深化平台建设提升管理水平课件

1、深化“采集平台”建设 提升管理与评估水平杨应崧2009.一、平台建设的依据1、状态和状态数据(自然科学概念) （1）状态系统（研究对象）一切性质（如温度、体积、混乱度等）的总和。 （2）状态函数由状态单值决定的那些性质,也即状态变量。 （3）状态数据状态变量的测量值。 一、平台建设的依据（4）状态与状态变量（函数）的关系： 状态一定，各状态变量一定；任一状态变量发生变化，则状态发生变化。启示： 院校人才培养工作状态是“一切性质”（状态变量）的总和。各性质（变量）之间存在着某种函数关系。一、平台建设的依据2、“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中”。 桑代克美 “任何东西，存在于数量中的，

2、都可以被测量”。 麦考尔美 启示：测量数据信息评价一、平台建设的依据Bohns知识成长阶段理论:知识的成长经历从内隐到完全外显的8个阶段外显内隐234567一、平台建设的依据4、知识管理信息平台交流共享平台智能化加工层数据库二、“平台”建设的意义 1、院校实施知识管理的技术平台 2、评估信息的主要来源 3、教育行政部门实施数字化管理的载体 4、社会各方监督沟通的窗口三、平台建设的原则 1、原始 信息由形成人、形成处采集 2、即时 跟踪变化、反映实时状态 3、写实 实事、实情、实态、实数、实话 三、平台建设的原则4、独立 “端对端”对接 采集者对数据的真实性负责 5、公开 遵守法规底线 向全体师

3、生员工、社会各方公开四、平台的使用 1、绩效评价逻辑：“实践是检验真理的唯一标准”，采用以利益相关方为主体的“绩效评价”逻辑，才能体现以人为本的原则和求真务实的科学精神。“平台”数据反映的绩效是评与被评双方作出判断的主要依据。四、平台的使用 2、组合提升加工：数据是客观存在的量化描述，但是孤立的数据所对应的往往只是单一的维度，既缺少内涵更不能代表整体。要善于进行组合提升，使那些孤立的数据加工成为具有丰富内涵的信息。四、平台的使用 3、信息内涵连结： 院校人才培养工作是一个庞大复杂的有机体，各系统、各部门、各项工作、各方人员之间都有着联系和影响。切不可将“建议重点考察内容”绝对化，把它与“主要评

4、估指标”看成是一一对应的关系。 主要观测点 一级指标，错！错！错！四、平台的使用正确的做法是要把分别涉及： 理念 组织 机制 队伍 过程管理 资源配置 监督评价的信息连结起来加以考察、判断。 四、平台的使用需要在“知识螺旋”过程中探索因果关系，不断提高平台使用的效果与水平。 知识螺旋： （学习、实践）内化 社会（共同）化 显性化 组合化。四、平台的使用4、纵横比较分析：要尽可能的进行纵向和横向的比较，从发展趋势分析影响因素与影响强度，从在同类中的位置，发现造成其优、劣的根本原因。纵向和横向的比较，不仅可在院校之间进行，还可以在专业、课程等层面进行。五、“平台”的开发延伸1、开发校园网络版 实现

5、实时采集简化汇总程序信息平台校内公开五、“平台”的开发延伸2、向三个层面延伸：专业、课程、教师构建纵向“导航系统（NAVIGATING SYSTEM）”把非结构性信息纳入其中五、“平台”的开发延伸3、开发“管理仪表盘（DASHBOARD）”探索KPI、KSF，确立“果因效”体系实现实时横向比较，获取“奇异点”信息 五、“平台”的开发延伸4、抓住六个要素：质量计划质量目标关键要素质量标准质量监控信息采集六、下阶段工作安排1、两次分组。先分为6个小组，分别负责： （1）领导作用、社会评价； （2）师资队伍；社会评价; （3）课程建设；社会评价; （4）实践教学；社会评价; （5）特色专业建设；社会

6、评价; （6）教学管理;社会评价。六、下阶段工作安排2、各小组任务： 第一阶段：学习有关文件、梳理经验体会内化（讲座、自学）。 第二阶段：以16号文件精神为指导，按“果因效”逻辑，结合工作实践与经验，提出各自负责部分的KPIKSF设计方案社会（共同）化、显性化（先小组研讨、后各自成文）。 通过大会交流，调整完善方案组合化。 六、下阶段工作安排第三阶段：重新分组，各组相当于一专家组。 运用设计方案思路于分析案例“平台”数据信息，各自完成“预审报告”。 研讨、形成小组“预审意见”，并进行大会交流（先成文、后研讨）。 第四阶段：完成个人学习总结以及小组学习总结报告，报班部。六、下阶段工作安排3、注意事项： （1）解放思想，敢于