合理利用阅读材料提高学生说话能力

1、合理利用阅读材料提高学生说话能力红湖路小学 张亚淑【摘 要】 融阅读材料于说话训练之中，对于学生说话能力的提高具有重要意义。如果，说话训练与阅读材料脱离甚至完全脱节，就会引发许多教学误区。相反，教师如果运用好阅读材料，引起了学生说话的兴趣，而且，在学生说话过程中，教师起到穿针引线的作用，抓住一些重点词句与学生一起理解，对学生的发言，教师即时给予梳理。这样对于学生的口头表达能力有相当大的作用。因为，学生不仅要说，还要在理解阅读材料的基础上说，实现说话与材料有机整和的目的。【关键词】 说话 阅读材料 脱节 有机整和在新课程改革的新形势下，在全社会大力倡导和实施素质教育的今天，对学生说话能力的培养有

2、其迫切的必要性。当然影响学生说话能力的因素有很多，而在语文课堂中我认为阅读材料对学生的说话能力有很大的影响。我们知道小学生很爱问为什么，很喜欢对一个问题刨根问底，争论不休。特别是当教师从阅读材料中引出一个问题时，学生就会对阅读材料发生极大的兴趣，根据阅读材料展开讨论。仔细思考一下，我们可以发现，其实小学生的说话能力提高与否和怎样利用阅读材料有着较为密切的联系。在阅读教学过程中，教师正是要通过利用阅读材料来影响小学生的说话能力。如果教师没有将说话训练与阅读材料有机整和，就易走入教学误区。一、方向的迷失：说话与阅读材料脱离甚至脱节在全社会提倡素质教育的今天，素质教育已经深入每个人的心中，但并不是每

3、位教师都能理解素质教育的实质，甚至有些人是误解了，这些问题都反映在他们的课堂教学中。所以在阅读教学中就形成了说话与阅读材料脱离甚至脱节而产生的几个误区。误区一：只要活动，不看对象。 教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动，忙得学生焦头烂额。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师活动设计时过于简单或复杂。 不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。 因

4、此在说话活动的设计时要注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。误区二：只讲氛围，不谈实质。 在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。可我们需要的是学生思辨性地说话，而不是片面追求课堂里的热闹 。上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力

5、一无所有。 所以说话活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，要结合阅读材料，教师引导着进行有意义地说话。 误区三：只懂罗列，不会深化。 在阅读教学中使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使阅读课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些阅读资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。

6、因此，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂显得尤为重要。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。教师只有注意起这些问题，才可以有效引导学生根据阅读材料来说话，而不是七嘴八舌毫无根据地争吵了。误区四：只要学生，不用老师。以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由

7、学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。 诚然阅读教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，任由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及

8、课堂上的灵活应变。在阅读教学中还存在着其他许多误区，在这里就不一一列举了。身为师者，首先要做的是走出自己的误区，然后带着孩子走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区。 二、找准方向：运用阅读材料发展小学生说话能力发展小学生说话能力，在阅读教学中进行说话训练是一个很有效的途径。因为，阅读教学是师生交往的双向互动的过程，每一堂阅读课应为学生说话能力的发展提供用武之地。因而，运用阅读材料引导学生进行说话训练显得尤为重要。从3方面运用材料引导学生进行说话训练（1）巧用插图，进行口语训练。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级的课文都配有大量色彩 鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察

9、、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。如：九年制义务教育第四册第一单元铁棒磨成针，出示课文图片后，可问学生：李白看见谁在什么地方干什么？让学生用自己的一句话来说说。学生可能会说到：“李白看见一位老婆婆在河边磨一根铁棒。”或者是“李白看见一位老奶奶在小溪边的一块石头上磨一根铁棒。”或者还会说“李白看见一位老大娘在河边的石头上正吃力地磨铁棒。”同样一个意思可以有多种说法

10、，引导学生看图说话能很好地培养学生的口头表达能力。在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把多幅图的意思说清楚。 因为多幅图故事性强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体。（2）续编课文，进行口语训练。学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。长

11、期坚持这样的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。 （3）互动交流，进行口语训练。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”以往听说训练大多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。课堂教学是师生交往的双向互动过程，融口语交际训练于阅读课之中，对于

12、学生听说能力的提高具有重要意义。想让学生成为真正的学习主体，就得激发学生的学习兴趣。兴趣能使学生精神振奋，兴味盎然，思维活跃，这是教学的最佳精神状态。如我上的那堂坐井观天的第二次争论便很好地激发了学生的学习兴趣。第二次争论“天到底是无边无际的，还是只有井口那么大”是我这堂课的重点，是学生理解课文的主要部分。课堂上，双方辩论代替了本来老师想对学生进行讲解的内容，在辩论时，学生相当投入，真正进入了角色。双方队员你来我往的辩解极其精彩，都拿出了课文中精要的句子、词语，以及课外找到的资料来壮实自己，以压倒对方。这种大胆的尝试教学体现了学生的自读、自悟、自得，真正地体现了学生的主体地位。在学生双方辩论时

13、，我起到穿针引线的作用，抓住一些重点词句与学生一起理解，对学生的发言，我只是及时给予梳理。这种方式对于培养学生的口头表达能力有相当大的作用，因为学生不仅要自己说，还要倾听对方的发言，真正实现了语言的双向互动交流，能很好地培养学生的口语水平。（4）复述教学，提高口头表达能力。学了课文后，可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可

14、示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。（5）创设辩论情景，提高即席应对能力即席应对能力是人们在口语交际中不可缺少的，而这种能力的培养非短时间所能见效。我们在阅读教学中，可根据阅读的内容科学设置辩论情境，让学生进行即席应对的训练。如在教学愚公移山一文时，教师在学生理解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了愚公移山后，你有什么感受？有人认为愚公的确有点愚，面对太行王屋二山，搬家或是绕道，不是更省事吗？何苦去移山呢？现在请大家针对移山不如搬家这个观点进行讨论，望大家各抒己见”。寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。 三、坚定方向:阅读材料与说话能力整合的意义 阅读教学园地是发展小学生说话能力的一片广阔而肥沃的土壤。我们的阅读教学在整个语文教学中，师生间口头交流的频率是比较高的，如果教师能充分利用好阅读材料，有效引导小学生进行说话训练，其效果至少不会亚于开出几门专门的口语交际课或者是课外偶尔开展的一点有准备的口语交际活动。我们当