在音乐课中提高学生的审美情趣的实践研究

1、在音乐课中提高学生的审美情趣的实践研究实验方案课题名称：在音乐课中提高学生的审美情趣的实践研究负责人：l刘文祥 陈艳飞 魏晓琴 秦艳研究起始时间：2012年3月2012年12月一、 研究背景与意义 音乐课程标准明确指出：音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。 苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。 基础音乐教育要实现育人的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。

2、音乐教育的育人目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。对于小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。 为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是：淡

3、化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。罗丹说艺术就是感情。音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。基础音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。这种理性的、枯燥的机械操练，不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的。二、“审美情趣”概念的界定什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对

4、音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。这说明兴趣是学习的基础。从美学角度看，只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。由此可见审美趣味是审美教育的基础。三、研究目标1.培养审美趣味 获得美感体验 人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验。2.扩展学生的审美趣味 开阔音乐视野美学界流行着一句话：趣味无争辨。这是说，一个人喜

5、爱什么音乐，不喜欢什么音乐是因人而异的，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。教师有责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的音乐视野。3.提高审美品位 培养高尚情操 音乐是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！欣赏者从这门特殊的艺术中感受音乐的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是音乐的社会功能。培养学生对音乐作品内容的优劣、情感的健康与否，具有鉴别的本

6、领，这对于学生的健康成长和以后的艺术修养具有重要意义。四、研究内容 1.音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材是极其重要的，它是实现音乐教学审美为核心的基础和前提。音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。 2.教师尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的

7、音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中，让学生顺带地学习。 3.音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，建立良好的教与学的关系把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主，相互交流的教学气氛，能更直接更有力地进入人的情感世界。 4.音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（快乐）”的道理。音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使

8、“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。 5.充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的体验。五、研究对象 本课题以一六年级为研究对象开展实验。六、研究方法 本课题以实验法与行动研究法问卷调查法相结合进行研究。七、研究程序（一）、研究步骤： 1. 2012年3月2012年7月为实验实施前期阶段 学习相关理论，理清研究思路，根据学生实际，制定研究方案，并做好前期必要的前测工作等。明确阶段研究目标及研究方法。 2. 2012 年9月2012年12月为课题实施后期阶段 明确阶段研究目标及研究方法，期末进行测量、分析，做好个案研究、分析，重视研究资料的积累。 （二）研究措施： 1. 努力争取上级领导、专家的指