，抒写自己对周围事物的认识和感受，是为了自我表达和与人交流。所以，在作文教学中应摒弃“课堂是教学唯一手段”的惯性牵累。除 了在课堂教学这块主阵地上积极创设各种生活情境，丰富学生课堂体 验外，还要引导学生用心观察，思考，深入体验生活，从中获取写作 灵感，选取写作材料。我曾经带过一个这样的毕业班，由于师资缺乏，这个班从一年级到五 年级（当时小学还是五年制），没有一个老师完整地教完一个学年。代课老师像走马

4、灯似的换了 一个又一个，其学习基础怎么样也就可想 而知了。我接手这个班级后，指导学生写的第一篇作文是我感动得 流泪了。结果，一半以上的学生都是写亲人生病去买药，付钱时发 现把钱弄丢了，正当他急得像热锅上的蚂蚁时，一个陌生人帮他付了 钱后不声不响地离开，于是他被陌生人这种做好事不留名，助人为乐 的精神所打动，感动得流下了眼泪。但现实生活中根本不可能有那么 多人都把为亲人买药的钱弄丢了，更不可能都会那么凑巧地遇到陌生 人的无私帮助。显然，这是从某篇范文克隆而来的。因此，我在讲评 时要求学生必须说真话。结果，重写时有70%以上的学生作文字数不 到300字，甚至作文字数只有一百来字的学生还大有人在。其

5、余的作 文不是情节太简单，不够鲜活、生动，就是缺乏真情实感，没有一篇 作文令人满意。于是，我决定先从培养兴趣入手，带领学生体验生活。 利用双休日带领学生去小溪边捞小虾，通过现场有目的性的采访、提 问，引导学生认真观察活动的整个过程，记住活动中特别的人和事, 以及自己在当时的感受和想法，有意识地培养学生的观察和思考的能 力。回校后，我先让学生回顾活动的过程，交流活动中看到的有意义 的人和事，谈谈当时自己的感受和想法，然后再让学生以难忘的一 次活动为题，围绕这次活动写作。不出所料，学生的兴趣很浓厚。 文中几乎都提到了活动中出现的一个戏剧性小插曲，即一个女生不想 捞小虾，就去翻石块抓螃蟹，结果螃蟹没

6、抓着，却翻出一条小蛇，把 她吓得又叫又跳。这个戏剧性的情节，大部分学生都写得十分传神、 生动，使我欣喜异常。这次作文的成功使学生体验到了作文的乐趣， 树立了写好作文的信心。此后，我又多次组织学生诸如上山采野果，帮助农民打板栗等生活体 验活动。此外，还规定学生必须每天帮助父母做一件事，或者洗衣煮 饭，或者喂猪养鸡，并把过程和感受用语言文字记录下来，哪怕是简 单的三言两语也好。渐渐地，学生对作文的兴趣越来越浓，作文也慢 慢地越写越好，再也不像以前那样谈写色变，胡编乱造了。这个案例雄辩地证明，生活是作文之本。如果一个学生缺乏对生活认 真观察，思考的能力，就会对生活中出现的各种各样的事、物习以为 常，熟视无睹，使文章的“溪流”断了生活的“源泉而变得干涸枯 竭。因此，作文教学的关键是老师必须积极引导学生去体验生活，帮 助学生在生活中寻“源取“材。指引学生走进生活，用心感知周 围的世界，丰富想象，激发情感，发展观察力，思维力，在真实的情 境中使用语言，学习习作。这样，学生在写作时就会有话可说，有材 料可写，做到口中怎么说，笔下就怎么写，从而提高作文教学