大单元教学的辨析

1、大单元教学的辨析大单元教学，大单元教学设计是当下的重要的教学理念和实践操 作的的核心概念，需作些辨析以理解它。一、大单元的内涵：大单元教育中的“单元”，不是强调跨学科、跨学段、综合性的 “大单元”，而是强调基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识 逻辑体系建构的最小的教学单位。相对于以往的以知识点为基础的教 学，大单元教学重视的是知识的核心概念的整体把握，强调的是围绕 核心概念的理解进行的融合式的教与学-极为重视知识体系的整体 性的学习方式。大单元是以大主题、或大观念、或大情景等为中心，对学习内容 进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题（或专题、问题）、分 析学情，确定目标、达成评价、任务驱

2、动、真实情境、课堂评价、作 业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计, 具有系统性、关联性、递进化等。“大单元设计”不是将原有知识点 教学的简单相加，而是最小的课程单位。大单元教学设计是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分 析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问 题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个系统化、结构化 的具有多种课型的统筹规划和科学的教学整体设计，它要求教师的教 学设计要先有事本书（教科书）的意识，然后要示整体单元的视野, 最后才是课题的教学设计。这个课时应该是单元中的课时或项目，应 该是整本书，及至整个学位体系中的学习点。二、

3、“大单元教学”设计具特别强调以下的三个操作：一是基于课程标准的系统分析：是指整个单元规划和课时设计, 必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的重构。二是基于单元整体的整体设计：是指课时教学以前，要在系统分 析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。三是以理解为主线，以单元整体为逻辑外延，确定学习主题 明确学习目标-逆向设计学教方案（学习评价优先于学习活动设计, 以评价引导学习：依据学习目标设计评价方案-为实现评价要求设 计学习活动）一以结构化任务展开学习以递进性活动推进学习进程 -有整体理念的作业和测试匹配学习。在大单元教学中，课型、课 时、作业、测试是必须

4、基于课程标准和单元整体进行统筹安排与科学 设计的。大单元设计需要大概念、大情景、大任务。要把离散的事实和技 能、知识点聚合起来，形成整体的意义。要在核心素养要求下，在大概念的引导下，进行课标解读、内容 整合、学情分析，叙写单元目标及达成评价标准、任务驱动、情景活 动、迁移应用，进而形成大单元教学结构图建构。大单元设计和学教的实施，要遵循目标任务化，任务活动化，活 动情景化，情景问题化，问题探究化，探究层次化，层次达标化，达 标应用化原则来进行。三、大单元教学要实现七个重构：内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据课标， 分解课标，读懂教材，驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注

5、学科知识的结构化，强调学科内容的重构学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分 析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设 计）。未知内容-设计情景，产生冲突，设计脚手架帮助学生突破，同 时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好等方面全面了解学生。目标的重构：从照搬教参上教学目标,走向依据课标，分析教材， 读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知 识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评 价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促 进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分二整体”的知 识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体-部分- 整体”的任务活动结构方式。情景的重构：从上课为了导入新课而设 计的情景，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在 这个情境之中，而且这情境是真实的生活情境，有背景、有故事，有 任务，故事是真实发生的。任务的重构：从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个 单元学习活动，贯穿大单元教学始终。大单元任务可以有逻辑地分解 为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程, 引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。作业的