理实一体的课程设计课件

1、理实一体的课程设计孙雅筠国家示范性高等职业院校国家骨干高职院校 到2013年北京独立设置高职院校27所，逐渐形成高等职业教育与中等职业教育并重的格局。北京高职教育的发展概况构建现代职业教育体系不断提升的人才质量是职业教育吸引力的根本所在。 做优中等职业教育，做强高等职业教育，做大职业培训。 提升职业教育发展重心。整合中等职业教育与高等职业教育资源，积极探索多样化的中高职衔接办学模式，促进中等职业教育与高等职业教育在办学定位、培养目标和课程内容等方面有效衔接。北京市中长期教育改革和发展规划纲要： 五、信息化教学资源建设和利用一、基于职业属性的专业观，创新人才培养模式二、基于工作过程的课程观，构建

2、理实一体的课程体系四、与课改配套的实训基地建设 三、基于行动导向的教学观，创新课堂教学模式第一层次：对专业课程体系设计第二层次：对一门课程整体设计第三层次：对一堂课的教学设计专业培养方案课程标准课程设计方案教案设计从三个层次进行课程设计：课程教学设计课程体系设计课堂教学设计（一）高职专业的职业属性一、基于职业属性的专业观，创新人才培养模式以职业岗位群或技术领域为主要分类依据，突破学科体系分类方式；以就业为导向，体现高职产学合作与双证书教育特点。联合国教科文组织 “国际教育分类”5A：普通高等教育4A：普通中等教育5B：高等职业教育4B：中等职业教育A类教育B类教育“三新”专业建设工程 在知识经

3、济和全球化背景下，针对首都经济社会发展涌现出的新产业、新业态、新职业，不断加大职业教育专业结构调整、新专业开发与建设力度。未来五年，紧紧围绕高技术和现代制造业、战略性新兴产业、生产性服务业等重要领域，重点建设光机电一体化、物联网技术、生物医药技术、数字展示、老年服务、绿色消费、文化休闲、清洁能源、节能环保、旅游咨询、健康咨询、传统技艺传承等20个左右新专业。以支持新专业发展为重点，建设120个左右现代化的专业实训基地。北京职业教育创新行动计划（2011-2015）（二）人才培养规格高级技术管理人才高等技术类人才中等技能型人才初等技能型人才人才结构： 金字塔型 橄榄型 多媒体设计与制作网站设计类

4、企业入职岗位网站前台网页设计师网络广告设计制作员交互多媒体设计类企业入职岗位多媒体产品制作员互动装置设计师电子杂志设计师晋升岗位用户体验设计师设计总监项目经理网站策划师交互多媒体项目策划师 连锁店长岗位能力体系卖场设计卖场营销策划卖场管理能商信息管理布局设计陈列设计灯光设计会管店庆促销节日促销换季促销周末促销销售管理商品管理服务管理人员管理会务管理文案管理安全管理连锁店经营管理专业跨职业的“关键能力”职业能力专业能力专业知识专业技能方法能力社会能力（三）职业能力分析职业能力知识能力素养（素质）或国家职业资格标准行业认可职业资格证书业内认可的知名企业证书（四）职业资格证书分析推进学历证书与职业资

5、格证书并重的双证书培养模式。“三个不断线”：学生参加工程实践项目不断线； 企业专业指导人参与不断线； 职业素质培养不断线。园艺技术专业： “植物生长周期循环”人才培养模式畜牧兽医专业： “岗位轮动”人才培养模式（一）基于工作过程的课程观工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程。原则一：课程开发来源于工作过程原则二：理论与实践教学一体化二、基于工作过程的课程观，构建理实一体的课程体系学做结合，在工作过程中获得“过程性知识”，习得技能，培养职业素质。学习知识还是学习工作？学习知识储备，将来应用。学习工作形成职业能力。职业教育课程应从职业岗位的工作需要出

6、发。而不能以存储知识作为课程开发的起点。职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在。职业能力是怎么形成的？职业能力（competence）-“任务胜任力”（脱离具体工作任务的职业能力是不存在的）和职业活动脱离的知识是静态的知识，是无法形成个体的职业能力的。人的职业能力发展不是一个抽象的过程，它需要情境化的、具体的学习环境。是什么?为什么?怎么做?怎么做得更好?陈述性知识过程性知识设计真实或模拟的任务或项目，构建知识与任务的联系。显性的知识，可以脱离任务而存在。隐性的知识，不能脱离任务而存在。理论实践一体化 课程从职业行动中来 学生在职业行动中学不仅要根据工作任务的需要选择理论知识，更

7、要围绕工作任务聚焦理论知识，“粘合知识”，形成系统的工作过程知识。如何形成系统的工作知识？ 职业活动中对于完成产品或服务项目起重要作用，具有相对独立和完整性的工作，既具有该职业的典型意义，同时又具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。典型职业活动：（二）课程开发方法-典型职业活动分析1. 确定典型职业活动（典型职业活动的名称及主要工作内容）2. 典型职业活动分析：工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求等六要素进行系统分析和描述。即从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业行动情境。职业和职业不同主要是工作过程不同，即工作过程的要素不同。典型职业活动分析：（三）课程开发要素分

8、析课程开发要素课程内容选择标准课程内容排序标准是什么?为什么?陈述性知识怎么做?怎么做得更好?过程性知识1. 教学内容选择职业教育以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。（1） 强调工作过程的整体性分析对象为一个个相对孤立的单项能力，分析的结果“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点。将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。 2. 教学内容的排序（2）强调学习过程的整体性和实践性“工作过程知识”必须在工作过程中获得，强调在职业实践中的整体化学习和社会性学习。脱离实际工作过程和现场情景，将单项的知识点、能力点分散到不同学科的课程中去学习。这既是工

9、作过程导向课程开发的特点，也是工作过程导向课程设计的特点。学科体系的解构行动体系的重构解构与重构的含义： 原学科体系的内容根据典型职业活动的要求取舍或增加； 原学科体系中适用的内容在行动体系中被重新排序、组合。工作过程导向课程开发的基本路径：典型职业活动分析课程序列构建教学过程方案设计职业岗位高职课改工作领域学习领域学习情境探索开放性的课程开发程序 多媒体设计与制作专业多媒体设计与制作专业构建以培养职业能力为核心的课程体系园艺技术专业课程结构图工作过程导向的课程实施行动导向的教学设计（一）行动导向的教学观三、基于行动导向的教学观，创新课堂教学模式 行动导向教学模式：“行动即学习”的原则艾伯利（

10、Aebli）的行动模型：去做、理解、内化 行动 ：会产生具体结果的有目的的执行过程。（“做”-有目的的行为）。实现能力（任务胜任力）的目标行动导向与实现三维目标的关系 ：行动与思考： 思考来源于行动。（人类能够用语言描述实际行动，因此思考和语言被理解为内在行动）。 没有理解就没有行动： 行动之前-理解是行动的起点； 行动实施中-理解控制着行动； 行动完成后-行动者认知并评估自己的工作。实现知识的目标使实现素质（素养)目标成为可能行动导向的基本含义：知识获取的方法-自我建构。在“做”中掌握技能、习得知识、建构自己的经验和知识体系。其一：其二：学生是主体，通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立

11、地实施计划、独立地评估成果” ，主动地自我控制学习过程；符合行动导向原则的教学方法符合行动导向原则的教学方法角色扮演教学法引导文教学法项目教学法案例教学法任务驱动法模拟教学法项目（任务）的选择与设计引入真实项目或设计仿真项目，对接岗位典型工作任务。选择最具有典型职业活动代表性，具有教学价值的项目（如典型产品或工作任务）为载体，设计教学活动。1. 行动导向教学设计的关键点-载体的选择复杂多变的任务情境 角色扮演开幕式礼仪服务：规范、程序化？更适合角色扮演 西餐零点服务 不带工作任务的排练，只能算单项技能训练，不是角色扮演。设备模拟模拟教学法的广泛应用 可多次重复，降低成本。 情境是活动的必备条件

12、。活动是情境的组成部分，而且是最基本、最重要的组成部分。没有不带工作任务的模拟教学。情境模拟模拟办公室模拟公司三维影像的导游模拟实训室为各种行动导向教学法“导学” -引导文教学法让学生知道：做什么？怎么做？达到什么标准？ 任务书 工作页工艺卡片 学习页 引导学生完成任务、项目、活动任务驱动案例分析项目教学模拟教学角色扮演引导文教学法指导优先的教学过程倾听观察模仿练习讲解演示指导评价2. 行动导向教学实施的关键点-如何体现学生主体地位行动导向的教学过程独立获取信息独立制定计划独立实施计划独立评估成果引出问题讨论建议解答难点制定标准评估结果计算机网络技术专业低年级高年级课程开始课程结束初学者熟练者

13、学习单元一学习单元四学习单元三学习单元二 以学生为主体设计教学活动的原则 目标让学生清楚过程让学生经历结论让学生得出规律让学生发现收获让学生交流 教师是导演，负责课堂教学的整体设计、过程的引导催化： 合理使用促进学生参与的策略，对活动效果进行观测、调整和评价。 为学生创设成熟的参与条件，营造探究的课堂氛围； 为学生预设合适的参与深度，提供充分的学习资源；为学生设计多样的参与方式，引导学生积极尝试；3. 以学生参与为依据的课堂质量评价 学生参与的状态（积极与否？） 学生参与的时间（时机？长短？） 学生参与的方式（实践？思考？） 学生参与的深度（简单？深入？） 学生参与的效果（显性？隐性？）为学生

14、留更多自主学习的空间，教师不要占三分之一以上，学生活动至少60%以上时间。 （使用课堂教学中“师生的12种交互行为”进行微格测评。）卖场管理岗位体验型课程工作流程典型工作任务晨会结束营业巡店参加总部会议组织盘点小组主持门店会议现场督导盘点抽查接受投诉店长上班式课程认知：工作元素设计（计划）自我学习（资讯）方案实施（实施）竞赛/评价/扩展教 学 过 程教学方法上班式学习：典型任务+工作流程+任务驱动式。教学策略：“上班式学习、研究型工作”。以学生为主体，担任员工及组长；教师转换角色，定位为“教练” 。教学手段和教学环境 学习指导书； 多媒体课件； 教学资源库； 任务单与工作总结； 丰富的模拟商品

15、与教学用具。教学效果 课堂气氛热烈，学生参与热情高涨；周一早晨的课程，全勤且无迟到。 “知识”掌握率显著提升；团队创新能力充分展现；在“摩擦”中显著提升社会能力学生及企业评价上课形式有新意，课程按照店长每天做的事儿来安排内容，对将来就业肯定有帮助。- 学生课程内容涵盖了零售门店各项主要任务，其逻辑主线围绕着销售与服务展开。学生如果按照这个流程认认真真地走上一遍，能够抵上在零售行业干5年。 -翠微大厦董事长建筑工程工程量计算课程教学设计与实施学习情境（学习单元）设计例：土石方工程量计算教学过程设计教学效果分析建筑工程工程量计算应用项目教学法，采用真实的工程项目，模拟造价员的岗位工作情境，以学生为

16、中心，让学生在做中学，体现了现代教学法的由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系的教学理念，取得了很好的教学效果。具体表现为：1）师生互动效果显著、 学生积极性明显提高2）学生的计划能力和决策 能力明显提高知识与技能相融通课程考核与职业证书相融合教学内容与工作任务相融合课程标准与行业标准相融合项目立项会A轨B轨网站结构及功能规划网站结构及功能规划网站结构及功能规划研讨会拟定创意设计草案创意 草案 研讨会拟定创意设计草案网页风格初稿 设计网页风格初稿 设计A轨：由来自企业的项目负责人和设计师组成兼职教师团队B轨：由专职教师带领的学生组成多媒体设计与制作专业“双轨交互并行”项目教学模式项目评估

17、网站设计项目运作流程交互交互交互交互并行并行并行 在“并行”时段， A B轨针对同一个真实项目，A轨富有行业经验的设计师设计研发真实产品，B轨学生在教师指导下进行仿真和真实项目设计。 在“交互”环节，A轨设计师和B轨教师分别从行业和教学的角度，以“讲解”、“示范”、“点评”和“问答”等方法指导学生。 学生在教师的指导下与A轨同期完成工作任务。B轨学生有价值的设计方法对A轨设计师同样有启发作用。多媒体设计与制作专业 工作室任务项目化真实项目来源于企业、社会。 工作室团队双师化 设计师进驻共担研发及教学。 工作室运作企业化 提炼企业规范流程融入教学。 工作室管理制度化 按照岗位责任进行项目考评。“

18、工作室运行机制”从四个方面提供保障多媒体设计与制作专业项目名称：欧美“新音乐”巡演活动的网站设计及 光盘界面与视频后期制作项目来源：北京珍珠贝国际文化交流有限公司承接部门：网络、多媒体产品设计工作室教学班级：2008级多媒体设计与制作 广告设计指导教师：A轨：企业设计师 B轨：专业教师多媒体设计与制作专业“中国春节世界巡展”展示设计项目来源：文化部外联局项目承担：多媒体产品艺术设计工作室指导教师：A 轨 ： B轨：参与学生：2008级项目、任务、案例从哪里来？从典型职业活动分析中来北京电子科技职业学院：百位教师下企业，建百门项目课程。实现四个“对接”：1. 教学内容与工作内容对接2. 教学过程

19、与工作过程对接3. 教学环境与工作环境对接4. 教学评价标准与工作标准对接理论课教室的附属理论实践一体化教学的主要场所实训室功能变化专业教室四、与课改配套的实训基地建设 单项技能训练综合能力训练单台工具设备使用整体项目实施硬件设施的陈列真实或仿真的工作情景单个实训教室全流程的实训基地与新课程相配套的实训基地建设要求校内生产性实训基地建设 校内实训基地怎麽做？为甚麽？反复练习、充分的学习机会内部结构、流程可展示校外实训基地怎麽做？学习目标从属于生产目标内部结构、流程无法展示校内生产性实训基地采用引企入校、创办专业公司和组建研究所等方式，依据工厂化、车间式进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监