2022年《祖父的园子》教学设计15篇

1、第 页2022?祖父的园子?教学设计15篇?祖父的园子?教学设计15篇作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我帮大家整理的?祖父的园子?教学设计，欢送大家分享。?祖父的园子?教学设计11、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实

2、地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。体会“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。2、找出生字新词，注意读准字音。3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。板书：欣赏小昆虫，大榆树跟

3、随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流：让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我在园子里的心情，达成共识：“我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察

4、生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的?童年?，为口语交际学习作准备。祖父的园子“我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受?祖父的园子?教学设计2、知识目标：、掌握课文生字、词。、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。、能力目标：、培养学生自主阅读的能力。、培养学生语言积累及口语表达能力。、培养学生搜集信息、处理信息的能力。、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。、重点：学习朗读，感悟课文内容。、难点：通过学习课文，每一个学生都能有

5、独特的感受、体验和理解。讲授法、合作探究法。多媒体教学。课时。第一课时一、导入新课二、简介作者先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比拟富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。三、学习

6、目标多媒体出示：、掌握课文生字词。、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。四、朗读课文、学生自由朗读课文。、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。、教师范读课文，给学生以美的享受。五、整体感知学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：、祖父和“我在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：、第一问答案：、种小白菜。、铲地，重点写“狗尾草事件。、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨。、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃，“为什么樱桃树不开花等问题

7、。、插花事件。、第二问答案：祖父：勤劳慈祥、幽默幽默，有一颗童心。“我：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心六、小结作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的思念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我作为一个真正的人的自由和天性。七、作业要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。、在以下词语中任意选出五个，把它们连接成一段话不少于50字。嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。第二课时教学目标以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。教学过程、本课的作者。、给以下词语注音：谷穗、玩腻

8、了、衣襟、地榇、嘴馋。二、朗读、赏析、感悟、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的那么要默默地品读。如：、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做

9、什么，就做什么。、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。除了这些句子外，当然也可以是其他句子。、小组合作探究：本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我作为一个真正的“人的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。第一局部：“太阳在园子里是特大的只是天空蓝悠悠的，又高又远。第二局部：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去休息好了又是跑。三、交流培养学生口语表达能力在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？用亲身经历的具体事例说明。四、小结五、布置作业、必做题：同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起

10、来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！、选做题：阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。?祖父的园子?教学设计3教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，复原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子的精神意义。教学过程：一导入。师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫?呼兰河传?，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故土的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题师：这园子里蜂子学生读课文

11、，出示第二段是呀，这园子真美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二学习第13节。感受快乐和自由。师：谁来读第13自然段出示13节读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？自由师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？生请你是一起读，还是请她读？生：请她读。你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架。师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。师：这段话写得

12、非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意就不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。三学习我和祖父在园中的段落。师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意就说说我怎么自由？师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。师：还

13、清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？生：第三自然段把我吸引了。师：给大家读读。生读，出示段落你感觉哪里最有趣？师：真有意思，还有吸引你的画面吗？12节生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我出示11小节师：我发现这段话里有一个字重复出现了很屡次，数一数？从那么多“又中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总

14、是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。出示链接生读。师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“

15、就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题师：在?呼兰河传?的尾声中，再一次提到了这个园子。出示链接。教师朗读师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题师：当我们轻轻走出这个

16、园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。师：你课后打算给自己一份怎样的作业？师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。板书设计：我和祖父的园子快乐 自由爱 温暖?祖父的园子?教学设计4教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典

17、，并结合课文理解不懂的词语。2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重难点：体会“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、谈话导入新课。童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注

18、意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我在园子里的心情，达成共识：“我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟表达特点。讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观

19、察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作业。1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。3、预习新课。板书：祖父的园子“我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受?祖父的园子?教学设计5教材分析：?祖父的园子?是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说?呼兰河传?。课文描写了“我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，

20、还有太阳的光辉、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园作者曾称它为自己的后花园。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。设计理念：?课程标准?强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和开展。“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的

21、解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。3、理解课文内容，感受“我在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。教学重难点：教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。教学准备：女作家肖红的资料及相关作品。教学过程：一、导入，走近萧红的回忆1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及?

22、呼兰河传?。2、?呼兰河传?中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的?祖父的园子?出示课题。设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。二、自读，走进祖父的乐园。1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？自由、快乐2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，1比拟难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。2难读顺的句子： 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个

23、个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头来铲。设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。三、品读，感受祖父的爱园。我的快乐、自由：1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。栽花、拔草、下种、铲地、浇水2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水这样写说明什么？我跟祖父亲密无间3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲

24、地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合：1祖父戴一顶大草帽我就拔草。我好似是祖父的“影子、“小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。2种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。3铲地时，爬在地上，用锄头的“头乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上、“乱勾一阵看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我铲地有趣的样子，一边往前“爬一边“乱勾。设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着，“爬在地上、“乱勾一阵看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。4水瓢浇菜。你有过类似

25、的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。5第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？我想做什么，就做什么，非常自由。4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。1我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。2祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。3祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？课件呈现课文插图他仿佛在说：。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。祖父

26、的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。设计说明：祖父的“笑是耐人寻味的，祖父“笑的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由。景物的快乐、自由：过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢课文除

27、了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？连景物都是快乐、自由的！1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。1自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。要留给学生充足的时间读、写。设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。2说说景物的快乐、自由。在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份

28、讲述园子里的快乐：我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。但凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的答复，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。3感情朗读中体会景物的快乐、自由。2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？

29、交流：1因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。2指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做借物抒情。设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。3、作者有一个怎样的童年生活？快乐、自由这一切都是因为有了祖父的.爱，祖父给了我一个童年的爱园！四、延读，领悟祖父的家园。引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。“呼兰河这小城里边住着我的祖父1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的

30、温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的思念再读第一句！3、所以课题 起?祖父的园子?，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的思念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的?呼兰河传?吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书设计意图：课

31、了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读?呼兰河传?的兴趣。板书设计： ?祖父的园子?乐园幸快乐 童 爱园 年 自由福家园?祖父的园子?教学反思：?祖父的园子?是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的根底上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的根底上，交流“我在园子里

32、心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比拟贴近学生的生活，所以理解起来很容易。最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生到达另一高度。比方，?我和祖父的园子中?中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这

33、一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。?祖父的园子?教学设计6网络学习课前准备：字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。网络教学目标：1.正确认读文中的“蚱、晃等11个会认字，正确书写“蝴、蚂等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。3.读出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。网络教学重点：

34、正确认读生字词，读出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。网络教学难点：读出“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学过程一、初读?祖父的园子?，感知园子的世界。一交流激趣，导入课题。1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的?呼兰河传?就记录了这样的感受。今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进?呼兰河传?节选的?祖父的园子?。ppt：祖父的园子，学生齐读课题。二初读课文，整体感知。1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。3.学生借助工

35、具书，联系上下文自学生字词。4.教师领读我会认生字，练习朗读。5.教师领读我会读词语，练习朗读。6.教师带着学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔区别拔和拨；“承；区别瞎和割。7.学习词语：明晃晃、光辉四射。8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。10.再读课文前三段，读出喜爱之情。三布置作业1.有感情的朗读课文。2.抄写本课生字、词语。3.积累ABB词语。?祖父的园子?教学设计7教学目标1理解课文资料，感受“我在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的

36、爱，初步感悟园子的精神好处。2正确、流利、有感情地朗读课文。3学会个生字，理解由生字组成的词语。4感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点体会“我在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入。1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的?祖父的园子?，感受她的童年生活。2板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资

37、料。2勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中局部词语。3小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？4全班交流：记忆中的园子13自然段，跟着祖父在园子里干活、玩耍415自然段，园中的一切都是活的，都是自由的1617自然段，在园中玩累了，能够快乐地入梦1820自然段。5交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我也经常在园子里“乱闹、玩耍，园中的景物的自由的，“我也是自由的快乐的。三、细读品味，体会文意。一走进“园子，感受童年的趣事。1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣

38、事，认真体会。2交流：你觉得哪件事最搞笑？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。这哪里是在种小白菜，“我就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的淘气劲儿。预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。“我是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！

39、1同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？2想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！的神情是怎样的？冲动地、欢快地、开心地、天真烂漫地3感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。4小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我手里，就成了“乱闹的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。二走近祖父，体会祖父的慈祥。1作者在园子里这么淘气，这么淘气，祖父是什么态度，阅读512自然段，细细体会。2重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？我说：“谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？我说：“是的。我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来

40、你看。我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。1抓“慢慢地体会祖父对我的慈祥。2抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么？3祖父的笑里隐藏着什么？慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的4分主角朗读对话，体会文章表达的情感。3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我的眼中在“我心里又是怎样样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4小结：祖父给与“我足够的宽松气氛。让“我自由快乐的，不光是

41、祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我随便玩闹，对“我倾注了爱心和耐心，祖父给了“我心灵的自由，他的爱放飞了“我孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。三走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读1617自然段。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读17自然段心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，

42、在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得个性茂盛，在我看来，是_3短文连用十个“就字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段引读13节。这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心的自由。此处读是一次情感的升华。四、回忆总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。1在“我童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎

43、坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱怀着“永久的憧憬与追求的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本?呼兰河传?记录了以前的点点滴滴。?祖父的园子?教学设计8学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。3理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的思念。教学重难点：感受园子的自由美好和“我在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的思念。第一课时教学目标1学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。2初步感受园子里景物的自

44、由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。教学重点：理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。教学准备：课件教学过程：一、导入新课1有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，乖僻精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文?我和祖父的园子?。2板书课题：我和祖父的园子3指导读题1如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？2如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？二、检查预习、整体感知1默写本课三组词语第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗第三组

45、：栽花拔草下种铲地浇菜2出示三组词语，互相批改。3再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？按照昆虫、农作物、农活划分的4根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？5小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。6交流词语的理解情况：土窝：下种留下的土坑。溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。谎花：指不结果实的花。瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。三、走进园子，感受特点。1过渡：浏览全文，哪些自然

46、段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)2自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在相机板书中心词：丰富多彩自由自在3学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩是从哪些词句中读出来的。交流：这是一个丰富多彩的园子。1出示第一句：我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。抓住“样样都有。还会有什么？蜗牛、蚯蚓、小甲虫总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类上的样样都有。指名读第一句。2除了种类上的“样样都有，还有什么也是“样样都有的？昆虫的颜色出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴

47、蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？生练读，指名读，齐读。3这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？配乐感情读第二小节。四、小结第二课时教学目标：理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈祥，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的思念。有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。教学重点：1抓住

48、文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我的童年带来的无情乐趣。2读悟中领会“借物抒情、寄情于景的写作方法。教学过程：一、复习导入：同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课?我和祖父的园子?。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？2出示：这是一个的园子。生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！板书：丰富多彩生机勃勃二、品读感悟过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。板书：自由自在哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)一感受园子里的自由(学习第13自然段)第

49、13自然段中哪一句概括了“自由自在？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：一切都活了，哪些事物活了？花、鸟、虫子花活了，是什么样子的？出示句子花开了，就像花睡醒了似的。说花开了，就说睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？人、伙伴对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？7鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。飞得多高啊！它假设是不想回来，有没有人怪它？没有因为它是自由的。谁来读？虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。如果你是虫子，你会说什么呢？园子真美啊！在园子里真自由啊！请你读读这句话

50、，读出虫子的心情。你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。这些话虽然没有出现“自由这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意就屡次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，背。特别的写法往往蕴含了特别的情感，

51、萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架(生接)就爬上架，愿意爬上房(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿(生接)就飞到哪儿。特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复的话，你有什么感受?是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。出示：这是一个的园子。指名说这确实是一个自由自在的园子啊！同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？萧红对呀

52、！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！课文中就这样连用六个“愿意、就，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红引读要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。指读板书：自由自在二感受萧红的自由与快乐学习3-12自然段1那么自由自在的“我都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。第3自然段关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。关注形式：感知语言、句式的独特。再来看看这段话，写得也比拟有趣。试着读读看。反复读这段话，你体会到什么心

53、情?是啊，对“我来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。“我和祖父如影随形。“我就像祖父的。祖父下种，我就我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。谁关注到了她的动作？园子里的我不是在溜土窝，而是在。瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？假设没有人说到“踢飞：一起关注这个词踢飞踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。第4-10自然段往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。关注“爬“乱

54、勾。关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。第11自然段读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。关注文中连续用的4个“又。小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？自由把这份自由、惬意，随心所欲读出来。第12自然段1想象画面2指导朗读关注动词“抢“拼“扬“喊。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！又听见了什么？“下雨了！下雨了！谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。3综上小结：当

55、祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐三感受祖父的爱这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？祖父你从哪里体会到的？出示学习要求：交流：拔下锄头杆你读出了一个怎样的祖父？慈祥的、疼爱孙女的我闯祸了，不骂，反而笑这是祖父对我的宽容教我认谷子祖父很有耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？是呀，引读当我东一脚西一脚的瞎闹，

56、把菜种踢飞时，祖父笑了；当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！板书：爱小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者思念啊。完成心形板书让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心假设是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。?祖父的园子?教学设计

57、9学习目标：1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树等词语。2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点难点：1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。2、体会“我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、导入新课1、出示“萧红的图文资料简介2、引入课题二、检查预习认读词语 分析这些词语三、研读课文(一)课文中有几个自然段是

58、直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。预设：(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。b、园子里有些什么颜色?c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。好似对面的土墙都会答复。a、去掉“是读读看，比拟比拟。“是起到了什么

59、作用?(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了， 又飞到谁家去?太阳也不知道。A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意就 愿意就)C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：出示课件D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读(二)学习我和祖父在园中的段落1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读415自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我的乐园)3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞 相机出示文

60、字介绍(相机出示文字介绍)4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读415自然段，划出有关的句子。5、因此萧红一直思念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)(三)升华1、文章的题目为什么叫?祖父的园子?2、在?呼兰河传?的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。?祖父的园子?教学设计101、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。一课时。一、激发兴