再思课堂长短效

1、再思课堂长短效记得在几年前研讨会后，围绕“高效课堂”我们展开了一轮又一轮头脑风暴，自己关于长效和短效也有了一些思考。认为长效是立足于学生发展的主体性的最好展现，而短效是在某个时间段内使学生有所掌握、理解、运用的一种体现。那么几年后的今天，当再次提起这两个词，心中却有一种说不出来的感受。想想这几年我在课堂中思考了什么，研究了什么，做出了什么，有没有抓住根的东西，在我的课堂中有所呈现，心中不免有些怯怯的。虽然在这个过程中自己逐渐成长起来，但是这段时间各种讲课、评课、听课给自己带来的磨砺，使自己逼着自己放慢脚步，静静地思考，我的课堂应该怎么做，才是真正的有效？二十四届策略研讨会在轰轰烈烈的集体备课、

2、听课、评课中开展，在大家静静地思考、激烈的碰撞、武琼老师带来的新的教育理念的风潮中渐渐结束。与其说这是一次研讨活动，不如说是一场心灵的洗礼，思维的启迪。我们二年级承担了两节课的准备工作，所以在前期的备课、评课、磨课中，感受到了这种浓厚的学习氛围给每个人带来的莫大的激励与帮助。在磨课中，作为年轻人的我，也逐渐成长起来。由原先不晓得一节课要体现的，到定准目标，研究方案，再到整个课堂每一句话的设置，都是一种学习。其实在每一次研讨中，每一次交流时，每一个碰撞的火花产生时，我就一直在问自己：语文，到底要教给孩子的是什么？或者说，孩子们真正在语文课堂上学到了什么？这个学期我们在研究主题学习，那么对于低年级

3、主题学习如何去做？如何更好地行之有效地发挥学习的作用？这些困扰着我，困扰着课堂的问题，在武琼老师的报告、她的课堂中，逐渐明晰起来。书上有过这样一句话：“语文，就是你这个人。”武老师年纪不算小了，却依然在坚持读书，读哲学书，读散文，读文学报告。她说一个人说话做事，带出的就是自己的人生哲学。细想之下，确实如此。那么我的语文课堂上，又带出的是我什么样的哲学思想呢？是充分发挥孩子的主体性，还是老师一言堂居多。学校一直秉承的主题教育，在这么多年走过来后，有没有使我们吸取到精华并在课堂上有所体现？静静地思考，发现自己在此方面确实关注地不够多。有时甚至追求形式上的合作、发展，而忘了根本的东西。有效的课堂究竟

4、是怎样的？这种有效是否是学生喜欢的？策略研讨会给自己带来的深思很多，反思更多。听武老师的课，听着舒服。问题来自于学生，然后又通过老师的点拨和追问，让学生有所理解有所感悟，从而在学生中得到解决。这才是真正意义上的有效啊。在听武老师课的一瞬间，突然意识到，我们的课堂不就是应该这样，返璞归真吗？看似轻描淡写，看似不经意，却处处体现着老师的理念，是真正让学生在学习，而不是老师教。武老师在讲座中也提到，我们的课堂应当追求的是学生思维的发展，思维的有效。我想，有效的标准是什么？不正应该是思维的发展，而不仅仅是具体的知识的获得吗。长效，就是立足于这些之上的。武老师举了个简单的例子来说明课堂的高效。从她住的宾

5、馆到我们学校，很多种路可以选择，很多方式可以采纳。但是，一定要搞清楚目的地，一定要认准目标，然后选择的路径才能够是为目标服务。我们的课堂不也是如此吗？再多的方法，再多的花样，如果目标认不清楚，方向就会走偏，路上就会绕弯子。纵观我们现在的语文课堂，多少是真正孩子需要的，真正从学生的角度考虑出发的。能不能说，我们现在追求的形式上的新，内容上的鲜，是短效的标准。而学生内在需求，由要我学习转变为我要学习的思维发展，才是真正意义上的长效。忙乱的生活有时令我们迷失了原本所要追求的。比如依据课标定制每个课时的教学，比如课标所规范的学生每个年段所应达到的目标，比如学生的已有认知和我们所设计的是否有出入，再比如

6、课堂中生成的来自于学生的真问题，种种，不就是真实课堂所应具备的吗？武老师带着全体老师再一次学习新课标。突然想起开学初大家一起集体学习时对课标的研读，貌似是两张皮。因为学习的和实践中的课堂好像没有能够真正结合在一起，也许忙碌的课程使我们迷失了本真的东西，为了追求表面上的高效，却在做着短效的事情，没有更多考虑学生长效的发展。武老师的课给我带来的不仅是及时雨的清新，更是思维方式的转变，也是一个新的目标的确立。追求真课堂，追求真高效，就是在平时课程中对文本的研读，对学生的研读，对自己的研读。记得前几天学生学习生字“研”，说到古代研磨物品时是用石器装置，慢慢用人力磨出来的。由此联想到我的课堂，在每节课的设计，每个课时的教学中，有没有这样研？有没有这样磨？这种研磨，带给孩子的不仅是对语文学习的深究和兴趣激发，更是一种思维的开拓。自主体现在哪里？就是建构在学生发展之上的学生的主动学习。老师所要做的，就是启迪