幼儿园教师“课程故事讲述”的策略及案例分析

1、幼儿园教师“课程故事讲述”的策略及案例分析摘 要 幼儿园教师凭借课程故事的讲述不仅获得研究与言说的权力，同时也有效地推广课 程研究成果及研究经验与方法。教师讲述课程故事需要借助故事框架识别课程故事,选择创新类、 转折类、成功类等易传播的课程故事，因时因地因 需分享课程故事，并持续更新 自 己的课程故事。关键词教师课程故事讲述案例分析“真正的交流和研究是从说故事开始的,教 师从事实践性研究的最好方式是说出和不断地说 出一个个真实的故事”。田课程故事真实地描述教 师的课程之旅，是教师课程开发与实施历程的记 载，展现着个人的课程实践智慧。教师凭借课程故 事,获得言说的权力,进而能够在职业生涯中找到

2、精神家园贸。聆听一-生动形象、饶有趣味的课程故事，听 者或读者能感觉到讲述者 的情感、产生相似 的经历 与情感的共鸣，并思考其中蕴含的课程开发与实施 经验或方法，进而模仿与改进，并再次推广。然而， 课程故事的讲述有一整套的做法：识别故事、选择 故事、分享故事、更新故事（一、故事框架帮助识别课程故事故事识别框架并不是给故事下一-严格的定 乂，而仅仅是提供一-工具（见图1泪，帮助辨认故 事,以便把它们与看法、观点和对事实的陈述等分 辨开来。教师的课程故事尤其要区别于教师的单纯 的课程观、区别于对课程事实的陈述。图1故事识别框架课程故事绝大多数以教师课程实践过程中的某一-时间或地点开头（见图1中的钟

3、表图标与地 点图标）。此外，一-课程故事离不开相互联系又相 对独立的几个课程事件（见图1中的数字图标），讲 述课程故事时往往会使用“然后在那以后可 是接下来”或者“因为这种情况”等连接词。课程故事当中 也包含人物的讲话或者对话（见 图1中的人物图标），比如师生对话、教师同伴对 话、学生与学生的对话等。同时，课程故事也意味着 要传达在课程实践中发生的其他教师不知道的事 情或出人意料或有所触动的事情（见图1中的爆炸 图标）。最后，课程故事还须在一些课程开发与实践经 验或教训、策略或方法、教师成长等方面点题，但不 是在单纯的课程观上点题。例如，宁波市江北甬港幼儿园在讲述“孩子与 桥这一家子的一场邂逅

4、”课程故事时，如此描述：秋游归来，孩子们迫不及待地交流自己的发现 和体验：漂亮的锦鲤、好玩的“黄金沙滩、安静的睡 莲、香香的桂花树等在后来的分享中他们对日湖 公园里的桥越来越聚焦，表现出特别的兴趣,提 出了很多问题：“为什么日湖有那么多桥，有的桥弯 弯曲曲很长很长？；“我看到了一座用石头做的桥，上面刻着云，是 云朵桥吗？；“那桥是怎么造出来的呢?”（蛋蛋说他见过吊着的桥，思思说他见过会活动的桥，琦 琦说远处 的庆丰 桥上有“七 彩瀑布” o孩子们关注“桥”这个主题有其特殊的意乂 （地 处东海之滨的宁波自古就形成了丰富而独特的桥 梁文化。同时，宁波的许多桥景开发还根据桥梁历 史、形态特征，围绕其

5、背后发生的故事、事件展开，形成桥、岸、水的互动，都作为探究性课程的题材# 为此，围绕“桥这一家子”孩子们进行了一系列的探 究活动#二、选择三类易传播的课程故事尽管故事识别框架能帮教师找到课程故事，但 它很难帮教师判断课程故事受不受欢迎# 一般来 说，教师首次开发课程的故事或教师课程实施中有 关创新的故事，可称作创新类故事&课程实践过程 中出现较大改变或转折的故事，可称作转折类故 事;以及教师在课程探索后取得较大成效的故事， 可称作成功类故事。这三类故事比较受教师们的欢 迎，也更容易传播。（）创新类课程故事的讲述策略创新类课程故事主要讲述首次开发课程如何 起步;课程开发与实施团队如何创立&讲述课

6、程的 创新如何发生,如何推动创新获得承认，如何用其 他行业解决I、问题的方式鼓励创新的故事这类故事 往往能启发可供尝试的新想法、新做法。例如，宁波市江北甬港幼儿园在“孩子与桥这 一家子的一场邂逅”课程故事中，讲述了孩子们在 考察桥的过程中，为曰湖公园里的桥创作了独一无 二的$桥地图桥名汇”&孩子们在探究了一系列 巧妙的“桥实验”后，扮演“设计师、建筑师”造桥，体 会“造桥”的科学性、艺术性以及造桥者的心情和精神 我是桥的形象代言人曰湖公园就在幼儿园附近，亲子小团队经常在 离园之后顺路走进公园考察。孩子们在桥上桥下走 一走、摸一摸、探一探，最感兴趣的是用相机记录下 桥的形态及桥周边的景物。为更加

7、形象地分享和表 述自己找的桥，孩子们创作了属于他们独一无二的 “桥地图”,。2一我给桥儿取名字。发现曰湖很多桥没有名字，于是，桥的“取名大 会”开始了。有的孩子延续先前根据桥的地理位置 来取名,沙滩桥、亭桥、湖边桥等;有的孩子根据桥 的材料来取名,石头桥、木板桥、水泥桥等;有的孩 子根据桥的造型来取名,彩虹桥、蛇桥、短桥、走廊 桥等在亲密接触曰湖桥与探究“奇妙的桥实验”后, 孩子们俨然已不满足于建一座见过的桥，继而在 “桥的创意俱乐部”里，各个化身为桥梁“设计师”和 桥梁“建筑师”，设计与创作一座属于自己梦想中的 桥梁。（二）转折类课程故事的讲述策略转折类故事按照时间顺序包括简单的四个部分（见

8、图2）,但这类故事的讲述往往要先讲第三部 分现在的决策与选择&然后讲述带有场景与画面的第二部分，即新情况导致了新的I、问题或带来了 机遇,来解释第一部分&再次讲出与第二部分反差 较大的第一部分,即在变化发生之前，原来的课程 是什么样子的;最后讲述已经发生的并能够反映你 想要的未来的课程样子（见图3）囹。过去 然后，：所以， 将来情况发生现在了变化过去 然后， 所以， 将来；情况发生现在；:了变化3214图2转折类故事结构图图3转折类故事讲述结构图例如，宁波市江北区槐树幼儿园在“一场由（天 封塔引发的探塔之旅”的课程故事中讲述了教师 与幼儿在交互过程中共同确定天封塔探究的系列 内容，改变了以往由

9、教师或幼儿单向确定探究内容 的经验或方法。随着幼儿园建构区里的$搭高塔”游戏的曰益 深入，孩子们对于塔的讨论曰甚一曰:! 城隍庙后面 的塔里住着公主吗?”“免爷爷住的会发光的塔是什 么塔？ ”“我去过东方明珠”“我还知道金字塔、埃菲 尔铁塔”（见图4）关于塔的讨论和疑I、可萦绕于幼儿身边，我们将 其梳理成$ I、问题清单”进行分析、归类和整合,并综 合考虑$幼儿认知发展规律”（感受、探究、创作）、 “探究对象难易规律”（宁波塔、中国古代与现代塔、 世界塔、未来塔）及“幼儿情感发展规律”，最终师幼 共同将好奇点、趣味点、探究点,串联、整合、编织成 主题内容网络图（见图5）。幼儿感兴酬i睡宇波有S

10、W城隍庙后面的握为什么有这么多屋顶它有几届？ 塔那么高，旭目搭顶，是走楼禅还做电梯？辱里住著公主吗？我去过“东方明诛”、还知0有景菲尔铁母，它们摆 是塔鸣？为什么跟城隍庙后面的搭不一样？鱼节爷住的搭会发光，这是什么塔？图4 关于“塔”的问题清单 图5 探“塔”主题内容网络图（三）成功类课程故事的讲述策略通过实践探索汇编的系列优秀课程教学实践 案例，能供其他教师应用于自己的工作,但与从教 师个人讲述的故事相比，它们的趣味性和启发性都 远远不如后者。反映某个教师成功经历的课程故 事,才能极大地提升其他教师对课程开发与实践成 功的预期。为此，需要从优秀课程教学案例中提取 必要的信息，再把它们重新安排

11、成为能说明起因和 结果，并包含意外或情感的一系列事件。也就是将课程实践案例结构(见图6)按照新的结构(见图7) 来组织成功类课程故事# 教师面临的课程实践问题是什么？ 教师提供了什么样的解决方案？A实施方案后产生了什么样的结果？先介绍故事的中心人物即某个教师再讲出实践过程中碰到问题时该教师的感受 关注问题解决后该教师的新感受最后被该教师情感所触动的听众即其他教师 所要思考的问题图6 课程教学案例结构图 图7 成功类课程故事结构图三、因时因地因需分享课程故事什么时候分享、什么场合分享、怎样进行分享是课程故事讲述的核心I、问题。教师的课程故事常常 在教师课程研究团队内部的小组研讨会上分享，学 校或

12、区域层面也会组织课程故事论坛或书面专题 征文，甚至在更大范围的课程成果报告会或推广会 中分享# 一般来说，小组研讨会上更多地分享转折 类故事，故事论坛与成果报告会上分享创新类与成 功类故事比较常见#无论是什么时候在哪种场合分享哪类故事，一 开始就要亮明主题，把课程故事的主旨清晰明确地 说清楚#为此，分享故事之前，要好好思考：为什么 要讲,故事要说明什么,故事能给自己与其他教师 的最重要的启示是什么#之后,自然而然地用谈话的语气讲故事,让听 众觉得是在与他们单独交谈，因为故事本身有画面 感，有情节发展，会向听众投射情感#讲完故事后, 简单重提故事的主旨即可，由听众自己回味故事, 自己思考故事的意

13、义。例如，甬港幼儿园、槐树幼儿 园分别在讲述“孩子与桥这一家子的一场邂逅”、 在“一场由天封塔引发的探塔之旅”课程故事时, 用标题的形式点题，提炼了课程主题与内容开发、 课程实施的经验或方法以及背后的理念或思想(见 图#、图9)。四、适时适当持续更新课程故事识别、选择、分享故事之后便是更新故事，可以 说更新故事既是故事讲述的终点，但同时又是起 点,因为想要持续更新故事,就得发现与识别新的 故事，接下来再选择故事，然后分享它。什么时候需 要更新故事，或者是什么原因导致故事必须更新？ 可以从故事讲述者、听众这两个角度来分析。如果教师在首次讲完一故事后获得了新的 启示，此时会根据新的启示重新组织原有

14、课程故事 中的事件、细节；一旦教师在小范围内获得了课程 故事讲述带来的成功体验或成就感，往往会表现出(-)从儿童的眼睛望去： 选择与开发课程主题与内容(二)以儿童的方式学习： 确立课程实施的途径与方法寻：日湖公园的桥我是形象代言人我给桥儿取名字测测量量找之最作画写生显其型桥的传说故事会探：奇妙的桥实验桥的一身“缺一不可”桥的力量“何其之大”桥墩桥洞“深藏不露”造：我心中的桥儿桥的游戏玩起来桥的家族建起来心中的桥创起来图8孩子与“桥这一家子$的邂逅(-)课程内容化单项为交互源自幼儿：善顺应编自教师：巧织网课程实施化被动为能动问：塔的“前世今生”探：塔的“古今之变”究：塔的“中外之异”现：塔的“未

15、来之奇”课程评价化单一为多元幼儿评价：以评促学记录式自评：游戏心情墙共读式互评：游戏日记本教师评价：以评促教质性评价：游戏故事会等级评价：游戏素养表家长评价：以评促合参与评价：家长评议表观展评价：主题成果展图9 一场由“天封塔”引发的探塔之旅更加积极的研究态度，讲述更多更好更有意义的课 程故事,如果教师开始了新的课程探索与实践，在 新的岗位上从事不同的工作，更是意味着要尝试做 一些新的事情，制造并识别新的故事#尽管一则课程故事的主旨或启示很重要，需要 通过故事的讲述来反复强调，但如果听众教师或者 课程故事评委多次听过或看过,显然,这则课程故 事需要用另外一能够含有同样启示的故事来代 替；同一教师在小组研讨会、课程故事论坛与课 程成果报告会等不同场合讲述课程故