编写教学设计方案详解课件

1、模块2 编写教学设计方案主讲人：郑良栋Email：模块概述本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。写教案模块2：编写教学设计方案本模块在全书中的位置教学目标分析学习者特征分析教学策略的选择与设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计 模块3：选择教学用的媒体模块4：理解和熟悉信息化资源模块5：信息化资源的收集与处理模块6：信息化资源的集成与开发模块7：形成教学设计成果模块8：教学设计的实施与评价反思学习目标了解教学设计的概念和作用（标准2.1.3）掌握教学设计的一般过程及关键环节

2、（标准2.1.2，2.2.3）能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课（标准1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2）在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。（标准1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4）期望的学习成果一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案本模块的学习记录 模块的活动结构活动1：了解教学设计（30分钟）活动2：掌握教学设计的一般过程 （190分钟=40+40+40+504515）活动3：编写一节课的教学设计方案 （65分钟3530）活动4：分享与修改教学设计方案（20+10分钟）活动5：填写评价量

3、表 （10分钟）原始时间：325分钟重点 体验模块2教法参考活动安排师生互动1师生互动2师生互动3师生互动4师生互动5师生互动6师生互动7自主活动1小组活动1小组活动2了解教学设计掌握教学设计的一般过程编写方案分享和修改是什么？怎么做？动手做动手改1、什么是教学设计？设计的近义词有那些？在日常生活中我们都做那些方面的设计？在教学中的设计是怎样的呢？2、为什么要进行教学设计？填写入书本18页空白处 问题思考1、自主阅读“资料馆” “模块2”“阅读资料”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料2、进一步补充您的想法到空白处3、请2位老师发表看法填写入书本18页空白处 自主阅读教学设计的概念与

4、作用1.了解教学设计的概念具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”（何克抗） 又称教学系统设计,是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。（中小学教师教育技术能力标准（试行） 活动1：了解教学设计木桶理论应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系理解教学设计1运用系统方法不能头疼医头，

5、脚疼医脚学习理论传播理论教 学 设 计系 统 理 论教学理论理解教学设计2依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践理解教学设计3具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习情境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案 2.了解教学设计的作用有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。活动1：了解教学设计 以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习查看案例活动2：掌握教学设计的一般过程传统教学 以学生为中心，

6、面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例活动2：掌握教学设计的一般过程建构主义 结合上两者的优点，取长补短查看案例以教为主以学为主“学教并重”的教学思想双主教学主导主体活动2：掌握教学设计的一般过程1、自主阅读 先认真阅读“网络平台资料馆模块2案例“三类不同的教学设计”部分的资料 2、思考： 1、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同3、发表观点到全班讨论区将您的意见发布到全班讨论区“模块2三类不同的教学设计”案例观摩和思考1. 传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺

7、序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。活动2：掌握教学设计的一般过程2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的

8、目标； （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。活动2：掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）

9、和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。活动2：掌握教学设计的一般过程活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动3：掌握教学目标分析的方法教学目标教学活动设计学习评价设计学习内容选择教学策略设计学习情境设计教学模式选择 总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述1、您在教学实践中做过教学目标分析么？2、教学目标分析对教学有何重要意义？1、自主阅读 先认真阅读 网络平台“资料馆” “模块2”“案例”“教学目标分析案例 部分的资料 2、思考： （1）、这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ （2）、应该如何分析和阐述教

10、学目标 （3）、在阐述教学目标时应该注意哪些问题 注意：将思考的结果填在P23页表格与横线上。案例观摩和思考师生互动3：掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程新课程标准的三维目标 建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。 强调基础知识和基本技能的获得 。 突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。 1、知识与技能（） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架

11、结构规范；（） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用

12、语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧 活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动3：掌握教学目标分析的方法师生互动3：掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意1：应阐明学习行为的主体教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该

13、做什么，或者通过该课教给学生什么。 行为主体必须是学习者，而不能是教师。默认行为主语是“学生”例：“培养学生的英语听说能力”会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；例如：“识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。”“熟练运用新句型与同桌进行相互问答”“说出中国省会城市的名称”；活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项2：要用行为动词和动宾短语表达教学目标 是用来说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。行为的表述是基本部分，不能省略编写认知目标可供选用的动词层次特征可供参考的动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（

14、写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合把各种要素和组成部分组成一个整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值师生互动3：掌握教学目标分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程注意事项3：目

15、标的编写应尽可能明确、具体 应力求具体、明确、可以观察和测量 。 教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 注意事项4：目标设计要有层次性,允许不同学习者之间的多重目标注意事项5：结合新课程标准，从三个维度进行编写。体现综合应用能力和信息能力的培养1、“资料馆” “模块2”“案例”“教学目标分析案例” 选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，并进行修改 2、打开您自己的教案，对“教学目标”部分进行修正 动手做1、您在以前备课中是否会分析学习者特征？ 您都分析那些特征？头脑风暴师生互动4：理解学习者特征分析的方法?1、

16、自主阅读+思考+讨论 阅读 （1）、“资料馆” “模块2”“案例”“学习者特征分析案例” （2）、“资料馆” “模块2”“阅读资料”“学习者特征分析” 思考： （1）、认知结构变量分析对于教学有什么重要意义？ （2）、学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？ 讨论:讨论的结果发表到小组讨论: “模块2学习者特征分析”案例观摩和思考师生互动4：理解学习者特征分析的方法师生互动4：理解学习者特征分析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格信息技术环境下的：信息素养认知心理特点自控能力学习习惯注意特征等师生互动4：理解学习者特征分

17、析的方法活动2：掌握教学设计的一般过程个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔 认知结构：认知结构变量：可利用性稳固性可分辨性 越清晰能够促进有意义学习的发生即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念， 个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。 这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固 越稳固师生互动4：理解学习者特征分析的方法目的:设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源；分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分

18、析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法1、小组头脑风暴:您在教学中用过哪些教学策略将结果填写在P26横线上。2、阅读+讨论：模块2阅读资料教学模式与策略选择将教学策略按一定标准分类教学策略选择的原则讨论的结果发表到小组讨论区: “模块2教学策略”活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中与获得认知学

19、习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法活动2：掌握教学设计的一般过程 在呈现教学内容本身之前介绍的、用于帮助学习者确立意义学习的心向、与当前学习内容相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。 比如：你为学生准备了一些和新课相关联的资料，在学生学习新课之前，首先给学生呈现这些资料。师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作（协作

20、式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）原则：每一种教学策略都有自己的特点与适应范围，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象而进行选择。为了实现教学目标，一般不是靠单一的方法策略所能完成。活动2：掌握教学设计的一般过程师生互动6：了解学习情境设计1、案例观摩+讨论：学习情境设计的目的模块2案例“优秀教学设计方案”的部分案例，填写P27表。2、教师小结目的：是通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来，有利于学生知识的建构。创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放

21、送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演活动2：掌握教学设计的一般过程共点力作用下物体的平衡导入：（1）播放视频，引起兴趣塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）教师演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。活动3：编写一节课教学设计方案 1.观摩、学习优秀教学设计方案 认真阅读“网络平台资料

22、馆模块2 案例优秀教学设计方案”部分的资料。 思考教学设计的思路和格式 活动3：编写一节课教学设计方案 2.分析优秀教学设计方案 这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点： （1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）； （2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响， ；在这方面略有不足的是自己去吧 ）； 例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的

23、日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。 （3）重视组织小组合作学习； 例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。 （4）重视引导学生进行自主探究。 和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。 （5）结构完整活动3：编写教学设计方案 3.利用模板创建教学设计方案模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”（第一，二个模板）保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 文件名： “教学设计方案.doc” 活动4：分享与修改教学设计方案 1、将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见 意见填写入教材31页表格2、修改并提交教学设计方案 模块2 作业“教学设计方案”3、小组内讨论，分享教学设计的心得 填写入教材32页上表模块2：编写教学设计方案 活动5：填